从“问”中培养学生的数学思维能力 本文关键词：培养学生，思维能力，数学
从“问”中培养学生的数学思维能力 本文简介：从“问”中培养学生的数学思维能摘要：提问是数学课堂教学的重要手段，有效的问题能激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，培养学生多方面的能力，并能大大地提高课堂教学效率。本文从新课程教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问的设计策略，寻找出实施课堂提问的高效手段。关键词：小学数学、
从“问”中培养学生的数学思维能力 本文内容：
从“问”中培养学生的数学思维能
摘要：提问是数学课堂教学的重要手段，有效的问题能激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花，培养学生多方面的能力，并能大大地提高课堂教学效率。本文从新课程教学中数学教师的课堂提问入手，探索小学数学课堂教学中有效提问
的设计策略，寻找出实施课堂提问
的高效手段。
关键词：小学数学、有效提问、数学思维
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。为了克服提问的随意性和盲目性，有必要进行探索，使“提问”成为培养学生思维能力的有效途径。
一、激趣提问，刺激思维
著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。
在教学“三角形内角和”这一课的开始，我利用多媒体创设了一个有趣的问题情境：课件出示两个大小不同的三角形，“大三角形”对“小三角形”说：“我的三个内角的和一定比你大。”“小三角形”不服气地问道：“是这样吗？我可不这样认为。”两个可爱的三角形就像一块无形的“磁铁”，将全班同学深深吸引。我顺势问：“它们俩到底谁说的话是对的呢？”教室里顿时一片沸腾，都在表达自己的观点。过了半分钟，教室里稍静，我接着说：“这样争论也不是个办法，我们必须拿出有力的证据来证明才是。”同学们赞同了我的说法，大家纷纷动起手来求证。有的学生用量角器度量自己手中的大小三角形，有的把预先准备好的三角形的三个角撕下来拼在一起，还有的采用了折一折的方法。
这样，一个情境，一个问题，就把学生带进了探索知识的海洋，刺激了学生参与的欲望，促使个体积极思维，主动地解决问题，愉快地学习。
二、循序提问，由浅入深
“先学走，再学跑。”这是公认的道理。提问也一样，一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。
“认识分数”单元的“分一分”是学生初次接触分数，理解分数的意义是本堂课教学的重难点。我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新课内容，循序渐进设计了一组问题：
1、要把6个苹果分给淘气和笑笑，你准备怎样分？（学生随意分）比较这几种分法，你觉得哪种分法最公平？为什么？（理解平均分）
2、利用平均分解决问题
（1）把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？
（2）把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？
（3）把1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？（引出分数）
这样不仅自然地引出分数，把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
三、
启发提问，开拓创新
创新思维是人在解决问题中表现出来的具有独特见解的思维，发散思维是创新思维中极为重要的组成部分。数学教学的最终目的是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力。
在上“图形中的规律”——探索摆三角形图形与所需小棒根数之间的关系时，我先安排学生按照书本图例摆一摆，填好表格，然后设计了以下问题让学生小组讨论：
1、每增加一个三角形，就增加（
）根小棒。
2、小棒的根数比三角形的个数的（
）倍，还多（
）。
3、你能用字母表示小棒根数和三角形个数的关系吗？
这些问题的回答不仅让学生自主整理和掌握了三角形中的规律，而且启发了学生的思维。之后，在探索正方形和数字中的规律的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，发展学生思维的广阔性和灵活性。
四、学生提问，突出主体，
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”曾经有位外国教授这样来评价我们的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢于或会提出问题。这一现象与我国长期以来传统的课堂教学模式有着必然的联系。教师享有提问的权利，学生只能被动地、消极地听与回答。随着新课程的实施，这种现象正在逐步地改变。在小学数学教学中，教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多提出问题，体现学生的主体作用。
以往上数学复习课，整理知识这一块，基本上是由我带领全班同学一起罗列出单元所学的知识点，也是由老师提出问题学生来回答，学生处在被动的状态，课堂气氛不够活跃。新课程开始实施，我学习了“小学数学新课程标准”，阅读了“教学参考书”，针对这种情况，我变换了形式上整理与复习，放手让学生自主整理，小组交流。在全班交流后，学生整理的形式很丰富，呈现出很多好的作品，学生积极性高涨。继而，我趁热打铁，鼓励学生大胆提出数学问题，由其他同学来抢答，学生的学习积极性达到了高潮，我发现学生的潜力很大，提出了大量的问题，而其他同学的回答也是十分精彩。
鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘和回忆知识，而且充分体现了“以学生为中心”的教学模式，体现了学生的主体地位。
“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”
学生的思维过程往往是从问题开始的，有了问题，学生的思维就有了方向，有了动力，有了创新。因此，有效提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，每一位教师必须精心设计课堂提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被点燃绽放。
参考文献：
《小学数学新课程标准》
《小学数学教学研究》
篇2：2020年入党积极分子思想汇报：思维火花的碰撞
20XX年入党积极分子思想汇报：思维火花的碰撞 本文关键词：思想汇报，碰撞，火花，入党积极分子，思维
20XX年入党积极分子思想汇报：思维火花的碰撞 本文简介：20XX年入党积极分子思想汇报：思维火花的碰撞敬爱的党组织：所谓三个臭皮匠，顶个诸葛亮，交流的过程就是一个思维火花相互碰撞的过程;你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，我们还是一人一个苹果;但你有一个思想我有一个思想，交换之后就有两个思想，所以交流的过程也是一个收获的过程。因此，我们热爱交流，我们渴
20XX年入党积极分子思想汇报：思维火花的碰撞 本文内容：
20XX年入党积极分子思想汇报：思维火花的碰撞
敬爱的党组织：
所谓三个臭皮匠，顶个诸葛亮，交流的过程就是一个思维火花相互碰撞的过程;你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，我们还是一人一个苹果;但你有一个思想我有一个思想，交换之后就有两个思想，所以交流的过程也是一个收获的过程。因此，我们热爱交流，我们渴望交流，我们期盼交流。
今天中午我们迎来了期待已久的党课小组讨论，我们第二组的讨论主题为——大学生如何以实际行动做一名合格的党员。
我们的小组成员很早就到了讨论教室，6208，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试，各自在积极准备着自己的发言提纲，那种场面真是振奋人心!讨论开始了的时候，同学们依次走上讲台，各自阐述着自己关于大学生如何以实际行动争做一名合格的共产党员。同学们以自己精辟的见解和独到的认识，深刻的阐明了自己的观点，关于入党动机的正确树立及其重要性和途径，关于理论学习的重要性和实践的深刻意义，以及积极接受党组织的考核和检验等一系列问题深刻剖析，还有几位同学联系时事政治，如薄熙来事件来阐明对于党组织的忠心和诚意，还有许振超同志来树立优秀党员模范，生动形象而且易于理解，还有的同学别开生面的用格物致知修身治国平天下的理论来阐述自己的理解，让人印象深刻。最后，由班主任老师关于本次发言做了简练但是精辟的总结，让我们对本次小组讨论有一个系统的认识和理解。
尽管这短暂一个小时尚不能让我在最深刻、最高度的层次上去领会和感受其间的要旨及内涵，但我的收获和启示却是巨大的，同学们在相互交流和讨论的过程中得到了关于如何以实际行动入党有了很多不同的新的认识。在这里，我简略的总结如下：
第一：要端正自己的入党动机，只有全心全意为人民服务的，为共产党*献身终生的动机才是符合党章的要求和党的宗旨，性质的。形式上入党不是真正的入党，思想上入党才是真正的入党。入党是一辈子的事情，不要图一时的炫耀。正确的入党动机，是正确行动的精神推动力量。一个人在争取入党的过程中，需要做许多努力也经常会遇到一些问题。有了正确的入党动机，才能有持久的动力，才能正确认识和处理所遇到的问题
第二，自觉接受党组织的培养、教育和考察。一个同志争取入党，只有要求入党的愿望，这是不够的，还要积极争取党组织的帮助，这就需要主动靠近党的组织，自觉接受党组织的培养、教育和考察。
第三：要始终坚定自己的信念，面对诱惑敢于抵制，理性的看待各种社会现象，要有远大的理想。祖国的未来还需要我们新一代的年轻人去奋斗，建设得更美好!
感谢党组织给了我们这样的一次机会交流提高自己，我们一定会尽自己的力量努力提升自己，向一名合格的优秀的共产党员不断靠近!
篇3：思维导图课程介绍
思维导图课程介绍 本文关键词：思维，课程，介绍
思维导图课程介绍 本文简介：《全脑思维创新管理》——思维导图专业培训课程跨国公司总裁普遍使用的思考工具欧美2.5亿人正在使用的思维工具——真实案例?波音公司使用思维导图每年节省1100万美元。?爱迪生电力公司，在“9.11”事件发生后，用思维导图做筹划，及时恢复了曼哈顿地区的电力供应。?英国Channel4电视台说，通过接受培
思维导图课程介绍 本文内容：
《全脑思维
创新管理》——思维导图专业培训课程
跨国公司总裁普遍使用的思考工具
欧美2.5亿人正在使用的思维工具
——真实案例
?波音公司使用思维导图每年节省1100万美元。
?爱迪生电力公司，在“9.11”事件发生后，用思维导图做筹划，及时恢复了曼哈顿地区的电力供应。
?英国Channel
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电视台说，通过接受培训，他们在两天内创造的新点子比过去六个月里想出的还要多。
?国内知名企业“李宁体育用品公司”已在全公司内推广使用思维导图，得到员工的普遍认同。
?一位知名培训师说，已离不开用思维导图进行课程设计、做计划、准备演讲稿、召开会议…
——7个小时帮您解决下述问题
?精力无法集中，工作效率低下；
?工作老套路，缺乏好想法、新点子；
?记忆减退，容易忘事；
?做细枝末节的工作游刃有余，但容易跑题，丢掉全局,运筹帷幄往往力不从心；
?似乎总是忙忙碌碌，工作生活乱作一团？
——您将收获
?学会打破传统的思考框架
?学会集中思维，展开想象力，提高创造力
?从聚焦问题转向目标的实现
?提升和引导团队的创新能力
——您将学会运用思维导图
?瞬间整理思路
?轻松组织演讲
?制定完美计划
?有效时间管理
?加强记忆能力
?集中团队智慧
?享受工作乐趣
?成为高效人士
【课程大纲】:
单元一：全脑思维（思维导图）（4小时）
1、了解大脑功能
2、学习友善用脑
3、学习绘制标准思维导图
4、思维导图应用练习
5、记忆、沟通、创新全新体验
单元二：思维导图应用分析（2小时）
1、利用思维导图提高管理能力、组织效率
2、用思维导图提高沟通呈现能力
3、思维导图优化内部管理
单元三：思维导图软件练习（1小时）
学习使用思维导图软件
附1：
什么是思维导图？
思维导图是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！
英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。
思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够：
增强使用者的超强记忆能力
增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）
增强使用者的总体规划能力
为什么思维导图功效如此强大？道理其实很简单。
首先，它基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；
其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；
第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；
第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。
让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。
它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。
所有的思维导图都有一些共同之处：它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。
使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。
附2：