《爱朗读》第一单元学习要点及练习材料 本文关键词：朗读，要点，单元，材料，学习
《爱朗读》第一单元学习要点及练习材料 本文简介：《爱朗读》上第一单元学习要点及练习材料学习要点：一、声母发音规范双唇阻——上唇和下唇成阻（b、p、m）唇齿阻——上齿和下唇成阻（f）舌尖前阻——舌尖和上齿背（z、c、s）舌尖中阻——舌尖和上齿龈（d、t、n、l）舌尖后阻——舌尖和硬腭前（zh、ch、sh、r）舌面阻——舌面前和硬腭中（j、q、x）舌
《爱朗读》第一单元学习要点及练习材料 本文内容：
《爱朗读》上
第一单元
学习要点及练习材料
学习要点：
一、
声母发音规范
双唇阻——上唇和下唇成阻（b、p、m）
唇齿阻——上齿和下唇成阻（f）
舌尖前阻——舌尖和上齿背（z、c、s）
舌尖中阻——舌尖和上齿龈（d、t、n、l）
舌尖后阻——舌尖和硬腭前（zh、ch、sh、r）
舌面阻——舌面前和硬腭中（j、q、x）
舌根阻——舌面后和软腭（g、k、h）
二、单韵母发音规范
汉语的单韵母就是七个主要元音，发音方法如下：
a——舌位低，舌高点在中央，展唇，口大开；（拉、哈）
o——舌位次高，舌高点在后，次圆唇，口半闭；（波、摸）
e——舌位次高，舌高点在后，展唇，口半闭；（科、特）
ê——舌位次低，舌高点在前，展唇，口半开；（椰、别）
i——
舌位高，舌高点在前，展唇，口闭；（衣、批、集）
ü——舌位高，舌高点在前，圆唇，口闭；（鱼、女、须）
u——舌位高，舌高点在后，圆唇，口闭；（猪、估、呼）
三、复合韵母发音规范
对于复合音，要看成整体，一见就能读出，但要注意有动程。
（1）前响元音：ai、ei、ao、ou，前面的元音要发得响亮且稍长，后面的元音是尾音，要短些、轻些。
（2）后响元音：ia、ie、ua、uo、üe，前面的元音要发得短些、紧张些，后面的元音要发得响亮些、长些。
（3）中响三合元音：uai、uei（ui）、iao、iou（iu）舌位动程前后的移动幅度大，且都是高舌位（由i到o、u或由u到i），发中间元音时要下降。
（4）复合鼻尾音：an、en、in、ian、uan、uen、üan、ün前鼻音的发音要注意在发完前面元音后，舌面稍升，舌尖顶住上齿龈，软腭下垂，口腔通路封闭，打开鼻腔，上下齿闭拢，不能张口，舌头不能向后缩，发出前鼻音。
ang、eng、ing、iang、uang、ueng、iong、ong后鼻音的发音要在发完前面元音后，舌根上升与软腭接触，口腔通路封闭，口型微开，发出后鼻音。
三、普通话的声调
1.
什么是声调：
声调是一个字声音的高低升降。普通话共有阴平、阳平、上声、去声四个声调。这四个调类区分明显：一平，二升，三曲，四降。声调有区别字义的功能，一个音节的声母和韵母相同，如果声调不同字义就完全不同。
2.
声调标注方法：先标a
o
e，后标
i
u
ü，音节中间先标a，没有a再找o
e、i
u并列标在后，i上标调点儿去掉，轻声不标调。
四、发音练习
1．声母发音练习
（1）词语练习：要求声母发音要准确到位，破、除阻都要干净利索。
b——八步、伯伯、笔触、部队。
p——爬坡、破格、皮草、扑克。
m——马车、模本、米粉、牧场。
f——发展、佛坛、服务、方法。
d——大地、得分、抵敌、独立。
t——塔尖、特殊、替补、吐字。
n——拿手、逆行、奴隶、女伴。
l——辣椒、乐土、力量、录用。
g——高效、公关、歌词、感到。
k——咖啡、空旷、刻苦、酷客。
h——哈韩、合伙、呼唤、绘画。
j——积极、简介、境界、绝句。
q——轻巧、悄悄、气球、躯壳。
x——邪恶、写信、许仙、想象。
zh——扎针、中专、著作、制造。
ch——差错、出差、尺寸、迟到。
sh——傻事、舒适、书生、射手。
r——染红、仍然、人耳、容忍。
z——最早、作者、杂志、组长。
c——擦除、粗糙、册页、辞呈。
s——洒扫、四声、诉说、色素。
（2）古诗练习：朗诵诗歌，注意字音的准确性，尤其是发音困难的同学，更要先练习听准，然后再自己开口大声练习。比如j、q、x有困难的，就要找出诗中含有这类声母的字词加强训练。
《登幽州台歌》
陈子昂
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
《过故人庄》
孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
2.单韵母发音练习
（1）发响单元音：要求响亮地发a、o、e、i、u、ü六个单元音，声音响亮，悦耳动听。
（2）词语练习：要求发音响亮，音节适当拉长，略夸张一些。
a——拔河、爬山、马上、发达、大厦、塌陷、那里、拉开、嘎吱、卡车、哈欠、眨眼、茶叶、砂纸、杂技、擦窗、洒水。
o——波浪、播音、搏斗、玻璃、博士、破锣、迫切、魄力、泼洒、坡度、陌生魔鬼、抹药、磨练、末节、佛祖、佛经。
e——德性、得到、特色、木讷、乐观、勒马、歌曲、鸽子、课堂、刻苦、河马、折纸、彻底、设计、责备、测试、色彩。
i——比赛、必须、皮肤、啤酒、谜语、秘密、第一、地下、体育、题目、利益、里外、霓虹、泥土、机器、气息、细心。
u——部队、浦东、母鸡、夫妻、读书、图画、努力、陆地、古诗、哭泣、护士、祝福、书橱、如果、组织、粗布、速度。
ü——女人、女杰、绿色、旅店、屡次、驴车、具体、剧本、具备、局部、趣味、区县、驱除、娶妻、需要、序言、叙述。
（3）古诗朗诵练习：要求特别注意着色的字，要读的完整清晰。
赠汪伦
李
白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（4）绕口令练习：要求慢速，要将声调读得充分饱满。
妈妈骂马（a）
妈妈种麻，我去放马，马吃了麻，妈妈骂马。
老伯伯和老婆婆（o）
山上住个老伯伯，山下住个老婆婆。
伯伯拔了许多大萝卜，婆婆蒸了许多大馍馍。
伯伯把萝卜送给婆婆，婆婆把馍馍送给伯伯。
阁上一窝鸽（e）
阁上一窝鸽，鸽渴叫咯咯。
哥哥登阁搁水给鸽喝，鸽喝水不渴不咯咯。
梨和泥（i）
树上有梨，地上有泥。风刮梨，梨落地。梨滚泥，泥沾梨。
小木屋（u）
北风呼呼呼，吹进林中小木屋，
掀动姑娘木桌上的书，看看姑娘读的什么书。
大鱼和小鱼（ü）
大渠养大鱼，小渠养小鱼。大渠大鱼吃小鱼，小渠小鱼怕大鱼。
3.复合韵母发音练习
（1）词语练习：
复合元音：ai、ei、ao、ou和uo
爱戴、白菜、海带、拍卖、财会、外债、采摘、灾害、还在、外卖。
卑微、美味、翡翠、违背、卫队、累赘、肥美、美眉、玫瑰、配备。
报道、草帽、吵闹、跑道、老少、祷告、照耀、烧窑、枣糕、嚎啕。
抽走、口头、悠久、逗留、收购、喉头、露头、丑陋、豆豆、悠悠。
堕落、活捉、拖过、懦弱、拙作、硕果、错过、国货、活络、阔绰。
复合鼻尾音对比：an—
ang、en—eng、in—ing和ong
反抗、犯上、赶忙、干仗、担当、茫然、上班、南方、抗战、浪漫。
本省、分封、纷争、审证、真正、人证、城镇、神圣、缝针、本能。
心灵、阴影、进行、精心、尽情、品行、清新、引擎、精品、民情。
风动、蓬松、笼统、重逢、供奉、梦中、奉送、中锋、弄懂、东风。
(2)古诗练习：要求能选出诗中的复韵母和鼻韵尾，发音圆润饱满，归韵到位。
《出塞》
王昌龄
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
《山居秋暝》
王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
(3)绕口令练习：注意复合元音ai、ei、ao、ou和uo在句中的发音。要求以中速练习，对于重点练习的字词要适当延长发音，把主要音节拓开一点，要注意口型的变化，不要进行快速练习。
l
买白菜，搭海带，不买海带就别买大白菜。买卖改，不搭卖，不买海带也能买到大白菜。
l
断头台倒吊短单刀，歹徒登台偷短刀。
断头台塌盗跌倒，对对短刀叮噹掉。
l
肉炒豆，豆炒肉，肉是肉，豆是豆。肉炒豆肉里有豆，豆炒肉豆里有肉。
五、学习并背诵《三字经》（一）
人之初，性本善。性相近，习相远。
苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。
昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。
窦燕（yān）山，有义方。教五子，名俱扬。
养不教，父之过。教不严，师之惰。
子不学，非所宜。幼不学，老何为。
玉不琢，不成器。人不学，不知义。
为人子，方少时。亲师友，习礼仪。
六、选读作品
儿童诗
《献给老师的花》
欢乐地迎来了假日，
他们到野外采摘鲜花，
鲜花打扮着绿色的田野——
一幅多美的春天的图画！
忽然，他们想起自己的老师，
此刻，她正独坐在窗下……
——辛勤染白了老师的头发，
假日也从无闲暇。
老师不是最爱花吗？
应该给她采一束最美的鲜花，
连同一颗颗赤诚的心，
一起请亲爱的老师收下！
轻轻地走到老师的窗口，
她正在作业本上批划，
蓝色的字迹像绿色的田野，
红色的批语如一簇簇鲜花……
啊！一幅比田野更美的图画，
展现在老师的窗下：
鲜艳的花朵流溢芬芳，
夺目的色泽放射光华……
也许用不着献上手里的鲜花，
孩子们的心意早已表达，
多美的祖国的花朵，
在老师的心田里扎根开花……
《“能吞能吐”的森林》
森林涵养水源，保持水土，防止水旱灾害的作用非常大。据专家测算，一片十万亩面积的森林，相当于一个两百万立方米的水库，这正如农谚所说的：“山上多栽树，等于修水库。雨多它能吞，雨少它能吐。”
说起森林的功劳，那还多得很。它除了为人类提供木材及许多种生产、生活的原料之外，在维护生态环境方面也是功劳卓著。它用另一种“能吞能吐”的特殊功能孕育了人类。因为地球在形成之初，大气中的二氧化碳含量很高，氧气很少，气温也高，生物是难以生存的。大约在四亿年之前，陆地才产生了森林。森林慢慢将大气中的二氧化碳吸收，同时吐出新鲜氧气，调节气温：这才具备了人类生存的条件，地球上才最终有了人类。
森林，是地球生态系统的主体，是大自然的总调度室，是地球的绿色之肺。森林维护地球生态环境的这种“能吞能吐”的特殊功能是其他任何物体都不能取代的。然而，由于地球上的燃烧物增多，二氧化碳的排放量急剧增加，使得地球生态环境急剧恶化，主要表现为全球气候变暖，水分蒸发加快，改变了气流的循环，使气候变化加剧，从而引发热浪、飓风、暴雨、洪涝及干旱。
为了使地球的这个“能吞能吐”的绿色之肺恢复健壮，以改善生态环境，抑制全球变暖，减少水旱等自然灾害，我们应该大力造林、护林，使每一座荒山都绿起来。
——节选自《中考语文课外阅读试题精选》中《“能吞能吐”的森林》
11
篇2：朗读者读书笔记
朗读者读书笔记 本文关键词：朗读，读书笔记
朗读者读书笔记 本文简介：她的世界没有文字--《朗读者》读书笔记传播1班1208010077冼敏十五岁的米夏意外遇上三十八岁的汉娜。汉娜活力，热情，像一座有生命的美丽雪白的雕像一样吸引着情意萌动的年轻米夏。他们悄悄地交往，每次幽会由米夏的阅读，汉娜的思考和评说，两人的沐浴和缠绵构成，以更多的阅读和透过窗帘的阳光下的悄声交流结
朗读者读书笔记 本文内容：
她的世界没有文字--《朗读者》读书笔记
传播1班
1208010077
冼敏
十五岁的米夏意外遇上三十八岁的汉娜。汉娜活力，热情，像一座有生命的美丽雪白的雕像一样吸引着情意萌动的年轻米夏。他们悄悄地交往，每次幽会由米夏的阅读，汉娜的思考和评说，两人的沐浴和缠绵构成，以更多的阅读和透过窗帘的阳光下的悄声交流结束。米夏为汉娜沐浴后清新的气息和不时的大发雷霆神魂颠倒，汉娜却更倾向于从米夏的阅读中对她没有历经的世界作一番别致的评价。
然而汉娜不辞而别，这一别是八年。他们都变了，米夏是优秀的法学生，跟着教授参加法院的审理，不期而遇那时已是戴罪之身的纳粹分子汉娜。其他被告把罪责推卸到汉娜身上，证据是汉娜的通信。汉娜把罪名一一供认。但彼时米夏才意识到，汉娜根本是文盲。米夏去和汉娜谈话，此时汉娜已变得像是破败的布偶，不再是米夏记忆中的热情洋溢。
米夏没有说出真相，汉娜被判二十年监禁。米夏后来了解到，即使在集中营中，汉娜仍找了几个少女为她朗读，也格外对那些少女宽厚一些。米夏觉得悲哀。他开始不定期地朗读，录成带子寄到监狱给汉娜，没有书信，因为知道汉娜不认识字，没有见面，因为他心中的羞愧阻挠他。
汉娜出狱前，监狱长找到米夏，请求他帮助汉娜重回社会，米夏便去筹备。就在出狱前，汉娜踩在一堆书本上上吊自杀。她在狱中听着米夏的阅读，对照着书本，学会了认字。故事以米夏“第一次，也是最后一次”站在汉娜墓前结束。
故事耐人寻味之处在于为何米夏和汉娜都没有在审判过程中，其他犯人指控汉娜通过书信对集中营进行控制时，说出汉娜是文盲，因此那个指控根本是无稽之谈的真相。
作者通过米夏的心思，道出一个答案，那就是羞愧。
这个答案看起来多么无稽。但却那么真实。作为一个法学生，米夏心里对于真相和公平的审判本来有一种不顾忌的追求，可是一旦为汉娜辩护，他必须承认曾经和汉娜的情爱，三十八岁女人和十五岁男孩的关系会如何被人指点？米夏无法面对那种流言，他对曾经的感情抱有难以启齿的羞愧，他希望一切埋在土里，无人知晓。汉娜则是由始至终（除了在监狱那个安宁得如同令一个世界的地方里以外）羞于让任何人知道自己是文盲的事实。她曾经是那么充满生机，对世界有那么多见解，她身上的汗味对于米夏都是一种新鲜的气息。哪怕她在集中营里工作时，也仍保持着听书的习惯。文盲其实没有阻挠过她对文字的喜欢，这矛盾的两者被她长久地粉饰太平。
匆匆读完之后，合上书本，目光再一次落在书名上的时候，才发现作者留给所有人一个问题。到底谁才是这个故事里的朗读者？
自从楔形文字，象形文字，或是甲骨文头一次在历史某个不能被确定的时刻凿下起，文字自成了一个世界，从人类口语构成的抽象而且脆弱的信息世界里，以具象的形式连同一种巨大的力量架通了无数座跨越时空的桥梁。一字一句刻在石板上的文字，说明了法律，记录着变迁，真实而且公正地传递哲学，情感。我确信因为有了文字人类才开始去考虑记载自身历史，如何记载，才开始去学习和反省，才开始思考。
可是在汉娜的世界里，文字是无意义的笔画，是密布的符号，是讽刺性的谜语……她永远不会解开。所以将书中的朗读者理解为以和条文打交道为生的米夏似乎毋庸置疑。
但是我知道，汉娜才是朗读者。在米夏和汉娜的关系里，文字是被排除在外的。纵使米夏为汉娜读书，但是对于汉娜来说，米夏读的故事不过是一个母亲在床边为孩子讲述的神话，而汉娜的回应，不过是孩童对人物的思考，这样的传播与远古时期人们把传说口耳相传没有区别。这样的朗读是一种异常直接简单的传播。
而我们了解，传播的内容虽说不外乎各种形式的信息，传播的目的却要深奥的多。在这段故事里，米夏提供了大量的信息：托尔斯泰的小说，雪莱的诗歌，《荷马史诗》《带小狗的女人》《战争与和平》；但是汉娜总是有一些让米夏意外的反馈。更为重要的是，与汉娜曾经的缠绵和得知汉娜被判处，重新为汉娜朗读，汉娜的死，这个女人留给米夏的所有（包括米夏时常提到的几幅汉娜的肖像“以前，我特别喜欢她身上的气温，她闻上去总是那么清新，像刚刚出过汗或刚刚做过爱。有时候，她也用香水，可我不知道是哪一种。”）才是一本真正的书，汉娜的生命那么意外地和米夏纠缠，那么意外地用一种深刻而无声的方式，给米夏朗读了一本书。汉娜在米夏的记忆里，凿下了第一个文字，动摇了他的世界，然后具象地重塑了他。
故事里最直达心底的是，通过朗读，比文字更深厚的东西得到传递，那些对尊严和生存的态度，人生在世的情感，理想和现实的权衡博弈。
汉娜的世界没有文字，可是她用生命，写了一本书。
篇3：教学生朗读有感
教学生朗读有感 本文关键词：朗读，有感，教学
教学生朗读有感 本文简介：小学语文课堂朗读有感杨地镇中心学校彭莉娜朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。小学语文新
教学生朗读有感 本文内容：
小学语文课堂朗读有感
杨地镇中心学校
彭莉娜
朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
小学语文新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。但是,我们在平时的朗读教学中却存在有很多问题。
一、朗读教学存在的主要问题
1、注重朗读花样，缺乏目的性
在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是注重读的花样，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。看似热热闹闹，却事倍功半。
2、指导朗读技巧单一
教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，却不懂得创设情境，具体引导应采用什么样的语气，这样的指导方式不能达到朗读的目的。
3、评价朗读效果语言笼统、单调
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。往往缺乏有针对性的评价，不能抓住学生在朗读中的闪光点。
4、给学生的朗读时间太少
一节课只有四十分钟，“讲问教学”占用了大量时间，学生朗读的时间不过几分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水。如一节新课整体的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都未读完，就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读只是个教学环节而已。
5、课堂上所照顾的朗读群体寥寥无几
在平时的教学中，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的效果与质量，又怎能落实语文教学中每一位学生都会读？
2、
语文课堂中朗读教学的浅显看法
1、语文课堂要异彩纷呈，须激发学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的六年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，必须激发学生的朗读兴趣。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生语言的环境，营造与学生心灵共鸣的情境，让滋润学生心田的阳光洒进课堂，使课堂春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中表达最真实的情感。
2、语文课堂要丰富多彩，朗读形式须多样化
课堂上的朗读，主要是为教学服务，在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读、男女生读；按师生朗读合作的不同，可以分为范读、引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，根据不同的教学目的，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用，让朗读有效地服务于教学。
3、语文课堂要生机勃勃，朗读指导技巧多
（1）联系生活实际与课文内容，确定初读课文的感情基调。
每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《爱之链》一课中，有二个片断：“乔依没了工作，加之生活本来就清苦，孩子马上要出生了，此时此刻，他心里怎么想？学生结合课文内容，回答出：着急，担忧，难过……这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急、害怕的事?学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急、害怕时心情怎样?说话的语调会怎样?学生会结合生活实际经验，各抒己见：惶恐，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……
我就说：好，就请大家带着这种心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。
即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受。《小草和大树》中，大诗人骚塞以傲慢冷冰冰的口吻给夏洛蒂三姐妹回信，这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标。从不同的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
（2）
创设教学情境，展示个性朗读
每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。当学生初步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望根据自己认识问题的角度和方法，结合自己已有的生活经验和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情基调的把握来表达各自对文章的体会和见解。因此，教师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如浅显易懂，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体味，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以教师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓励。像《我们爱你啊，中国》、《安塞腰鼓》这些文字优美、富有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生听录音朗读、配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出自己的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。达到叶圣陶先生说的那样“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《姥姥的剪纸》，我就是笑源；朗读《闻官军收河南河北》，我就是杜甫；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
（3）抓住重点词句品味语言，让朗读效果不断提升。
课堂中，要注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，指导学生找准关键词语朗读、体会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《安塞腰鼓》一课，有这么一断话：“骤雨一样、、、、、、是强健的风姿。”让学生体会出安塞腰鼓表演时火烈的舞蹈场面，但当我要求他们带着感受朗读时，却没有抑扬顿挫，全是慢吞吞的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我就指导他们抓住文中“急促、飞扬、蹦跳、闪射、斗虎”等这几个词语品味朗读，学生在老师的指导下，又开始认真地练习。我还范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
4、语文课堂要激情飞扬，朗读必须重评价
评价是课堂教学的必要手段，是促进学生学习的有效措施，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。合理的、适宜的、贴切的，富有激励性的评价不仅可以不断调节朗读训练的动态过程，激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛，使其向预备的教学目标靠近，还能提高他们的朗读水平。
朗读在小学语文课堂教学中，有着举足轻重的地位，它对于培养学生语感、感悟课文内容、活跃课堂气氛、提高课堂教学效果有巨大的作用。因此，在教学中，必须要重视朗读教学，科学、合理、灵活地进行朗读指导，让朗读在小学语文课堂中绽放光彩，让语文课堂因朗读而精彩无限。