科大青年教师教学竞赛规定的相关参考范文，科大青年教师教学竞赛规定为了不断提高我校青年教师的教学水平，决定继续开展青年教师教学竞赛活动(原青年教师教学基本功竞赛)，并将这项活动规范化、制度化，使我校教学质量不断得到......
为了不断提高我校青年教师的教学水平，决定继续开展青年教师教学竞赛活动(原青年教师教学基本功竞赛)，并将这项活动规范化、制度化，使我校教学质量不断得到提高。
一、竞赛办法
1、教学竞赛分为学校和院(部)两级进行。院(部)级每年上半年进行，学校级根据校工会要求待定。
2、院(部)教学竞赛的形式由院(部)自行决定，既可以安排在课堂正常教学中进行，也可以集中进行。由院(部)组织竞赛评审组，根据听课、有关教学环节的检查以及学生的反映情况对参赛教师进行综合评价打分，并将所有参赛教师的评分汇总表复制一份报校教学竞赛领导组。
3、学校教学竞赛采用集中竞赛的形式进行。由校教学竞赛领导组聘请各教学院长(部长)、教学经验丰富、有一定知名度和威望并具有高级职称的教师组成校青年教师教学竞赛评选委员会负责竞赛的评比选拔工作。竞赛结果报分管校领导批准后公布。
4、参加校级教学竞赛的名额将根据院(部)青年教师人数及院(部)级教学竞赛的情况按比例分配。
二、参赛条件
1、凡我校年龄在35周岁以下的各类课程的主讲教师，教学态度认真，教学效果良好，均可报名参赛。
2、已参加过教学竞赛的教师，无论获奖与否均能再次参赛。再次参赛的课程，可与上次相同，也可不同。
3、申请参加教学竞赛的教师可到本院(部)教学秘书处报名，填写青年教师教学竞赛申请表，经院(部)分管教学工作的院长(主任)签字后取得参赛资格。
三、奖励办法
1、院(部)级教学竞赛的奖励办法由各单位自行制定。
2、校级教学竞赛设一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖。获奖名额根据竞赛质量和参赛人数决定。学校将为获奖者颁发获奖证书和奖金。教学参赛的获奖情况记入获奖教师本人业务档案，并在晋升职称及评先选优中予以体现。
3、同一教师以同一课程再次参赛，获奖登记超过原获奖登记，则学校给予奖励;若获奖登记等于或低于原获奖登记，则不予奖励。再次参赛课程与上次不同时，则按首次参赛对待。
4、校级竞赛设优秀组织奖若干，用于奖励在每年教学竞赛中组织工作突出的单位。
四、竞赛领导
1、院(部)级教学竞赛由各单位组成竞赛领导组负责组织领导工作。
2、学校级教学竞赛由校教学竞赛领导组组织领导。学校教学竞赛领导组由分管校领导、院工会、教务处、人事处及其他有关人员组成，办公室设在教务处。
五、其它
1、鼓励采用双语或外语讲授非外语类课程。此类参赛教师的年龄可放宽至45周岁。
2、鼓励采用先进的教学方法与现代教学手段。
3、各单位要将教学竞赛作为提高青年教师教学能力的一项重要措施，对每位参赛教师认真给出评价，并将意见及时反馈给本人，以促进青年教师教学水平的不断提高。
4、院(部)级的教学竞赛将作为学院对各单位教学工作考核的一项内容。在专业技术职务评聘中，对获校级以上教学竞赛奖的教师不再进行教学考察，在同等条件下对获奖教师优先评聘。
5、本规定的解释权归教务处。
-- end --
篇2：教学竞赛课《时间的计算》教学设计
竞赛课《时间的计算》教学设计篇3：小学语文课堂教学竞赛总结
文章来源小学语文课堂教学竞赛总结
近年来，参与人数最多、历时最长、质量最高的小学语文课堂教学竞赛在教体局的统一部署下，于3月23日至4月3日举行。来自各学校选送并经过说课选拔出来的70位教师参加了高段的赛课活动。
一、活动概况
1、安排周密，过程丰富，体现了竞赛的公正性。主要有四个特点：上课降序排列，科学公开；内容每天一选，同课异构；评委每天一换，随机抽取；结果每天一结，随时入库。
2、赛点学校积极配合，为评委和教师提供了良好的服务。
3、本学科重新制定了评价细则，体现了学生为主、阅读为主、实效为主的原则。所有老师都能在一节课完成教学任务，兴趣先导、整体推进、注重方法、文化积累，是活动的一大特色。容量较大、学段鲜明、气氛和谐、目标达成，是我市增量阅读成果的一次大交流、大展示。
4、乡镇及局直学校教师之间的差距进一步缩小，同台对决，互相切磋，共同提高。从入围上课环节的数据看，局直有40人（包括城关和尹庄两个乡镇）、乡镇有30人；从过程看，多数人能面向全体、精心整合，目标简明准确，时间分配合理，发挥了主导和主体的双重作用，教学效果较好；从结果看，局直学校相对突出，乡镇学校也出现了一些优师优课。
5、所使用的学生课前均未和授课教师见面，但从课堂看，学生素质普遍较高，能用不同方式阅读，个体思维活跃，表达能力较强，完成任务较好。
二、突出亮点
凡是说课中涉及到的课文均未入选，也就是说，每个人都面对的都是全新的、相对长而难以处理的内容。但由于近年来教师业务水平的不断提高，还是表现出了很多亮点。
1、能创设适宜的学习情境，让学生乐学、爱学业。很多教师教学起点把握合理，导入新课科学艺术。市二小的杨**老师教学的是《一个这样的老师》，开课就以“你喜欢什么样的老师”为话题和学生交流，然后诚恳地说，我希望这节课我就是这样的老师……市一小的张**老师把学习内容展示在白板上，学生自由自主地在上面批注修改，过程真实自然。市二小的来**教学《在学校的最后一天》时，利用图片和音乐，把学生提前拉倒了毕业时难舍难分的场景，将课文内容的背景再现，调动起了学生的兴趣，形成了作者和读者的共鸣。
2、能利用已有资源和学生的学习、生活经验，帮助学习，突破难点。多数老师都重视学生的自学批注，重视阅读方法的选择和指导。有的老师还适时出示学生的摘录笔记样板，和学生交流。市一小的何**等老师教学《劳动的开端》时，鼓励和引导学生联系自己的实际来体会劳动的意义。西闫一小的李**老师针对六年级学生的实际，让他们用浏览、速度、默读等方式来学习长文《在学校的最后一天》。中州实验学校的张**老师，教学时，激情充沛，语言准确，教学节奏把握较好，用自身的优势带动起了学生的积极参与。
3、自主读识环节扎实，多形式的读和展示成了课堂的重头戏。大部分教师都找准了课堂的起点，用智慧丰富了教学过程，保证全体学生完成保底的任务。杨**、韦**、来**等老师都是不惜花费时间，让学生充分地进行初读。杨红苗设计的检测题不只是认读词语，还有对重要信息的把握情况，如凯蒂旺普斯？怀特森是什么人？这里的学习方法是什么？市一小的田春丽，紧紧抓住“卓尔不群”和“锲而不舍”两个成语，让学生在整体把握的基础上逐层阅读，效果较好。
4、教师能钻研教材，精心设计，深入浅出地进行教学。活动中大家公认的好课都是以教师的高度、深度、广度为前提，以跳出语文教语文为理念，重组教材，整体推进。杨**老师的教学简洁有效，就是围绕不断拓展的表格来引领学习，层层深入，达到了读者对人物充分认识的目的。韦**老师在教学《跳水》时，抓住了小说的特点，设计了聚焦目标、聚焦字词、聚焦情节、聚焦人物、聚焦创作等环节，由“不知所措”的认读及文中所指，从曲线图的引领到对人物的品评，教学无痕，效果突出，特别是最后的续写：他赶快一头钻到船长室里……学生畅所欲言，精彩纷呈。河滨小学的秦奕洁教学《城市的标识》时，从环节的设计到语言的组织，语文性及艺术性较高，特别是在设计检测题时，有意识地将词语进行了分类排列，既解决了教学难点，也为下面的分层奠定了基础，为我们提供了长文短教的有效经验。实验三小的刘**等老师教学《丝绸之路》时，能联想到国家刚刚出台的“一带一路”战略，并用相关资料提升学生对主题的认识。城关镇解放小学的张**老师教学的是《为了他的尊严》，她设计两个中心议题来引导学生学习交流：搬不搬砖，对乞丐有什么不一样？对来妇人来说，砖放哪儿都一样，为什么还要乞丐去搬？由于议题集中且有价值，就给学生提供了足够的空间来自学。
5、课堂拓展方向正确、教学有效。很多教师用实际行动落实了我们平时提出的从阅读到阅读、从阅读到表达、从阅读到教育的三向拓展，取得了教学的实效。张**老师在教学《为了他的尊严》时，设计了换位思考的内容：假如你是独臂乞丐，你生气是因为……假如你是独臂乞丐，你感激是因为……，在教学的最后，又和学生一起进行了很有效的提升：曾经，尊严时叶挺在牢房中的……是晏婴在和楚国……；曾经，尊严也是朱自清……，是失去国土……，既总结了学过的内容，又提升了认识，语文味很浓。来**老师课堂的最后一个环节是写真情、送真情卡活动，既是巧妙的读写结合，也是很好的语文实践活动。当学生代表把真情卡送给自己的班主任老师时，那场面另所有的人感动。中州实验学校的李**老师教学《欲速则不达》时，让学生想象：当齐景公回到都城看到自己的老丞相已经去世，他心里会想些什么？这样做学生能设身处境地去思考，能将自己的认识借助人物来表达出来。
6、教学中注意方法的发现和渗透。市一小的张**老师在教学《永生的眼睛》时，当学生认识了新词“角膜”后，随即提供资料，让学生了解其意思，然后指导写字，接着呈现过渡语：这节课讲的就是关于角膜的故事……这种字不离词、词不离句的教学就是在向学生渗透学习方法。
三、突出问题
1、不少教师过于依赖教参，对教材研读的表面化、教学的雷同化，是这次同课异构中出现的最突出现象。课堂上个性化的东西太少，个别人甚至成了他人的传话筒。
2、双基教学重视不够，很重要的自主读识环节，被一些老师一带而过、一测而过，在他们眼中，误把学生的课前预习当做了初读的完结。在读悟环节，不少教师牵引的痕迹太浓，课文长了，他们把教师的替代当成了捷径，有的课堂成了教师展示自我的平台。在读用环节，还有的老师也想拓展，但没有时间、没有方法，一切都形同虚设。
3、不能处理好人文性和工具性的关系，对一些课文偏重于思想教育。应试教育的残余也不同程度地存在，有的老师竟然在在学生交流后出示了统一的标准答案。
四、今后建议
1、评委素质还需提高，特别是每天一换，从某种程度上看，还是有前后不一致的现象。
2、各学校要狠抓学生学习习惯的培养，比如质疑能力，能说清楚的话、说完整的话、说自己的话等。
3、课改的深化对教师的研读教材提出了新要求，必要的培训和竞赛也要经常举行，
文章来源