Unit 16 Fire Lesson 62教学设计方案 本文关键词：设计方案，教学，Unit，Fire，Lesson
Unit 16 Fire Lesson 62教学设计方案 本文简介：Unit16FireLesson62教学设计方案－教学教案Lesson62教学设计方案StepILeadin教师利用图片向同学提问，如下：（可见ppt.图片）1)Whatcanyouseeinthepicture?2)Whatdoyouthinkishappening?3)Whatdoyouthin
Unit 16 Fire Lesson 62教学设计方案 本文内容：
Unit
16
Fire
Lesson
62教学设计方案－教学教案
Lesson
62教学设计方案
Step
I
Lead
in
教师利用图片向同学提问，如下：（可见ppt.图片）
1)
What
can
you
see
in
the
picture?
2)
What
do
you
think
is
happening?
3)
What
do
you
think
the
passage
is
going
to
tell
us?
4)
After
seeing
this
picture,what
do
you
expect
to
learn
from
this
reading
passage?
Step
II
Listening
教师给学生播放本课的听力内容。（可见ppt.中的声音）
1).
When
and
where
did
the
fire
take
place?
2).
How
many
people
were
trapped
above
the
fire?
Key:
1)
The
fire
took
place
at
Sao
Paulo’s
Capital
Building
on
February
4th,1974.
2)
More
than
300
people
were
trapped
above
the
fire.
Step
III
Reading
教师给学生5-10分钟的时间阅读此课，然后教师提供10道题来给学生。
Read
the
text
again,then
answer
the
questions.
1)
Two
hundred
and
twenty
were
killed
in
the
Sao
Paulo
fire.
2)
The
building
was
not
finished
when
the
fire
broke
out.
3)All
the
offices
were
completely
destroyed
except
those
below
the
11th
floor.
4)
Only
the
firemen
knew
how
the
fire
had
started.
5)At
first,it
was
possible
for
the
office
workers
to
put
out
the
fire.
6)Below
the
11th
floor
people
were
able
to
escape
into
the
street.
7)The
people
above
the
11th
floor
were
trapped
because
there
were
no
fire
escapes.
8)It
was
difficult
for
the
firefighters
to
get
close
to
the
building
because
the
smoke
from
the
fire
was
too
thick
9)The
ladders
the
firefighters
had
taken
with
them
were
not
long
enough.
10)
Four
hours
after
the
fire
started,the
firemen
still
couldn’t
control
it.
Key:
1)
False
2)
False
3)
False
4)
False
5)
False
6)
True
7)
True
8)
False
9)
True
10)
False
Step
IV
Language
focus
教师把本课的重点词汇讲给学生，如下：
belonged:
If
you
own
something,it
belongs
to
you.
in
the
building:
in
the
Capital
Building
broke
out
:
started
on
the
floors
above:
on
the
higher
floors
escape:
to
get
out
of
the
building
fire
escapes:
special
staircases
for
use
in
case
of
fire
close
enough:
close
enough
to
rescuer
the
people
lost
their
lives:
died
rescue:
If
a
person
is
in
danger,you
rescue
them
by
taking
them
to
a
safe
place.
firefighter:
a
person
who
puts
out
fires
and
rescues
people
from
fires
and
other
dangerous
situations
Step
V
Discussion
教师把本课的内容用图表形式让学生讨论，学生把讨论的结果填入空白处，如下：（答案见ppt.）
Say
something
about
the
Sao
Paulo
fire:
The
time
and
the
place
of
the
fire
When
did
the
fire
take
place?
Where
did
it
happen?
The
cause
of
the
fire
The
weak
point
of
the
design
of
the
building
The
rescue
work
What
problem
did
the
helicopters
have?
How
many
people
were
saved
by
the
helicopters?
What
was
wrong
with
their
ladders?
How
long
did
it
take
them
to
control
the
fire?
The
damage
and
casualty
The
damage
to
the
building
The
number
of
people
who
were
killed
Step
VI
Examination
教师总结本课的内容，然后提供给学生完形填空，进一步检验学生对课文的理解程度。
篇2：牛顿第一定律教学设计方案
牛顿第一定律教学设计方案 本文关键词：定律，设计方案，教学
牛顿第一定律教学设计方案 本文简介：牛顿第一定律教学设计方案[指导思想]：“启发式实验探索”教学法及多媒体手段的结合运用[教学目的]：掌握牛顿第一定律，渗透科学研究方法，“猜想与理想实验结合”，培养学生创新知识的能力。[重点难点]：牛顿第一定律内容是重点，对惯性的理解是难点。[教学设计]：采用“启发式实验探索教学法”，将实验研究与多媒
牛顿第一定律教学设计方案 本文内容：
牛顿第一定律教学设计方案
[指导思想]：“启发式实验探索”教学法及多媒体手段的结合运用
[教学目的]：掌握牛顿第一定律，渗透科学研究方法，“猜想与理想实验结合”，培养学生创新知识的能力。
[重点难点]：牛顿第一定律内容是重点，对惯性的理解是难点。
[教学设计]：采用“启发式实验探索教学法”，将实验研究与多媒体应用相结合，通过实物投影演示实验和电脑板书和电脑动画等形式，达到突出教学重点，突破教学难点，发展学生认知力的目的。
[教学器材]：气垫导轨、鸡蛋（生的、熟的、空的各一只）、纸片。
教学内容
教学手段、方法
教
师
活
动
学
生
活
动
说
明
旋
转
实
验
演示（投影）
演示：分别让三个鸡蛋旋转，再迅速按住，使蛋停下，又立即松手，两只不动，另一只却能继续转动；分别让松手后不动的两只蛋重新旋转，再用纸片压其停止，一只难停下，一只易停
观察实验现象
由魔术般的实验引入课题，提高了学生的兴趣，引发了学生的思维，激励了学生对知识的渴求。实物投影的使用解决了实验的可见度的难题。
实验猜想
讨论
提问：猜猜看，三只蛋有何不同？
猜想：生的、熟的、半生不熟的、空的
培养学生的猜想能力
课题引入
设疑
设疑：猜想是否正确？为什么三只蛋会出现三种不同的现象？从这节课开始研究与此有关的内容。
思考、期盼学习新的内容
全章概述
介绍(电脑屏幕)
介绍：运动学与动力学的研究内容，牛顿运动定律是动力学的基础。
倾听（伴随背景音乐，）
欢快柔和节奏，唤起学生愉快心情
亚里士多德的观点
演示（投影）
演示：力推物体，力撤物停。
观察实验现象
培养学生实验探索能力
背景音乐
讨论
提问：物体怎样才能运动？
回答：受到力的作用
介绍
介绍：亚里士多德的观点—有力作用在物体上，物体才能运动。没有力的作用，物体就要静止下来。
倾听
伽
利
略
的
理
想
斜
面
实
验
设疑
设疑：亚里士多德的观点是否正确？
思考
配合手势提问
[该部分的语言使用p66第三段]
通过该实验，为伽利略的理想实验提供了事实基础，作好了铺垫。
逐步学会从实验到理论的逻辑推理方法并知道其可靠性
不快不慢描述之
电脑动画的应用，使本来无法实现的理想实验生动地呈现在银幕上，突破了教学难点。
分析
分析：踢球时，球离开脚后，不再受到脚的作用力，仍在运动，受到摩擦力而停下来。
联想：踢球的情景
讨论
提问：球受到摩擦力很小，球会怎样运动？
回答：会运动很远的一段距离
电脑动画
模拟演示：斜面实验
逻辑推理
演示
演示：滑块在水平气垫导轨上的运动。（介绍装置→演示小孔喷气→强调气垫阻力很小→调节导轨水平→演示滑块运动）
观察实验现象
讨论
提问：滑块运动情况如何？
回答：很接近匀速直线运动
设疑
设疑：物体不受摩擦力？
思考
电脑动画
介绍：伽利略的理想斜面实验（动画表示倾角越小，物体运动距离越大）
观察动画中实验现象
电脑屏幕
介绍：实验结论—力不是维持物体运动的原因，若无摩擦，物体将保持初速一直运动下去。
理想实验结论（无力也运动，但不变速了）
介绍（电脑屏幕）
介绍：理想实验—“可靠事实+理论思维”。
倾听、思考
笛卡儿的观点
介绍
介绍笛卡儿的观点—没有其它原因，物体作匀速直线运动。
倾听、思考
其它原因是受力原因
牛
顿
第
一
定
律
电脑屏幕
（加粗字显示）
介绍：牛顿第一定律的内容—一切物体总保持原来的静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
倾听、思考
电脑板书，一按即现，大大提高了教学效率，字体粗细分明，突出了教学重点，辅以画面旁白，加强了对学生感官的刺激，加深了对学习内容的印象。
设疑
设疑：任何物体都要受到外力，物体怎样才能保持静止状态或匀速直线运动状态。
思考
电脑动画
演示：放在平台上的物体静止。平台上推物体匀速前进。
观察实验现象
讨论
提问：物体受那些力？合力如何？
回答：静止物体受N、G，N=G，F合=0。匀速运动的物体还受F、f，F=f，F合=0。
电脑屏幕
介绍：F合=0，则物体的运动状态不变
倾听、思考
惯
性
电脑屏幕
介绍：惯性—物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质。惯性是物体的固有属性。
倾听、观察、联想、思考
电脑动画给人以亲切感，并能迅速联想到生活实际。
动画放慢节奏演示，并用矢量表示出来。使不易观察清楚的情景得到了根本性的解决。
电脑动画
显示：棋子飞出，小车上木块在小车启动和突然终止时的动态情况（动画）
观察、倾听、思考、联想
讨论
提问：怎样解释上述实例？
类比实例：乘车时出现人往前（后）倾的现象
回答：下半身随车停动，上半身由于惯性仍保持原来的状态。
讨论
提问：百米赛跑时，终点为什么不能站人？
回答：运动员由于惯性，不能马上停下来，避免发生撞人事故
电脑屏幕
例题1：V0=3m/s，不受力，5s后V=？
回答：V=3m/s，物体运动状态保持不变
电脑屏幕
例题2：火车突然开动时，桌上的小球向哪边运动？
回答：向车后运动，小球原来保持静止，要保持静止状态
演示（投影）
演示：钢球放在书上，突然抽动书，球相对书向后运动。
观察实验现象
通过实际演示，使不易理解的相对运动问题有了较直观的认识
物
体
运
动
状
态
的
改
变
设疑
设疑：任何物体都有保持原来静止状态或匀速直线运动状态的性质，怎样才能改变物体的运动状态。
思考
通过动画展示实例，加深了对概念的理解。
电脑屏幕
介绍：运动状态由V决定，V是状态的代名词
倾听
电脑动画
介绍：V变化的实例（匀加速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动）
观察、思考
电脑屏幕
介绍：运动状态变化的几种情况（V大小变、V方向变、V大小方向均变）
倾听、思考
设疑
设疑：上述实例中物体受力情况有何共同之处？
思考
讨论
提问：上述实例中物体受什么力？合力是否为零？
回答：分别受水平拉力、绳子拉力、重力、合力均不为零
电脑屏幕
结论：力是使物体运动状态发生变化的原因。
倾听、思考
强调
强调：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，这就是牛顿第一定律所揭示的力和运动的关系。
倾听、理解
知识
小结
小结
小结：牛顿第一定律揭示了惯性是物体的固有属性，揭示了力和运动的关系。
联想、归纳
学
生
实
验
及
现
象
分
析
设疑
设疑：
对“旋蛋实验”的猜测对不对？如何区分三只不同的蛋？如何解释三种不同的现象？
思考
学生实验（投影）
请学生上讲台进行实验并分析结果，教师在一旁观察及指导。
学生实验并判别：①分别让三只鸡蛋旋转，迅速按住使蛋停下，又立即松手，仍在转的为生鸡蛋。②分别让松手后不动的两只蛋重新旋转，在用纸压其停下，难停的为熟鸡蛋，易停的可能是空蛋壳。
其余学生观察。
通过实验形成前后呼应，使整堂课有机地融为一体。
通过学生实验及现象分析，加深了对本堂课知识的理解，培养了学生的动手能力和思维能力，应用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
此举使“旋蛋实验”留有余味，可“三日绕梁”
学生分析
提问：请说出原因（认真倾听、及时引导）
设置下节悬念：
熟鸡蛋难以停下，空蛋壳易于停下那是什么缘故呢？欲知详情，下节分解
学生分析：生鸡蛋蛋壳停下时蛋清和蛋黄由于惯性要继续转故松手后又带动蛋壳转；
其余学生倾听、思考。
验证
演示：打破鸡蛋验证学生的判断，结果相符。
观察、露出笑容
布置家庭作业
设疑：有同学提出里面有半生半熟的鸡蛋，它的转动情况如何？请大家回家实验。
愉快接受任务，期盼回家实验
布置作业
布置：67页练习—2、3、4题及家庭实验。
愉快接受任务。
家庭实验的布置可培养学生的动手能力
总结内容
电脑字幕
本节内容要点显示
仔细回顾
回归传统教学：板书依然
篇3：梦游天姥吟留别教学设计方案
梦游天姥吟留别教学设计方案 本文关键词：留别，梦游，设计方案，教学，天姥
梦游天姥吟留别教学设计方案 本文简介：《梦游天姥吟留别》教学设计方案作者：刘彪选用人教版高中语文第三册教学目的：１、了解七言古诗的一般特点；初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点。２、通过感知、理解，提高学生的鉴赏能力３、正确认识诗中所表现出来的不与权贵妥协的反抗精神和伤感情绪。教学重点、难点：１、鉴赏“梦游”的意境。２、体会文中奇特的
梦游天姥吟留别教学设计方案 本文内容：
《梦游天姥吟留别》教学设计方案
作者：刘彪
选用人教版高中语文第三册
教学目的：
１、
了解七言古诗的一般特点；初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点。
２、
通过感知、理解，提高学生的鉴赏能力
３、
正确认识诗中所表现出来的不与权贵妥协的反抗精神和伤感情绪。
教学重点、难点：
１、鉴赏“梦游”的意境。
２、体会文中奇特的想象和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。
教学设想：
１、教学方法：朗读感悟法，通过朗读进一步感受作品。对比法，与作者其它诗歌比较，便于进一步了解李白。讨论法。
２、媒体设计：多媒体课件展示。
３、教学时数：一课时。
教学步骤：
一、导语设计：
当人们遭遇挫折，面对打击的时候，乐观的人往往会以“天生我材必有用，千金散尽还复来”的诗句自我安慰，调整心态。请问这是谁的诗句？（李白）顺势引入“力士脱靴”典故，以此介绍诗人李白。他是一个思想富有个性、诗歌风格突出的杰出诗人，他极大地发展了浪漫主义。今天，让我们随“诗仙”李白一起入梦，去畅游天姥山的奇绝美景。（展示天姥山图片）
二、解题：
1、提示：写作背景
2、诗题中的“梦游”二字，点明了所写内容是虚幻的，暗示了本诗运用的是一种想象手法。“吟”，表明了本诗是一首“歌行体”的形式，即一种以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成的形式自由的长短句，长短交错，换韵自由，富于变化，属于“七言古诗”。“留别”则表明了写作动机，然而它又不同于一般的留别诗，还是让我们一起来体味吧。（设下悬念，激发兴趣。）
三、研习课文：
（一）、整体感知，体会意境。
1、用录音机播放课文朗读录音。要求学生听清字音，听出节奏，听出感情基调。（结合课后练习一的诵读提示）
2、读课文，找诗中精彩的诗句。
展开讨论，可统一认识：（精彩之处在于对梦游经历的描绘。）
（二）、鉴赏“梦游”的意境。
1、“梦游”中写了哪些景物，体现什么特点？
讨论并明确：
镜湖飘忽
月光照临
绿水荡漾
清猿啼鸣
景物
云梯直上
天鸡晨鸣
特点：神奇
熊咆龙吟
电闪雷鸣
楼台耀金
仙人出游
2、思考：诗人如何能创设如此神奇美景，构思上有什么独特之处？
讨论明确：诗人以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景，塑造一个个梦幻中的生动形象，使诗文具有了浓厚的浪漫主义色彩。此外，还大量运用了衬托（如用瀛洲，天台来衬托天姥山），比喻（如“身登青云梯”），夸张（如“天台一万八千丈”），对比（如将仙境与人事比、理想与现实比）等手法，使幻想的景物活灵活现。
3、这样的“梦游”是一种美的享受，但梦不同于现实，梦往往是现实的曲折反映。诗人会在梦中向往神仙世界，极有可能是因为现实生活在无法找寻如此佳境。我们是否可以作这样的设想：他描绘的神仙世界越是美丽，就越发衬托了现实世界的丑恶，诗人一心想遨游仙境，正是表现了对现实世界的憎恶，不愿跟权臣贵戚同流合污。诗中有所流露吗？请找出相关的诗句。
明确：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”
赏析：这铿锵有力的十六个字，是诗人思想和个性的体现，表达了诗人宁愿寄情山水，也决不向权贵屈服，也决不取悦于世而苟且偷生，充分显示了诗人的反抗精神和豪迈气概，是本诗的主题所在。因而，历来评家都认为这两句是全诗的“诗眼”。自此，诗作境界全出，诗人写作的目的不只是与朋友赠别，更主要的是表达自己不事权贵的政治态度。
（三）、齐读诗歌，进一步体味诗歌的意境。
四、比较鉴赏
欣赏李白的其他留别诗，与《梦游天姥吟留别》加以比较。
《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
提示：此诗旨在叙惜别之情。而《梦》诗是借“留别”来表示自己不事权贵的思想。
五、布置作业
1、背诵诗歌《梦游天姥吟留别》
2、赏析李白的《将进酒》。