农村留守儿童家庭教育研究结题报告最新-6 本文关键词：留守，家庭教育，结题，农村，儿童
农村留守儿童家庭教育研究结题报告最新-6 本文简介：全国教育科学规划2010年度教育部重点课题新时期家庭教育特点、理念、方法研究（课题批准号：DEA100355）子课题《农村留守儿童家庭教育研究》结题报告安徽省阜阳市四九小学2013年10月19日《农村留守儿童家庭教育研究》课题结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景：在新的时期，社会在不断地发展进步
农村留守儿童家庭教育研究结题报告最新-6 本文内容：
全国教育科学规划2010年度教育部重点课题
新时期家庭教育特点、理念、方法研究
（课题批准号：DEA100355）
子课题《农村留守儿童家庭教育研究》
结
题
报
告
安徽省阜阳市四九小学
2013年
10月19日
《农村留守儿童家庭教育研究》课题
结
题
报
告
一、课题的提出
1、课题提出的背景：
在新的时期，社会在不断地发展进步，尤其农村发展也比较迅速，为了拓展收入的来源，众多的家庭中的年轻的父母纷纷外出务工。据统计，我校将近三分之二的学生父母不在身边，剩下的三分之一有的只有父亲或母亲一人在，有的寄托在亲戚家里，有的靠祖辈照应，还有相当一部分是单亲家庭。家庭教育观念极为淡薄，孩子能吃饱穿暖就是了事。把孩子的成长全部寄托在学校教育，根本没有承担家长的责任，很少和学校沟通配合，留守儿童教育存在严重的缺失。
鉴于以上背景和农村留守儿童教育的新形势，我们参加了教育部总课题《新时期家庭教育的特点、理念、方法研究》中的子课题《农村留守儿童家庭教育研究》作为研究课题，并于2012年1月经颍泉区教育局正式批准立项。在2012年1月到2013年12月二年多时间里，课题组全体成员认真、科学、实事求是地展开了课题研究，现将研究历程及研究成果总结如下：
2、选题意义：当前农村留守儿童家庭教育缺乏科学、系统的指导和具体的、实用的实施方案。留守儿童家长对于孩子的教育一直处于被动的、错位的状态。选此课题，，就是解决农村留守儿童家庭教育中错误的教育理念及行为。帮助留守儿童家庭教育走出盲点和误区，提高家长的教育能力。同时使留守儿童家庭教育和学校教育有机结合起来，大面积转化差生，提高教育教学的质量。
3、研究价值：本课题的研究旨在从根本上改变家长落后的教育理念，为家长提供更科学、更先进的教育。解决方案：促进留守儿童良好行为习惯的培养，推动农村留守儿童家庭教育更进一步发展。通过课题研究，探究总结出新形势下留守儿童家庭教育的新形式、新途径和新方法。把家庭，社会，学校有机地结合起来，并把科学的先进的家庭教育理论传递给家长，从主观上改变留守儿童家长的教育观念，促进留守儿童家庭教育向前发展。
本课题国内外研究现状。
家庭教育是一个古老的话题。它的历史悠久，源远流长，经历了几千年的发展过程。我国历来就有重视家庭教育的优良传统，在创造中华民族光辉灿烂的文明方面起着非常重大的作用，并积累了丰富的经验。但随着社会的发展，教育的发展，农村留守儿童问题越来越凸显，留守儿童家庭教育越来越成为新时期家庭教育的重中之重，因此我们必须紧跟时代步伐，研究新时期下农村留守儿童家庭教育。
邓小平曾说：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”中国是一个重视家庭教育的国家。中国深厚的教育文化传统中包含了优秀的家庭教育成分”。提高家长教育素质是学校教育工作中一项重要内容，是新形式下现代教育理念的体现，学校在举办家长学校时，应注重从现代教育理念，教育理论上对家长进行科学辅导。“帮助儿童的最好途径就是帮助父母”。
家庭教育是社会的细胞，良好的家庭教育是学校教育的基础、补充和继续。苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程中会像纸铸的房子一样倒塌下来。”学校和家庭相互支持和配合，才能促进学生的健康发展。
现实中，家庭教育一般存在三个跟不上：一是对培养什么样的人，认识跟不上时代的要求；二是教育孩子的方法跟不上科学育人的要求；三是有些家长自身修养跟不上做孩子的榜样。因此，加强对家庭教育的指导工作，应该是学校亟待加强的任务。
为适应社会发展的需要，我们必须突出人本思想，充分挖掘社会资源，发挥社区的作用，发扬家长民主参与精神，实行角色换位，给家长学校注入新的活力。在当前特殊的形势下，我们需要不断研究和改进，要通过各种渠道，对家长多形式，多信息的进行交流，使家长教育素质得以提高，并以更科学的积极态度关注农村留守儿童的家庭教育，形成教育合力。
三、研究课题的目标和基本理论
1、研究目标：
（1）、通过调查研究，总结出留守儿童家长在进行家庭教育时，在观念上有哪些错误的理念；
（2）、通过研究进一步了解当前农村留守儿童家庭教育的现状以及存在的方方面面的问题；
（3）、通过研究探索出解决农村留守儿童家庭教育中存在问题的办法及对策；
2、理论基础：（1）现代教育理论。（2）家庭教育理论。（3）心理教育理论。（4）素质教育理论。
四、研究内容：
1、当前农村留守儿童家庭教育中重智育轻德育的问题；
2、当前农村留守儿童家庭教育中“特殊关爱”与“放任自流”的两大问题；
3、当前农村留守儿童家庭教育中社会背景与职能部门的导向问题。
4、拟创新点：注重留守儿童个人品质和修养的培养与教育
五、研究课题的方法策略
我校课题组根据教育部《家庭教育》实验教材进行备课，并积极组织子课题组参加成员进行调查、研究、总结。
（一）课题研究的主要方法：
1、调查研究法：留守儿童家庭教育现状调查和课题成果调查。
2、文献资料法：网上查阅资料、阅读家庭教育书籍。
3、行动研究法：制定研究方案，积极参与课题研究实践。
4、经验总结法：编写家教论文，分析留守儿童家教个案。
（二）课题研究的主要策略：
1、调查收集资料，建立留守儿童档案，科学制定留守儿童家庭教育方案。
2、分析家长情况，走访特殊家庭，关注留守儿童生活、学习。
3、办好家长学校，培训留守儿童心理辅导教师。
4、家校密切互动，开展丰富有益的活动。
六、研究课题条件
1、成员条件分析：
主要参加者
姓名
性别
出生年月
职务
职称
学历
工作单位
王海涛
男
1964.5
校
长
小高
本科
阜阳市四九小学
李世和
男
1954.1
小高
大专
阜阳市四九小学
王士良
男
1971.8
小高
大专
阜阳市四九小学
桑卫群
男
1967.7
教师
小高
大专
阜阳市四九小学
魏显军
男
1972.8
教导副主任
小一
大专
阜阳市四九小学
杨志先
男
1971.7
教研组长
小高
大专
阜阳市四九小学
宋金邦
男
1958.6
教师
小高
中师
阜阳市四九小学
李
标
男
1965.1
教师
小高
大专
阜阳市四九小学
陈中山
男
1955.1
校长
小高
中师
阜阳市四九小学
韩俊利
男
1974.10
教导主任
小一
大专
阜阳市四九小学
黄雪芹
女
1979.12
教师
小高
大专
阜阳市四九小学
宋彬彬
男
1985.8
教师
小一
大专
阜阳市四九小学
我们课题组是一个老中青三结合的研究成员，总计10人，大专以上学历8人，中师学历2人，均是学校领导班子成员或学校骨干教师，小学高级教师。参与研究的教师精力充沛，有能力，有热情，，力充沛丰富的家庭教育和学校教育经验。从研究的工作基础来看，近一都是从教10年以上的老教师，都有较丰富的家庭教育和学校教育经验。从研究的工作基础来看，多年来，学校十分注重家庭教育活动的开展。成立了家长委员会，开办了家长学校，创建里留守儿童之家。不定期地聘请家庭教育方面的专家来校做指导，每学期开展一次家校互动活动，发动并鼓励家长订阅了《现代家庭教育教材》和《家教周报》等刊物，让家长每人手中都有一份具有先进的家庭教育理念，观点、方法、经验的、通俗易懂的家庭教育理论书籍、报刊，并能结合各自家庭的具体实情，寻找最佳的教育方法在各自家庭中实施教育。
2、外部条件
从外部条件来看，在留守儿童家庭教育问题上达成了一致的共识，大家一致认识到留守儿童教育是当前农村家庭教育的最大问题，重抓留守儿童家庭教育十分必要，给我校开展的这项课题研究营造了一个良好的环境氛围。
3、硬件保障
从研究的经费及其他条件来看，校领导十分重视留守儿童家庭教育，颍泉区教育局、邵营中心校也对我们开展留守儿童家庭教育课题研究给予大力支持。另外，学校有两台打印机，五台可联网电脑，教学用电脑电视一体机十五台。
七、研究课题的过程
本课题研究的特点是开放性、多层次性，并滚动式推进。本课题的研究为二年半，分为三个阶段：
第一阶段：（2012年元月-2012年10月）
1、组织相关课题组并开题。
2、通过各种途径调研、收集相关资料
3、组织子课题组成员进行专项研究，形成相关研究报告的初稿。
第二阶段：（2012年10月-2013年6月）
1、对农村留守儿童家庭教育中研究的内容作出初步结论，总结并介绍一些先进家庭教育的理念及方法
2、围绕农村留守儿童家教举办必要的经验交流会、理论研讨会。
第三阶段：（2013年7月-2013年12月）
1、对研究过程中采集的数据进行对比分析。对所作的初步阶段进行修正性研究
。
2、整理研究成果并推广。
3、撰写结题报告、结题。
八、研究课题的主要成果内容
通过课题的开展，达到了预期的效果，取得的成果如下：
（一）、农村留守儿童家庭教育研究
1、调查收集资料，分析目前农村留守儿童教育现状，制定研究计划、方案。
参与研究的每个成员利用课余时间走访社会，了解农村留守儿童家庭教育的现状，摸清家长或临时监护人对家庭教育的看法以及他们的教育观念。根据课题研究需要建立家长档案资料，针对课题制定计划。
2、充分了解留守儿童家庭实际，建立留守儿童档案。
对留守儿童的家庭成员情况进行摸排，理出家庭类型，如单亲的，离婚的，外出打工的，常年在家或不在家的，对那些特殊家庭的学生给以生活上的帮助，关注留守儿童。要求家长做到了“五个一”：每周和孩子的临时监护人联系一次；每月和孩子的老师沟通一次；每周和孩子通一次电话；每学期和科任教师联系一次；重大节日和孩子团聚一次。我们老师做到每学期和留守儿童谈心四次，及时了解他们的生活和学习。
3、依托四九德育基地，开展留守儿童教育活动。
(一)、依托四九德育基地，开展主题教育活动。
多年来，我校相继被国家、省、市命名为全国青少年道德培养基地；国家级青少年普法教育先进单位；安徽省民族精神代代传少先队教育基地；安徽省爱国主义教育基地；省红领巾师范学校；阜阳市爱国主义教育示范校等。为加强留守儿童思想道德教育，我校始终依紧紧托教育基地，组织留守儿童儿童开展丰富多彩的教育活动，继承和发扬爱国主义和革命传统。如：升旗仪式、清明节为烈士扫墓、为纪念碑献花篮、起义纪念日在皖北特委书记魏野畴亲手栽的枣树下演讲、参观纪念馆等。每年国庆节期间，在留守儿童教育中，大力宣传回顾党的光辉历程，成功的经验和伟大的成就。组织留守儿童书写心得体会，举行爱党爱国征文比赛等活动，有效激发了留守儿童儿童的爱国爱校的热情，对推动留守儿童思想道德建设起到了积极的促进作用。
（二）、组织落实，构筑家长学校教育平台
我校家长学校组织健全，管理做到“五落实”。1、组织落实。校长王海涛担任家长学校校长，党支部书记李世和任家长学校教务主任，班主任和品德、心理教师以及校外专家为教师。并成立了关心下一代工作委员会，由学校党支部书记李世和兼任主任，学校总务处、教导处、少先队负责人为成员。2、制度落实。制定了《家长学校规章制度》、《教师备课制度》、《优秀学员评选制度》、《家校联系制度》、《家长意见和反馈制度》等。3、责任落实。家长学校领导班子分工明确，组长负责家长学校全面工作，起到监督作用，定期检查家长学校的工作。副组长具体负责家长学校制定工作目标，工作计划，向组长定期汇报。4、教学落实。组员负责家长学校的教学工作，依据计划，定期授课，根据工作中发现的问题，能够对家长学校工作提合理化建议。定期召开会议研究解决家长学校工作和教师工作中的实际困难。我们还根据学校实际，从备课、上课、考评、优秀家长评选等方面制定了一系列规章制度，从领导到教师，严格按规章制度办事，做到了活动有组织、有领导、有计划、有教材、有辅导教师、有定期培训，使我校的家长学校工作在组织上和制度上有了可靠的保证，充分调动了教师、学员的积极性和主动性，得到了学生家长的广泛赞誉。据统计，家长学校每学期上课二至四节，两年来，参与上课的学员不少于1800人次，留守儿童家长或监护人参与上课者达1500人次。
（三）、形式多样，拓展留守儿童教育空间
为了增进留守儿童家长对学校的了解，掌握学校的教育规律，保持留守儿童家庭教育和学校教育的一致性和互补性，我们开辟多种渠道与家长沟通，主要有：
1、开放校园，让留守儿童家长或监护人走进学校教育。
2、召开留守儿童家长经验交流会，提高留守儿童家长教育水平。通过经验交流会，涌现了一批先进典型：如隔代教育的功臣王连才、尚世勋，年逾古稀，呕心沥血，为孙辈撑起一片蓝天；勤俭持家，谆谆教子的农村妇女刘彩珍；教子有方的退休教师丁世纪，两子一女进入名牌大学；从四九小桥走向英国剑桥女博士之父陈中山……目前从我校走出的成才学子约300多人。
3、重视家访工作，让学校教育更深入。
学校要求老师要定期进行家访，目的是要求教师及时了解学生在家的表现，核实学生言行在家里和学校一致性情况；了解学生在家的学习条件和生活环境；和家长交流学生的教育方案；给家长提供合理性的建议，进行有的放矢教育等，每次家访结束，我们都要求教师对家访情况作口头交流和书面反馈，学校建立留守儿童个人档案，教师做好家访记录。每学期学校教师个人家访不少于10人次。
4、创设“爱心小屋”，注重留守儿童心理健康教育。
新的世纪，随着社会的发展，家庭教育与留守儿童工作在学校工作中的地位的日益突出。我校多年来高度重视家长学校与留守儿童的教育工作。针对新世纪少年儿童的特点，学校积极努力构建家长学校的新模式，学校搭建了“留守儿童之家”心理健康咨询平台，每学期为一个个问题留守儿童排忧解难300多人次；手拉手帮扶的留守儿童200多人次。
我校以帮助留守儿童心理健康成长为宗旨，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则，深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造良好的环境和有利条件。
5、指导留守儿童课外活动。在辅导老师的带领下，留守儿童可以随便的看书、下棋，、唱歌、跳舞、绘画、手工制作等，也可以在活动场地上打篮球、羽毛球、来沙包跳皮筋等。可以随时通过留守儿童之家的网络或电话与父母进行沟通。
我校对留守儿童之家建设突出一个“实”字，不搞摆设。两年来，省市关工委在我校召开留守儿童工作现场会二次，省市区关工委和教育主管部门来我校督导检查留守儿童之家建设工作，给予高度评价。我校“留守儿童之家”被省、市、区关工委评为“优秀留守儿童之家”。
扎实的教育教学工作，取得了显著的成绩：两年来，我校曾荣获颍泉区“先进单位”、颍泉区“优秀教研组”，教师参加市区级教学大赛达100多人次，教师论文荣获国家、市区级奖达50多篇，教学质量始终稳居颍泉区前列。
2012—2013学年，教师、学生获奖情况：
①、教师获奖：王海涛的论文《老夫妻同心育英才》、《加强对农村留守儿童隔代家长的培训的做法》在省内交流；桑卫群老师的论文《隔代教育心灵沟通的艺术》在省内交流并获奖；黄雪芹老师的论文《打工与培养孩子成长之间的关系》在省内交流并获奖；魏显军老师的论文《如何提高父母养与教的关系》获市级奖；李世和老师的论文《走进孩子，了解孩子》荣获国家级奖，《家长学校改变了孩子的命运》在国家级杂志《神州》发表；杨志先老师的论文《祖辈应该为孙辈做出表率》获省市级奖；王士良老师的论文《连接希望的桥梁—家长学校》获省市级奖……
②、留守儿童获奖：2013年三3月魏阿文荣获省“模范留守儿童”称号；2013年6月尚小悦荣获市农村留守儿童征文比赛三等奖；2013年5月李姝程荣获颍泉区“优秀少先队员”称号；2013年5月王丽婷、李慧如荣获区“优秀学生”称号；2013年4月李慧如、王丽婷荣获全国青少年爱国主义读书教育活动二等奖；2012年卞小梅荣获市级“优秀学生干部”称号；2013年5月于瞳、王昭君荣获市级“三好学生”称号；2013年5月魏玉文、闫思琪、卞士杰荣获颍泉区“优秀班干部”荣誉称号……
九、存在的问题及思考
两年来的研究与实践，我们积累了很多经验，但也有困惑与反思。
1、结果分析
（1）转变了农村留守儿童家长的教育思想，使很多留守儿童家长走出了家庭教育的误区。经过多种形式理论培训和与教师的直接交流，使留守儿童家长意识到家庭教育在孩子成长过程中的作用，教育观念发生变化，教育行为发生了重大改变，很多家长能够主动将自己在教育孩子时发生的矛盾和自己的困惑带到学校与老师讨论，寻求老师的帮助与配合。
（2）打造了一批优秀班主任，提高了学校的教育效能。家长走进课堂，贴近教育，既是家长学习的机会，也是对老师的鞭策和激励，在改变家长的同时也教育了老师。所以，每一次家教活动的开展，对班主任都是一次极大的锻炼。由于家长的积极配合，学校教育的效能有了显著提高，并产生了明显的社会效益。
（3）培养了一大批有个性、有特长、有素质的优秀学生，其中大部分是留守儿童。家庭教育与学校教育的终极目标是一致的，就是共同把孩子培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，对国家、对社会、对家庭有用的人才。在学校教育和家庭教育结合的形势下，家庭合理、温馨的教育氛围，是学生成才的沃土；学校老师循循善诱的引导、培养，是学生成才的关键。目前，我校已形成了学校家庭对学生施教的合力，较好地实现了教育模式向社会化、系统化、现代化的转变。
2、我们的思考
在探索农村留守儿童家庭教育的过程中，我们深刻体会到以下几点：
（1）课题研究必须有校领导的真正重视，要有人力、物力、经费、场地诸方面的保障，留守儿童家庭教育工作才能得以顺利开展。
（2）留守儿童家庭教育工作必须得到学生家长和社会各界、上级领导广泛重视和支持，必须通过积极有效地活动开展，让留守儿童感受到党和政府、学校、社会给予的温暖，才能有效地转变留守儿童的思想、行为，使之成为祖国建设的有用人才。
（3）课题研究在实施过程中如何做到科学、规范等依旧需要思考。
两年的课题研究实践，我们取得了一些成果，探索出了新时期留守儿童家庭教育的新模式。学校、家庭、社会和教师、家长、学生都取得了一些收获。课题研究结束了，但留守儿童家庭教育还不会停止。在今后的时间里，我们还会随着教育的发展，社会的发展针对留守儿童家庭教育出现的新问题，新现象继续研究，我们将与时俱进，不断探究新时期的留守儿童家庭家校教育的新模式。
阜阳市四九小学
2013年10月19日
附本课题研究管理机构
及参与人员
组
长：王海涛
四九小学校长
筹措教科研资金
副
组
长：王士良
四九小学副校长
家教名师
指
导
员：李世和
四九小学党支部书记
课题研
究主管
阜阳市家教讲师
策
划
人：陈中山
四九小学副校长
颍泉区家教
名师
结题报告撰写人：桑卫群
家教名师
课题参与人员：
王海涛
李世和
王士良
陈中山
韩俊利
魏显军
桑卫群
杨志先
宋金帮
李
标
黄雪芹
宋彬彬
16
篇2：小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 本文关键词：研究课题，识字，小学语文，多元化，结题
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 本文简介：小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 本文内容：
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告
摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：小学低年级
开放式
识字教学
一、课题的现实背景和意义
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。“小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……
识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无
意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师“教“的基础之上的，没有真正从“学“的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建多元化识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
二、国内外同类课题的研究综述
美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%、低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。
德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到达5、4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。
另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。新课标还对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容
优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字
学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
四、课题组成员：组长：马自忠
成员：赵学玲、陆慧兰、李慧琴、王玉珍、杨梅芳
五、课题研究对象、方法及步骤
（一）研究对象：1--3年级的学生
（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
（三）课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间：2007年10月到2009年9月
2、具体步骤：
第一阶段：2007年10月至2008年1月
（1）完成文献资料的收集、学习。
（2）确定课题方案，明确研究方向。
（3）修改方案
，向学校申报课题。
（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。
（5）整理上交相关资料。
第二阶段：2008年4月至2008年6月
（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学在识字教学活动中，开启学生的情智的教学策略。
（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。
（4）撰写课题中期研究报告。
第三阶
：2008年9月至2008年12月
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。
第四阶段：2009年3月至2009年9月
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。
（2）撰写课题结题报告。
（3）汇编课题案例、论文。
六、课题研究的预期成果
1、专题论文。
2、案例选编。
3、实验报告
七、课题研究的条件分析
课题组成员均为一线语文教师，是新教材的具体实施者，有着丰富的教学经验和先进的教育理念，课题组成员主持研究的课题参加全市小学语文校本教研研讨比赛获二等奖。本课题还邀请市小学语文教研员杨志成老师当顾问，对课题的实施进行必要指导。
八、操作措施和策略：
（一）进行调查分析，了解识字途径
1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（1）班的15位学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下：
10个生字
花
校
爱
马
做
家
真
鸟
片
右
15位学生认识数
7
4
5
12
3
6
1
5
3
6
我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：
识字途径
父母教的
通过看书看报认识的
在幼儿园和学校环境中认识的
生活中无意识字
请教别人认识的
其他途径认识的
在生活情境中认识的
借助某些物品认识的
借助电视、广告、拼音读物认识的
所占比例
15%
15%
9%
14%
21%
18%
6%
2%
53%
为进一步了解情况，2007年10月，我们又向一（1）班43位家长发出了问卷调查表，
如下：
家长问卷调查表
2007年10月
班级
姓名
说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。
一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？
Α
能
Β
不能
二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”
1、父母特意教的
2、通过看书看报
3、在幼儿园和学校环境中自己学的
4、在买东西等生活情景中无意认识的
5、借助一些生活物品认识的
6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人
7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的
8、有时候会翻一翻字典
9、没注意孩子究竟怎么认识的
三、请简要回答：
（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？
（2）你认为产生这些问题的原因是什么？
（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？
有5位学生没有上交调查表，其余54位学生的识字途径统计如下：
识字途径
父母教的
通过看书看报认识的
在幼儿园和校园环境中认识的
在生活中无意识字
请教他人认识的
翻字典认识的
其他途径认识的
在生活情境中认识的
借助某些物品认识的
借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的
所占比例
11%
18%
7%
16%
16%
21%
11%
1%
2%
50%
统计表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。
（二）拓展识字途径，构建识字平台
A、依据教材特点，拓展学生的识字途径
新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：
1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。
2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。
3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《我的家》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《早操》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《豆儿圆》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。
4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。
B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台
学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。
1、组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，
为以后的自主阅读立下汗马功劳。
2、开设课外识字交流课。
我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出2至3课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：1、交流课外识字的途径。2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王”。4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
（三）把握识字规律，创新识字方法
汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，
从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。
1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。
2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面
是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，
3、理解记忆。教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。
形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。
声旁归类：
带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。二册《识字5》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。
实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
九、研究成效
学生方面：
我们的开放式识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2008年6月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对第四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。
识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。
学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。
教师方面：
课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文，有多篇论文和案例获奖。
十、结果分析与存在的问题
多元化识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些问题：
1、课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用
在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。
我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究深入持续地开展下去。
参考文献：
《小学语文新课程标准》
《小学语文教师》2004年第四期
《给教师100条建议》中的第22章
《美国家长参与教育研究》张希希
附件：
家长问卷调查表
2007年10月
班级
姓名
说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。
一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？
Α
能
Β
不能
二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”
1、父母特意教的
2、通过看书看报
3、在幼儿园和学校环境中自己学的
4、在买东西等生活情景中无意认识的
5、借助一些生活物品认识的
6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人
7、借助光盘、磁带、报纸、广告等媒体无意间认识的
8、有时候会翻一翻字典
9、没注意孩子究竟怎么认识的
三、请简要回答：
（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？
（2）你认为产生这些问题的原因是什么？
（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？
篇3：有效课堂教学模式研究课题结题报告
有效课堂教学模式研究课题结题报告 本文关键词：研究课题，教学模式，课堂，结题，报告
有效课堂教学模式研究课题结题报告 本文简介：有效课堂教学模式研究课题结题报告襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组一、课题提出的背景为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我
有效课堂教学模式研究课题结题报告 本文内容：
有效课堂教学模式研究课题
结题报告
襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组
一、课题提出的背景
为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、课题的核心概念及其界定
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
三、课题研究的理论基础
（一）理论意义
本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：
1、
教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。
2、
和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。
3、
和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4、
和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
（二）实践意义
运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
四、课题参加人员的组成
本课题组由主管教学的副校长、教导主任、语、英、政史各科组长、学科老师组成。分工如下：
分工
姓名
职务
职称
专业及专长
主要职责
组长
施克江
校长
中教高级
数学学科
组织领导
副组长
郜广艳
教导主任
中教高级
小学数学
组织实施、业务指导
组员
万杏红
教研组长
小学高级
小学语文
理论研究，资料收集
组员
袁付香
教研组长
中教高级
英语学科
具体实施和个案分析
组员
钱艳红
教研组长
中教高级
政治历史
具体实施和个案分析、总结
五、主要研究的过程
（一）课题研究的目标：
1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要
（二）课题研究的思路：
通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对高效课堂教学模式进行研究
(三)
课题研究的内容：
1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
3、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
4、研究和设计好课堂提问。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
5、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
6、积极实施小组互助学习制。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
7、推行作业分层布置制度。教师力求做到因材施教，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。
六、研究措施与实践
（一）领导重视。学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作和资金保障。课题组核心成员4人，涵盖了语文、英语、政史等学科。领导深入教学一线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每学期听评课16节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校形成浓厚的课题研究氛围。
（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
（三）说教材梳理知识点。首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
（四）细化课堂模式评价标准。为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。
1、教学要素方面：
（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系。
（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标。
（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；
（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。
（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充分。
2、教学行为方面：
（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；
（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。
3、教学过程方面：
（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；
（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；
（3）教学反馈：课堂高效，80％以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。
4、加强教学反思。
学校每周五组织周末讲坛，专门提供教学反思机会，交流高效课堂的研究实践的经验及教训，全体教师的业务能力不断得到提高。
（五）组织多轮赛课活动。
实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的方针，组织新教师进行了青年教师擂台赛。
通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了锻炼，得到了成长，培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学，自主探究”课题模式的评价标准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校教师的授课水平得大幅度提高。
七、
课题研究进度
第一阶段：课题准备阶段（2013年4月1日—2013年6月30日）
1、制定课题研究方案
2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究的具体方案，并制定奖励考核办法。
3、学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式，课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式；提高自身的理论水平，为研究打下扎实的基础。
第二阶段：研究阶段（2013年7月1日—2013年12月30日）
1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。
2、在实际教学过程中探索高效课堂教学模式，不断总结经验。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。
第三阶段：课题总结阶段（2014年1月1日—2014年6月31日）
1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式。
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集。
八、课题研究的主要成果
教师的理论水平与业务能力有了较大提高，李郭老师、刘春老师、于晨老师等一大批教师在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文。全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师；积极参与新的课堂教学改革并卓有成效，学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。
在课题组长施克江校长的主持下，经过课题组全体人员共同努力通过研究，教师的理论水平与业务能力有了较大提高。李郭老师、刘春老师、于晨老师等一大批教师在自己研究及实践过程中有了宝贵的经验，并写下了优秀论文，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，逐步形成了学习型教师，积极参与新的课堂教学改革并卓有成效。学校中考成绩逐年提高，教育教学水平得到领导认可。
(一)实现了以学生为主体。
有效课堂教学模式对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。成功转变了教师角色,让教师成为学生学习的合作者引导者和参与者.形成师生之间民主平等,相互尊重的和谐新型关系。倡导教为主导，学为主体师生合作、生生合作相互平等，充分利用现代教学技术手段，全面实施探究教学模式。
(二)避免了重复性工作。
学生在先学的过程中，必然会遇到各种各样的问题，有的能够自己解决，有的则不能自己解决，这时候他们将不会的问题反馈给老师，老师再根据反馈情况，完善导学案，从而在课堂教学中针对各种问题采取相应的措施，有的放矢，这样的课堂必将是有针对性的。学生的印象也会相当深刻，而其中学生自己能够解决的，则完全没有必要再由老师来讲解了。正如一位老师所说，剩下的时间完全可以用来辅导学生解决那些不好解决的问题，从而节省了大量宝贵的时间，把时间用在了点上，从而体现了了高效性。
(三)改变了传统的教学方式和学习方式。
课堂教学不再是先教后学，而是先学后教，甚至是先学后导（不教），缘学而导，以学促导，学导合一。这完全颠覆了传统的教学与学习方式，使教学结构发生了明显的转变。而这样做所带来的直接好处就是让学生动起来，让教师的教变成导，适时点拨，主角始终是学生。只有学生真正动起来，思维活起来，学习的效果才会有所保障。学习才会有效用。
(四)
增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力。
有效课堂教学模式使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。
因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。
(五)
发挥群体力量，培养学生合作探究能力。
学生之间的互教互学，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们尽可能地采用小组合作的学习形式，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与个个发言，互相启发合作探究，相互促进共同提高，增强学生学习的积极主动性，提高学生的参与率。小组合作学习开始后，教师要观察每组是否都在有组织地开展活动。如果没有，应及时加以辅导。教师再深入到一个组内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难时再加以点拨，协助学生完成任务。
我们把学生看成一个学习的主体，和老师一起组成了一个“学习共同体”，在“共同体”之间除了教师起到主导作用之外，同学之间也起到相互启发、相互促进的作用。这样的安排一方面学生可以在小组中大胆发言，而且也没有面对老师，对那些胆小水平差点的学生来说是一个很好的发言机会；另一方面对不同程度的学生都有所发展，有能力的学生可以充分发挥他的带动性。从而促进了学生积极参与、平等竞争、相互协作等良好学习习惯的养成，同时提高了学生学习知识的参与率。
坚持数月后，课堂教学发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同学、老师交流，敢于质疑。学生自主探究、合作学习的新的课堂教学模式逐步形成。