作为一名人民教师，我们需要过硬的教学能力。 我们可以把学到的教学方法记录在教学复习中，参考我们需要的教学复习！ 以下是书包实例为您整理的《草船借箭》教学反思【8篇】。 希望能给你的写作带来一些启发。
五年级语文《草船借箭》教学反思（第一章）
《草船借箭》是人民教育出版社五年级第一册的讲义课文。 文字的主要内容是周瑜嫉妒诸葛亮的才华，要求诸葛亮在十天内造出十万支箭，以谋杀他。 诸葛亮巧妙地向曹操“借箭”，成功挫败了周瑜的阴谋。 课文较长，如何做到“长文短教”是我备课时还想克服的一个难点。 经过深思熟虑，我决定这样开始这门课程的学习之旅：
1.布置预习作业并落实课前预习
为了让中学生熟悉本课故事的时代和背景，我提前一周要求中学生用手机或笔记本收集相关的三国故事来阅读并采取行动。看着。 通过阅读故事或观看视频，他们了解了三国时期。 他对魏、蜀、吴有一定的了解，然后对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物也有一点了解。 有了课前预习的准备，学生对于即将学习的《草船借箭》就不会感到那么唐突和难以接受了。
2.读题批评，以问题为导向输入文字
俗话说，标题是文章的耳朵。 在讲授这篇课文时，我让中学生先读题目，从题目开始，问中学生：读完题目，你知道了什么？ 学生回答说，草船可以借箭，草船可以借箭……我接着问：看完题目，你还想知道什么？ “怎么用草船借箭？谁借草船箭？向谁借箭？你借过草船箭吗？” 在我的启发下，学生们发表了自己的看法并提出了自己的问题。 以问题为基础的批评培养中学生发现问题和提出问题的能力。 通过提问，中学生也有动力去浏览课文并自己回答问题。
3.理清文章脉络，围绕问题开始教学
第一步“读怪”之后，下一步就是“顺着线索”寻找故事主线，理解文本内容。 根据朋友看题时提出的疑问，课件提供了三个问题：“为什么借箭？如何借箭？借箭了吗？” 只要中学生能通过阅读课文回答这些问题，那么草船借箭故事的由来、过程、结果都浮出水面，文章的脉络也开始清晰起来。 学生不会迷失在长文本的“文本森林”中，这对于理解能力较弱的聋哑中学生非常有用。 鼓舞人心的变化。
为什么要借箭？ 通过阅读课文第1-2段，大多数中学生都能轻松回答这个问题：因为周瑜嫉妒诸葛亮的才华，所以利用制作十万支箭的任务来指责和背叛诸葛亮。 这就是草船借箭的原因。
如何借箭？ 这部分的内容在正文第3-9段中有详细描述。 如果逐段、逐字地进行教学，学生就会被大量又长又难的片段信息所吞没和胁迫，在课文中茫然地徘徊。 最终的收获无非就是一些不明白如何去做的信息。 借用箭头的比较杂乱的短语对于聋哑学生正确理解课文内容帮助不大。 因此，这部分教学需要去粗取精。 我从聋哑学生的认知特点出发，采用制定字幕的方法，尝试将长文本“肢解”成易于中学生理解和接受的片段。 通过每个字幕的提示来找到我们想要的文字信息。
副标题 1：显示借箭计划。 课件弹出课文第4段。 学生自由朗读课文，并分享读后已理解的内容。
鲁肃遇见了诸葛亮。 诸葛亮说：“三天之内我要做十万支箭，所以我得请你帮我。” 鲁肃道：“你自己自找的，我能帮你什么忙呢？” 诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上有三十名军士，船上挂着青布帷幔，两旁各有一千多个草把，我有妙用。”有一天我手里就有十万支箭了草船借箭教学实录，但是我不能让总督知道这件事，如果他知道了，我的计划就完蛋了。”
以上这段话是以诸葛亮与鲁肃对话的形式呈现的。 对于七年级聋哑学生来说，理解这段话并不困难。 为了更好地理解这段内容，我还请了两名中学生分别扮演诸葛亮和鲁肃，并让聋哑学生分角色朗读。 学生们非常感兴趣。 他们不仅读得好，而且对这篇课文的内容也理解得很深。 通过阅读文章，学生们了解到，借箭是需要计划的：二十艘船，三十名军士，用绿布帘遮住船，在船两侧排列一千多个草柄，并向周瑜保守秘密。
显示副标题2：借箭过去，课件引导中学生聚焦“三天”：
第一天，诸葛亮没有任何动静； 第二天，诸葛亮依然没有任何动静。 直到第三天四更，诸葛亮才偷偷邀请鲁肃上船。 鲁肃问他：“你叫我做什么？” 诸葛亮说道：“请你去把箭收起来。” 鲁肃问道：“从哪里得到？” 诸葛亮说：“不用问，去了就知道了。” 他命令二十艘船用缆绳连接起来，向北岸航行。
通过上段对诸葛亮全天“动作”的分析，学生不难理解诸葛亮的自信和从容。 接下来两段是借箭的详细过程。 课件中展示了第7段和第8段，通过阅读这两段，我们可以清楚地了解借箭的过程：
乘船至曹营，开，击鼓呐喊，受箭，转船尾，再受箭，谢箭而回营。
教学到这里，最后一个问题是——你借箭了吗？ 不用老师多说什么，学生心里已经有了答案。
通过《草船借箭》课程的教学，我感受到了聋生英语课堂实施“长文短教”的快乐。 正所谓“教学有方法，但教学无固定方法”。 只要我们在教学中积极思考、愿意尝试，就可以推动中学生一步步走向我们渴望的距离，直至到达。
《草船借箭》教学反思第二部分
今天，我在讲授《草船借箭》这篇文章时，就是一件“例行公事”的事情。 在预习课文的基础上，我让中学生提问、提问。 大部分中学生提出的问题都是围绕“谁向谁借”、“为什么借”、“借的过程”、“借的结果是什么”等问题。 这时，我注意到郭伟的小手举得很高，不愿意放开。 下来后，我心里嘀咕：还能问什么呢？ 但为了不挫伤他的积极性，我请他发言：“‘借’需要别人的同意，而在这个故事中，曹操就中了诸葛亮的计谋。诸葛亮应该是一支‘骗’箭，那为什么呢？”用‘借’吗？” ‘什么？’看到这突如其来的问题，我惊呆了。一个小学生竟然敢向老师提问，挑战教材。我立刻意识到敷衍、搪塞是行不通的，我精心制定的学习计划课前计划的事情就搁置了。于是，我也跟着说道：“可是书上明明用了‘借’字呀！ 这已经传承了几千年了！”
一石激起千层浪，教室瞬间热闹起来。 过了一会儿，甲说道：“两军对峙，运用兵法，不能说是偷窃，否则，诸葛亮怎能称为军事家呢？” B说：“从今天的法律来看，十万支箭不是一笔小钱，诸葛亮犯了诈骗罪。
C立即说道：“不行，那你得想好在什么时间、为谁服务！” 诸葛亮这样做是为了国家和蜀吴的利益，所以我觉得这个‘借’是最合适的！ “‘借还容易，再借也不难。’ 我看过《三国演义》，在后来的战争中，诸葛亮不也用这些箭来道歉吗……”争论、讨论、赞美不断涌现。
看到这一幕，我不禁感到有些惊讶。 正是因为我明天的宽容和大度，让我对中学生有了新的、深刻的认识，也让中学生真正感受到了民主的课堂氛围，因此思想异常活跃。 这让我想起陶行知先生的话：“创造力发挥的条件是民主。”
“所以，我没有断然评判他们说的对不对，而是表扬他们敢于批评、敢于表达自己的观点。学生们都很高兴。”
“用这个词合适吗？你在课文中会有新的发现。”
“这种转变是自然而恰当的，让中学生愿意带着问题和兴趣去阅读文章、思考。
草船借箭教学的思考（三）
今天讲《草船借箭》这篇文章。 ”根据预习课文，我让中学生问不懂的问题。大部分中学生都围绕xxx问问题。这时候我发现陈艺文的小手举得很高，而且我不舍得放下，心里嘀咕：还能要求什么呢？他肯定又在胡言乱语了。但为了不让他泄气，我请他开口：“‘这需要别人同意，而在这个故事中，曹操就落入了诸葛亮的计谋之中。 诸葛亮应该是说“箭，何用”？ “但是书上明明用的是‘啊！这个已经流传了几千年了！’”
两军的对峙和策略的运用，不能说是偷窃。 否则，诸葛亮怎么能称为军事家呢？ “从今天的法律来看，十万支箭并不是一个小数目，诸葛亮犯了欺诈罪。” 不，那么你必须弄清楚何时以及为谁！ 诸葛亮这样做是为了国家和蜀吴的利益，所以我认为这是最合适的！ “我看过《三国演义》，在后来的战争中，诸葛亮不是也用这样的箭来道歉吗……”
看到这一幕，我不禁感到有些惊讶。 正是因为我宽容的态度和我的大度，让我对中学生有了新的、深刻的认识，也让中学生真正感受到了民主的课堂氛围，所以他们的思维异常活跃。 这让我想起陶行知先生说过的话：“所以，我没有去评判他们说的对不对，而是表扬他们敢于批评、敢于表达自己的意见，学生们都高兴了。” 这种过渡自然、恰当，使中学生愿意饶有兴趣地阅读文章，带着问题思考。
五年级语文草船借箭教学的思考第四章
《草船借箭》是五年级第一册的课文。 故事的内容非常简单易懂，很多中学生以前都对这个故事有所了解。 但作为教材，需要阅读和研究文献，才能理解人物形象。 尤其是诸葛亮这个人物，需要通过一个个关键句子来体会他的神算，而整篇文章也是围绕“神算”展开的。 在上这门课之前，我设计了一个大概的想法。 在得到全体语文老师的指导和帮助，并学习了李雪松老师的一些教学方法后，我顺利地完成了两个小时的教学。 回望过去，有亮点，也有遗憾。
强调：
1、层次清晰、组织清晰、目标明确。 第一课推导、测试、预习，整体感知课文，解决“为什么借”的问题； 第二课学习“如何借用”和“借用的结果”，理解和总结主要人物形象，激发中学生课外阅读的兴趣。
2. 提出问题。 学生围绕主题提出问题，讨论他们想在本文中理解哪些问题，并以解决这些问题为目标来研究课文。 标题通常是文章内容的摘要。 我经常引导中学生关注标题中的关键词。 “草船借箭”显然是一个“借”字。 掌握了这个单词后，学生就可以很容易地提出“为什么借”、“如何借”……一系列问题，带着问题来学习课文，更有目的性，学生的学习兴趣也更大。
3. 物理岩石。 当我感受到“雾”的时候，我就悄悄地在黑板上写下一个字，然后用红粉笔擦掉，让中学生立即体会到“雾”的好处——视力模糊。 还有为什么诸葛亮先是船尾朝西，船尾朝东，然后又反过来了。 我在黑板上画了黄河的水流，并用小船演示了它。 孩子们立刻明白了，那就是顺风顺水。
缺点：
老师讲的内容太多，中学生看不懂，中学生自己也听不懂。 这也是我经常犯的错误。 有时我在课堂上感觉很累，主要是因为大部分时间我都在说话，而中学生仍然被动地听。 其实我怕中学生听不懂，想让他们听得更清楚。 这是我的教学方面。 一个误会。 事实上，这是错误的。 就像这两节课，学生基本上没有朗读全文，总共只浏览了三遍左右。 剩下的时间就成了我的舞台。 表面上看起来不错，但是这两节课下来，学生们不仅理解了课文，还收获了一些东西？ 答案是不。 忽视了中学生学习和总结能力的培养。 “一本书读一百遍，你就会明白它的意义。” 虽然很多问题不需要我解释，但是中学生可以通过自己阅读课文找到答案。 他们找到的答案会给他们留下更深刻的印象。 这个问题是我在今后的教学中必须注意和改正的。
草船借箭教学的思考第五部分
这学期我给全校语文老师上了一堂公开课，这是《草船借箭》的第二课。 受到了全体老师的高度赞扬。 这节课我使用了中学的研究课题——案例指导。 整堂课比较顺利，能够按照教学环节进行。 重点突出，教学目标圆满完成，学生回答问题十分积极。 下了课，我的心情比较好。 这堂课我主要围绕“诸葛亮的‘神算’体现在哪些方面？”这个问题。 首先，让中学生通读课文，找出最能表达诸葛亮神算的诗句，然后互相交流。 为了教好这门公开课，我在同级别的其他班级进行了试教。 在试教过程中，当让中学生找出几首专门表达诸葛亮《神计》的诗句时，学生找到的诗句很多，比较混乱，很难清楚地理解教学思想。 面对这个问题，教案对我帮助很大。 我在教案中设计了一个填空题，要求中学生填写诸葛亮《神计》的几个方面。 通过预习，中学生们很快明白了：知天文，知人心，知地理。 然后围绕这几个方面找句子，谈谈感受。 这样，教学就容易多了。 学生可以根据老师设计的链接来理解每个环节。 通过利用学习案例指导，中学生可以在课前提前预习一些难点，解决平时独立思考中的困难，避免课堂上的草率思考，节省了课堂时间，老师的教学也取得了效果。 采取了主动。
我觉得这堂课最成功的地方就是让中学生上台练习船尾和船头的转动方向，并边表演边讲解。 学生们在教案中画了长江图，动手操作，动脑思考，然后在课堂上演示。 果然，同学们的热情被激发了，纷纷挤出空闲时间进行排练。 他们有任何疑问都主动向老师询问，并在课堂上竞相上台表演。 学生们表演很投入，观众听得很认真，评论也很热情到位。 这种“引导”，让教材活了起来，活跃了思维，活跃了课堂，让中学生更真切地体验诸葛亮的神算，同时也锻炼了自己的表达能力，提高了群体团结合作意识。
为了让中学生充分了解这个人物的特点，我主要重点讲了这句话：“诸葛亮微笑着说：‘大雾这么重，曹操不敢发兵下去，我们就喝喝喝喝吧。好玩，天一亮就回来。”来引导中学生。 理解、抓住“笑”，让中学生结合上下文感受：“诸葛亮会笑谁？”。 然后，通过对关键句的阐述，我们可以感受到曹操的生性多疑，鲁肃的诚实正直，周瑜的贤才妒忌。 在引导过程中，我认为孩子们可以从字里行间感受到人物的性格特征，营造当时的紧张气氛，达到更好的课堂教学效果。 并且在教学过程中，我紧紧抓住每一个环节，带领中学生深入体验诸葛亮的神算。 同学们也被“草船借箭”的故事深深吸引。 更好地体验我国古典名著的广度和深度。
当然，也有不足之处。 不是根据文章内容的内涵价值来适当总结和改进中学生的问题，而是引导中学生探索预先设定的人物特征。 在课堂上，我总觉得我在带领中学生按照我的想法和我在教案中预设的问题进行操作。 看来我成了主人，没能正确对待中学生作为学习的主人。
总之，上完一节课，有得有失，我清楚地认识到自己今后的课堂还有很多需要改进的地方，自己驾驭课堂的能力还有待提高。
《草船借箭》教学反思第六部分
教完《草船借箭》这篇文章后，我和中学生一样，不禁佩服诸葛亮的神算。 诸葛亮深知周瑜的险恶用心，却始终保持沉默，这甚至让周瑜高兴不已，以为阴谋得逞，却没想到他心中另有妙计； 诸葛亮对天气太熟悉了，知道第三天四更肯定有事发生。 倾盆大雨; 诸葛亮对人的心理的揣测是非常准确的。 他熟悉鲁肃的诚实守信的为人，了解周瑜的过人智慧，了解曹操的谨慎偏激，对他们的性格如此了解，着实令人惊讶！
孔子曰：“不怒则不成，不怒则不怒”。 意思是说，中学生在想明白却得不到的时候，不要去安慰； 除非他们想谈论某事但不能谈论，否则他们不应该启发他们。 因此，在讲解这样的文章时，我不喜欢逐段讲解，而是放开，引导中学生批判，然后独立探索。 我认为这样的教学确实会让中学生受益匪浅。 课堂时间有限，提高中学生的责备能力是关键。 例如，在中学生自读的基础上，启发中学生围绕表现诸葛亮足智多谋的关键段落提出问题：诸葛亮让鲁肃有什么打算？ 为什么不让周瑜知道呢？ 诸葛亮为何断定曹操只敢在这种天气下射箭，而不肯轻易征服？ 诸葛亮为何选择第三天四更取箭呢？ 诸葛亮为什么要让船掉头两次？ 然后让中学生选择自己感兴趣的问题，自主探索。 课堂上安排中学生探索的时间，让他们有时间组织语言。 此时教室里一片安静。 有的同学静静地沉思，有的同学努力做笔记，有的同学又仔细地阅读课文。 虽然教室里没有人们抢着发言的热闹场面，但我认为这个安静反思的时间很重要。 虽然这样的安排为每一个中学生创造了表达自己的机会。 经过学生的深入思考，在交流时，讲话就会有一定的质量，讲话的范围也会更广。
读完课文后，当我听中学生讲述自己的学习收获时，我感到相当惊讶，因为他们认识到了诸葛亮的优秀品质。 学生们纷纷表示：读完课文，我认为诸葛亮面对周瑜的阴谋，能够做到从容、从容。 ，用巧妙的计谋挫败了他的阴谋，他真是一个聪明睿智的人； 诸葛亮为了保护孙刘联盟的大局，没有与周瑜正面冲突，足见他的胆识确实宽广； 诸葛亮用了一个巧妙的办法，让周瑜看清了自己阴谋败败的结局，你的才华真是不凡。
《草船借箭》教学反思第七部分
本课的主要部分
一、罗贯中《三国演义》的介绍与理解
2.阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。
3.认、读、写单词（三字识别）
4、再读一遍课文，了解故事的由来、过程和结局。
本节提出三个问题
学生带着问题朗读课文，边读边发表评论。
在检查中，我发现孩子们的问题集中在“为什么要向草船借箭？” 还有更多的女孩。 我看到两个平时学习成绩都很好的女孩。 他们总结了草船借箭的原因：两军交战，需要弓箭。 显然，他们对课文理解不深，没有抓住重点。 也看得出来，他们没有读过《三国演义》。 女孩们普遍表现都不错。 大多数人都可以总结，草船借箭的原因是周瑜憎恨诸葛亮，想要背叛诸葛亮。 而且，当朋友回答问题时，他可以联系到名著本身，而不仅仅是这段文字。 这是个好的观点。
5.从不同角度讲故事
文中设计的人物有诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。 我让孩子们选择一个角度来讲述这个故事。 朋友ZJX很活跃，我先说一下。 他是从周瑜的角度讲的，而且讲得很认真，但是他的叙述还是有问题的，因为如果是周瑜的话，诸葛亮的策划过程和阴谋过程，在诸葛亮“借”箭之前，周瑜是什么他不知道，他是事后才知道的。
我指出了该学生叙述中的漏洞，希望其他同事能够借鉴。 但因为时间有限。 只有这位朋友讲述了这个故事。
回顾以上教学，仍存在不少不足和疑点：
1、五年级新词汇教学不应成为重点。 无需单独取出。 相反，应该融入到阅读课文的过程中，让学生边读边理解、领悟。 难点、难点盲文的书写必须放在课堂上，但也可以通过其他方式进行。 例如，中学生可以观察自己写作时是否出错，然后进行听写。 如果他们是正确的，他们就会得到奖励。 这样驱动可能会有更好的效果。
2、阅读还是太少、不扎实，导致很多中学生对课文内容不熟悉。
这个问题非常严重，几乎每个班级都存在，但往往因为急于上进而被忽视。 唉! 但进步重要吗？ 最重要的是学生的理解和掌握，真正提高学生的英语能力！ 如果两节课讲不完，就分三节课教完。 没有人规定所有课程必须分两节课完成！
3.讲故事的部分不应该放在这里
在第一课中，学生对课文内容只有初步的了解。 此时安排从不同角度讲述故事似乎不太合理。 这个环节应该放在中学生对人物有了深刻认识之后的第二课。 这样，过去两节课的学生在学习、阅读课文后，会对人物形象有一个深刻的认识，讲故事也会变得更加容易。
所以对于这堂课来说。 这个链接应该如何改进？ 应该是在第四个环节，当中学生了解了故事的原因、过程、结果之后，让中学生按照原因、过程、结果的顺序来讲述故事不是更好吗？ ？
4、尊重中学生的理解和表达
在交流故事的时候，我总是变得不耐烦，随意打断中学生的理解性发言，只是因为我觉得他们解释得太仔细了。 课堂上，老师不应该依赖中学生的发言来得出老师认为正确的标准答案。 这个时候，如果中学生有困难，为什么不为中学生搭建一个脚手架呢？ 比如填空、关键词提示等。而且，过渡性指导要发挥双重作用：既要对中学生进行有针对性的指导，又要明确文章的要点。
明天的课一定要充分阅读、充分交流！
《草船借箭》教学反思（第八部分）
《草船借箭》改编自我国著名古典历史小说《三国演义》中的“草船借箭”情节。 文中说，周瑜憎恨诸葛亮的才华，要求诸葛亮在十天内造出十万支箭来陷害他。 诸葛亮用巧妙的计谋向曹操“借箭”草船借箭教学实录，挫败了周瑜的阴谋。 读完这篇文字，我被诸葛亮的智慧和气度深深地折服了。 So how to let middle school students enter the text and appreciate and experience Zhuge Liang's great wisdom and courage? How to stimulate middle school students' interest in reading Chinese classics through the teaching of several classics in the text?
1. Implement the new concept of "independent cooperative inquiry learning" and stimulate middle school students' interest in in-depth inquiry.
Before class, arrange students to understand the background of the times, clarify the relationship between the three kingdoms of Wei, Shu, and Wu, and clarify the character traits of the four characters appearing in the article and their relationship with the "arrow". In addition to providing a deep understanding for middle school students The content of the article lays the foundation for grasping the character image, and makes a good start for the implementation of extracurricular reading goals. There are four main characters appearing in the text: Zhou Yu, Zhuge Liang, Lu Su and Cao Cao. After reading the text repeatedly, I found that when it comes to arrows in the text, the two people have different narratives: Zhou Yu - "making arrows", Zhuge Liang - "taking arrows", Cao Cao - "shooting arrows", Lu Su - "Borrow an arrow." "Making Arrows" Zhou Yu asked Zhuge Liang to make 100,000 arrows in seven days. It was clear that Zhou Yu was narrow-minded and wanted to kill Zhuge Liang in order to avenge his personal vengeance. And Zhuge Liang promised to build it in three days, which shows that he is broad-minded and has the overall situation in mind. "Taking the arrow" means that Zhuge Liang has full confidence in the sincere and kind Lu Su, full confidence in his own knowledge, and full confidence in his own assumptions, which demonstrates his intelligence. "Shooting arrows" was the inevitable action that Zhuge Liang expected Cao Cao to take, which shows that he was well aware of Cao Cao's suspicion and prudence, and would definitely not be willing to conquer easily in the foggy weather, and would only shoot arrows. It can be said that if you know yourself and your enemy, you can fight a hundred battles without danger. It highlights Zhuge Liang's extraordinary courage. "Borrowing arrows" is the honest and simple Lu Su's appropriate evaluation of Zhuge Liang's magical calculations, because he was the only one who witnessed and participated in the whole process of Zhuge Liang's straw boat borrowing arrows: borrowing boats and soldiers from Lu Su, "borrowing arrows from Cao Cao" After borrowing arrows, Zhuge Liang completed the arrow-making task assigned by Zhou Yu without any effort. Zhou Yu couldn't help but admire: "Zhuge Liang is so clever and clever, I'm really not as good as him!"
2. Seize the contradictions and raise doubts to guide middle school students to study the text carefully.
In such a complicated environment, Zhuge Liang was able to borrow 100,000 arrows without spending a single soldier, which shows that his achievements in terms of time, location, and people are beyond the reach of others. But Zhou Yu's abilities are also among the best. "Since Yu is born, how can Liang be born?" It can be said that the abilities of Zhou Yu and Zhuge Liang are as good as those of brothers. So, Zhou Yu's army was missing 20 straw boats and 600 soldiers, so he didn't notice at all? Normally speaking, Zhou Yu deliberately deceived Zhuge Liang and tried every means to sabotage all Zhuge Liang's actions. However, when Lu Su told Zhou Yu that "Zhuge Liang does not use materials such as bamboo, feathers, and glue paint," would Zhou Yu not doubt it at all? Zhou Yu is also a smart man, how could he be "indifferent"? While teaching this part, I couldn't help but form my doubts. So, I looked up "The Romance of the Three Kingdoms", and the article also said this: Yu asked: "Let's see how he will answer me in three days?" It seems that Zhou Yu was indeed too conceited. He was jealous of Zhuge Liang's talents. He deliberately deceived him. Now he knew clearly that Zhuge Liang did not use bamboo, feathers, and glue paint to make arrows, but he didn't think much about it. He stopped sending people to find out the truth and spent a day sleeping in the big tent. Waiting for Zhuge Liang's failure. Zhou Yu, Zhou Yu, how can you be invincible?
The four texts in this unit are all selected from Chinese classic literature. During the teaching, I felt that my understanding of the classics was too contrived, which made me lack of courage in teaching. It seems that reading widely (not only reading textbooks and teaching reference materials, but also reading classics, children's literature, and reading all the reading materials that children are interested in) and reading closely with the times (with the development of the times, teaching materials Changes in students' reading scope) are required courses for becoming a "Chinese" teacher, self-study courses, and re-study courses. It is true that "live to grow old" and "learn to grow old"!