个别化教育计划表格范例2 本文关键词：范例，表格，计划，教育
个别化教育计划表格范例2 本文简介：个别化教育计划黏贴学生照片学生姓名：目录一、基本资料二、健康资料三、诊断评估纪录四、生态环境调查（一）家庭生活环境调查表（二）学校生活环境调查表（三）小区生活环境调查表五、现况能力描述（一）家庭生活技能调查表（二）学校生活技能调查表（三）小区生活技能调查表六、教育安置型态七、障碍状况对其在普通班上课
个别化教育计划表格范例2 本文内容：
个别化教育计划
黏贴学生照片
学生姓名：
目
录
一、
基本资料
二、
健康资料
三、
诊断评估纪录
四、
生态环境调查
（一）家庭生活环境调查表
（二）学校生活环境调查表
（三）小区生活环境调查表
五、
现况能力描述
（一）家庭生活技能调查表
（二）学校生活技能调查表
（三）小区生活技能调查表
六、
教育安置型态
七、
障碍状况对其在普通班上课及生活之影响与需求分析
八、
特殊行为处理纪录表
九、
相关专业服务
十、行政支持项目
十一、学年及学期教育目标
十二、个别化教育计划会议记录表
十三、个别化教育计划评价记录表
一、基本资料
姓
名
性别
出生
日期
身份证字号
学号
血型
残疾人证
□无
□有
障碍
类别
障碍
等级
监
护
人
电
话
宅：
公：
与学生关系
手机：
户籍地址
通讯地址
紧急联系人
电
话
宅：
公：
与学生关系
手机：
紧急联系人
住址
其它事项
二、健康资料
生
产
史
＊出生时父亲年龄
，母亲年龄
岁。
＊母亲怀孕时是否患病：
□否
□是（病名：
）
＊母亲怀孕时是否服药：
□否
□是（药名：
）
＊出生时：
□顺产
□难产
□早产
天
□迟产
天。
＊出生方式：
□自然
□产钳
□吸引器
□剖腹
□其它
。
＊出生时健康状况：
□良好
□不良（情况：
）。
＊其它
。
可能障碍
原因
※可多选：
□
遗传
□
黄疸
□
母亲怀孕患病
□
母亲怀孕服药
□
缺氧
□
发高烧
□
意外伤害
□
不明原因
□
其它
伴
随
症
状
□
无
※可多选：
□智障
□
视障
□
听障
□
语障
□
肢障
□
情障
□
气喘
□癫痫
□
唐氏症
□自闭症
□
脑性麻痹
□
精神异常
□
过动症
□先天性心脏病
□
过敏（□食物
□药物
□其它
）
□
其它
服用
药物
□
无
□有
（药品名称：
）
成
长
史
＊学龄前发展状况：
□走路
岁
月
□说话__岁
月
□发现异常
岁
月
＊学龄前教育状况：
□无就学
□在
就读
_年
□在
___
就读
年
其它
生
理
状
况
视觉
状况
□正常（以下免填）
□视觉障碍
（□轻度□中度□重度）
＊障碍程度（矫正后视力）：
左眼
右眼
□
□轻度：
□
□中度：
□
□重度：
□
□极重度：
□
□全盲
＊障碍原因：
□角膜疾病
□网膜疾病（屈光不正）
□网膜病变（高血压、糖尿病）
□结膜炎（流行性、过敏、砂眼）
□白内障（老年性、先天性、外伤性）
□视神经疾病
□外伤性眼疾
□白化症
□眼球震荡
□斜视
□青光眼
□其它
听觉
状况
□正常（以下免填）
□听觉障碍
（□轻度□中度□重度）
＊障碍程度（矫正后听力）
左耳
右耳
□
□轻度：
□
□中度：
□
□重度：
□
□全聋：
＊障碍类型：
□传音性障碍
□感音性障碍
□混合性障碍
□家族性聋
□其它
＊障碍原因：
□外伤
□中耳炎
□遗传
□缺氧
□早产
□药物
□病毒感染
（腮腺炎、痲疹）
□细菌感染（脑膜炎）
□母子血液因子不合
□其它
＊助听器配用状况：
□未配用
□配用适当
□需重配用
□无法配用
□其它
肢体
状况
□正常（以下免填）
□肢体障碍
（□轻度□中度□重度）
＊障碍程度：
□能自行走动
□靠辅助器具
□需坐轮椅
□无法完全行动
＊障碍类型：
□右上肢
□有下肢
□左上肢
□左下肢
□躯干
□其它
＊障碍原因：
□截肢
□肌无力
□小儿麻痹
□脑性麻痹
□脊椎损伤
□脑部损伤
□骨关节疾病
□其它
□先天性畸形
神经
精神
状况
＊脑伤：□无
□有
＊活动过多：□无
□有
＊情绪障碍：□无
□有
＊瘨痫：□无
□有
＊服用药物：□无
□有
＊其它症状：
特殊疾病
三、诊断评估纪录
诊断评估项目
日期
主试者
结
果
＊
诊断评估纪录：（如侧面图、资料分析表等）
＊评量领域：应包含认知、沟通、生活自理、动作行为、社会交往、情绪控制等能力。
＊评量方式：指采用正式评估方式如标准化测验或是非标准化评估等。
四、生态环境调查
（一）家庭生活环境调查表
家
庭
成
员
称
谓
姓
名
出生日期
教育程度
职
业
是残疾人
备
注
外公
外婆
父
母
工
妹
家庭生态
父
母
关
系
□同住
□分居
□离婚
□父离家
□母离家
□其它
家
人
关
系
□亲密
□和谐
□一般
□不和谐
□冷漠
经
济
状
况
□富裕
小康
□普通
□贫困
□负债
主要经济来源
□祖父
□祖母
□父亲
□母亲
□其它
主要照顾者
□祖父
□祖母
□父亲
□母亲
□其它
主要照顾者管教方式
□民主
□权威
□放任
□溺爱
□其它
与家人沟通方式
□普通话
□家乡话
□其它
居
住
环
境
□住宅区
□商业区
□工业区
□农村
□其它
最喜欢的家人
□祖父
□祖母
□父亲
□母亲
□哥哥
□弟弟
□姊姊
□妹妹
□其它
会做的家事
□浇花
□扫地
□折被子□擦桌子
□倒垃圾
□收拾玩具
□洗碗
□拖地
□整理自己的房间
□其它
喜爱的增强物
□贴纸
□打球
□听音乐
□看电视
□自由活动
□食物
□其它
主要休闲活动
□看书
□下棋
□画画
□听音乐
□看电视
□养宠物
□歌唱
□种植
□运动
□其它
家人与个案互动情形
家人对孩子的期望
对学校教育的期望
最困扰家人的问题
及处理方式
其它事项
（二）学校生活环境调查表
最喜欢的同学
最不喜欢的同学
最听谁的话
和师长的关系
□亲密
□和谐
□依赖
□普通
□冷漠
□紧张
和同学的关系
□亲密
□和谐
□依赖
□普通
□冷漠
□紧张
最喜欢的活动
□
唱歌
□跳舞
□打球
□溜冰
□画画
□剪贴
□
看书
□玩拼图
□看电视
□听音乐
□玩游戏
□写作业
□玩电脑
□玩扑克
□校外教学
□其它
最不喜欢的活动
□
唱歌
□跳舞
□打球
□溜冰
□陶土
□画画
□剪贴
□
看书
□玩拼图
□看电视
□听音乐
□玩游戏
□写作业
□玩电脑
□玩扑克
□校外教学
□其它
学
习
动
机
□主动
□被动
□低落
□有选择性
增
强
物
运动：
□打球
□跑步
□骑自行车
□其它
玩玩具：□积木
□拼图
□扑克
□玩偶
□跳棋
□球
□其它
食物：
□糖果
□饼干
□饮料
□巧克力
□其它
社会性增强：□拥抱
□握手
□拍肩
□其它
□画画
□看电视
□听音乐
□唱歌
□看书
□自由活动
最喜欢去的场所
□操场
□图书馆
□厕所
□体能活动室
□办公室
□其它
上下学方式
□坐公交车
□家长接送
□自行走路上学
□骑自行车
其它事项
（三）小区生活环境调查表
小区环境
□住宅区
□商业区
□工业区
□农村
□其它
常往来邻居
常往来亲友
和邻居相处
□和谐
□普通
□一般
□冷漠
□不睦
□其它
和亲友相处
□和谐
□普通
□一般
□冷漠
□不睦
□其它
放学后常
做的活动
□安亲班
□直接回家□同伴家玩
(回家时间:_______)
□到处游玩（常去场所：
）
回家时间：
常去的商家
□书局
□小吃店
□快餐店
□水果行
□便利商店
□面包店
□录像带店
□其它
常去的休闲
活动场所
□公园
□动物园
□博物馆
□图书馆
□百货公司
□亲友家
□电影院
□超级市场
□游乐中心
□其它
常
做
的
休闲活动
□散步
□打球
□溜冰
□游泳
□看电影
□骑脚踏车
□看书
□逛街
□拜访亲友
□其它
最
喜
欢
去的场所
□公园
□动物园
□博物馆
□图书馆
□百货公司
□快餐店
□电影院
□亲友家
□游乐中心
□超级市场
□便利商店
□其它
不
喜
欢
去的场所
□公园
□动物园
□博物馆
□图书馆
□百货公司
□快餐店
□电影院
□亲友家
□游乐中心
□超级市场
□便利商店
□其它
其它事项
五、现况能力描述
感官功能/
健康状况
＊感官功能：
肢体状况：□正常
□异常：
视觉状况：□正常
□异常：
听觉状况：□正常
□异常：
＊健康状况：
□不常生病
□常生病
□能保持干净
□能自我保护
□能表达身体的不适
□能保持正当的两性互动
＊其它特殊病史：
知觉动作
能力
使用交通工具：□能骑脚踏车
□能搭公交车
□能搭出租车
□能搭火车
□完全无法使用
独立行动方面：□完全独立行走□需用拐杖
□需用轮椅
□需藉助其它辅具
□完全无法独立行走
精细动作方面：□能用手指捡起物品
□能捏揉
□能握拿
□能抓放
□能剪贴
□能穿插拔
□能击准
□手眼协调不佳，需协助
＊其它观察纪录：无法自行串珠、书写等
生活自理
能力
＊整体表现：□独立完成
□部分协助
□完全协助
盥洗方面：□独立完成
□需协助：
□洗手
□洗脸
□刷牙
□洗澡
如厕方面：□独立完成
□需协助：
□小便
□大便
□擦拭
□换洗
进食方面：□独立完成
□需协助：
□清洁
□盛饭
□喂食
□收拾餐具
衣着方面：□独立完成
□需协助：
□穿衣
□脱衣
□穿裤
□脱裤
□穿袜
□脱袜
□穿鞋
□脱鞋
＊其它观察纪录：
沟通能力
＊惯用沟通方式：
□口语
（□国语
□台语
□客家语
□原住民语言
□
）
□非口语
（□手语
□读唇
□手势
□沟通板
□书写
□
）
□无任何沟通能力
＊接收：□能理解大多数指令
□能理解简单指令
□无法理解指令
＊表达：□能正确表达需求
□无法清楚表达需求
＊详细描述：
□表情丰富
□肢体丰富
□能进行对答
□说话流畅，能清楚述事
□口齿不清
□声调混淆
□词汇贫乏
□畏惧与人沟通
□以不当动作表达需求
□以哭闹表达需求
□听觉接收有困难
＊
其它观察纪录：会拉着其它人的手表达需求，无法沟通或需求不能得到满足，则以哭闹表达
社会适应
情绪、人际、行为
□情绪稳定
□专注
□安静
□活泼热情
□挫折容忍度高
□
□情绪较不稳定
□
沉默
□固执
□冲动□易怒
□内向
□畏缩□哭闹
□尖叫
□
□人际关系良好
□热心助人
□具领导能力
□合群
□
□人际关系不佳
□常被排斥□依赖心重
□缺乏互动能力
□出口成脏
□不合群
□常与人争执
□
□无不良行为
□有不良行为：
□攻击行为
□自伤行为
□过动行为
□怪异行为
□刻板行为
□口语反常行为
□心理困扰行为
＊其它观察纪录：常沉醉在一个的世界里，对熟人会有拉手、摸脸等行为
认知/
学业能力
＊
整体学习表现：□良好
□普通
□不佳
阅读能力：□无法阅读
□阅读迟缓
□注音认读困难
□国字认读困难
□跳行跳字
□阅读流畅
□其它
理解能力：□阅读理解困难
□语言理解困难
□思考应用困难
□类化困难
□推理困难
□其它
书写表达：□字形颠倒
□抄写困难
□笔划缺漏
□造词困难
□造句困难
□其它
算术能力：□运算困难
□推理力差
□文字理解能力差
□基本四则运算差
＊其它观察纪录：
学习行为
特征
□活泼
□专注
□马虎
□被动
□好动
□懒惰
□固执
□迟缓
□畏缩
□冲动
□沉默
□脏乱
□主动认真
□喜爱发表
□动机强烈
□喜爱赞美
□喜爱表现
□缺乏动机
□情绪异常
□上课喜欢说话
□不交作业
□依赖心重
□动作笨拙
□注意力短暂
□注意力不集中
□答非所问
□不知所云
□记忆力差
□坐立不安
□容易厌倦
□动作笨拙
□喜爱食物增强
学习现况
描述
学习优势
学习限制
（一）家庭生活技能调查表
★表示和大人一起进行
编
号
活动名称
独力完成
协助完成
无法完成
教学优
先顺序
备
注
良好
尚可
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
H-1
一般作息
1-1
起床
1-2
上小号（男）
1-3
上小号（女）
1-4
上大号
1-5
刷牙
1-6
洗脸
1-7
更衣
1-8
整理仪容
1-9
整理床铺
1-10
用餐
1-11
餐后整理
1-12
穿脱鞋袜
1-13
准备上学
1-14
放学回家
1-15
洗手
1-16
喝水
1-17
洗澡
1-18
洗头
1-19
做作业
1-20
就寝
H-2
居家休闲
2-1
听音乐
2-2
看电视
2-3
唱歌
2-4
打计算机
2-5
玩玩具
2-6
玩纸上游戏
2-7
玩纸牌游戏
2-8
玩棋类游戏
2-9
画画
3
2-10
看书
2-11
养宠物★
2-12
照顾花木
编
号
活动名称
独力完成
协助完成
无法完成
教学优先级
备
注
良好
尚可
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
H-3
居家应对
3-1
和长辈相处★
3-2
和手足相处
3-3
知道家的基本数据
3-4
应门
3-5
接待客人★
3-6
接电话
3-7
打电话
H-4
居家清洁
4-1
吸地板
4-2
扫地
4-3
拖地
4-4
擦桌椅
4-5
洗碗筷
4-6
处理垃圾
4-7
收拾物品
4-8
防止蚊虫
H-5
处理食物
5-1
烤吐司（烤面包机）
5-2
煮开水（电磁炉）
5-3
泡牛奶
5-4
煎蛋（铁板烧）
5-5
煮调理包（电磁炉）
5-6
煮水饺
5-7
加热食物（微波炉）
5-8
保存食物（冰箱）
5-9
煮白饭（电饭锅）
5-10
挑捡蔬果
5-11
清洗蔬果
5-12
切蔬果
5-13
打果汁
6-1
折衣物
6-2
晾衣物
6-3
收拾衣物
编
号
活动名称
独力完成
教学优先级
备
注
良好
尚可
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
6-4
修补衣物
6-5
清洗衣物（洗衣机）
H-7
维护健康
7-1
修剪指甲
7-2
处理月事
7-3
身体微恙
7-4
使用药物
7-5
擤鼻涕
H-8
其它
8-1
节约用水、用电
8-2
使用空调
8-3
出门看天气
8-4
偶发事件
填表者：
填表日期：*年*月*日
（二）学校生活技能调查表
★表示和大人一起进行
编
号
活动名称
独力完成
协助完成
无法完成
教学优先级
备
注
良好
一般
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
C-1
上、下学
1-1
进教室
1-2
放置学用品
1-3
当值日生
1-4
参加升旗
1-5
吃便当
1-6
午休
1-7
收拾书包
1-8
放学
S-2
上课
2-1
看课表
2-2
准备上课
2-3
遵守上课常规
2-4
到普通班上课
S-3
下课
3-1
上厕所（男）
3-2
上厕所（女）
3-3
喝水
3-4
去合作社
3-5
在教室玩
3-6
到室外玩
3-7
做课间操
S-4
学校应对
P
4-1
和师长相处
4-2
和同学相处
4-3
知道学校、班级资料
4-4
参加班会★
4-5
担任班会主席★
S-5
做体能活动
5-1
拍球
5-2
传接球
5-3
运球
5-4
射篮
编
号
活动名称
独力完成
协助完成
无法完成
教学优先级
备
注
良好
一般
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
5-5
玩躲避球
5-6
玩排球
5-7
打羽毛球
5-8
赛跑
1
5-9
跳绳
5-10
跳高
5-11
跳远
5-12
拔河
5-13
玩呼拉圈
5-14
游泳★
5-15
溜冰
5-16
骑脚踏车
5-17
垫上活动
5-18
使用其它体能训练器材
5-19
使用操场游乐器具
S-6
做唱游活动
P
6-1
唱歌
6-2
跳舞
6-3
敲打乐器
6-4
玩团体游戏
S-7
做美劳活动
7-1
使用一般文具
7-2
画画
7-3
剪贴
7-4
塑陶
7-5
做其它美劳活动
S-8
使用学校各处室
8-1
使用特教中心
8-2
使用健康中心
8-3
使用其它班级
8-4
使用图书馆
8-5
使用计算机教室
8-6
使用辅导室
8-7
使用训导室
8-8
使用校长室、教务处
编
号
活动名称
独力完成
协助完成
无法完成
教学优先级
备
注
良好
一般
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
8-9
使用总务处
8-10
使用警卫室
S-9
做教室清洁活动
9-1
擦桌椅
9-2
擦窗户
9-3
收拾物品
9-4
处理垃圾
9-5
拖地
9-6
扫地
S
-10
参加校内（际）活动
10-1
参加同乐会★
10-2
参加运动会★
10-3
参加园游会★
10-4
参加自强活动★
填表者：
填表日期：*年*月*日
（三）小区生活技能调查表
★表示和大人一起进行
编
号
活动名称
独力完成
协助完成
无法完成
教学优先级
备
注
良好
一般
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
C-1
上、下学
1-1
家长接送上、下学
1-2
坐交通车上、下学
1-3
走路上、下学
1-4
坐公交车上、下学
C-2
使用小区设施机构
2-1
去公园玩
2-2
去图书馆
2-3
使用邮局
2-4
使用公用电话
2-5
使用公厕
2-6
去理发店(美容院)
C-3
和小区人士相处
3-1
和邻居相处
3-2
和小区服务人士相处
C-4
从事室内休闲活动
4-1
参观展览★
4-2
看电影★
4-3
听音乐会（看戏剧）★
4-4
看比赛★
4-5
逛书店★
4-6
逛百货公司★
C-5
从事户外休闲活动
5-1
去游乐场玩★
5-2
郊游、野餐★
5-3
爬山★
5-4
钓鱼★
5-5
烤肉★
5-6
放风筝★
C-6
购物
使用自动贩卖机
在超级市场购物
在超级市场购物★
编
号
活动名称
独力完成
协助完成
无法完成
教学优先级
备
注
良好
一般
口语
动作
不会
不肯
父母代劳
无
6-4
在便利商店购物
C-7
在外用餐
7-1
在路边摊用餐
7-2
在小吃店用餐
7-3
在自助餐店用餐
7-4
在快餐店用餐
P
7-5
在中式餐厅用餐★
7-6
在西式餐厅用餐★
C-7
使用大众运输工具
8-1
搭乘公交车
8-2
搭乘捷运★
8-3
搭乘火车★
8-4
搭乘出租车★
8-5
搭乘飞机★
8-6
搭船★
C-9
和亲友往来
9-1
到邻居家玩
9-2
到亲友家做客★
9-3
参加聚会★
9-4
参加喜庆婚礼★
9-5
参加丧礼★
9-6
探病★
C-10
过节庆
10-1
过元旦★
10-2
过春节★
10-3
过元宵节★
10-4
过清明节★
10-5
过母亲节★
10-6
过端午节★
10-7
过中元节★
10-8
过中秋节★
10-9
过双十节★
10-10
过圣诞节★
10-11
去拜拜（上教堂）★
填表者：
填表日期：*年*月*日
六、教育安置型态
□普通班〈接受资源教室服务〉
□自足式特殊班
□巡回班
□特殊学校
□在家教育
□其它
七、障碍状况对其在普通班上课及生活之影响与需求分析
内容
在普通班上课之影响
对生活之影响
无影响
有影响及其需求分析
无影响
有影响及其需求分析
感官功能/
健康状况
＊
知觉动作能力
生活自理
能力
沟通能力
社会适应
情绪/人际/行为
认知/
学业能力
学习行为特征
八、特殊行为处理纪录表
学年
/学期
发生时间
特殊行为
处理经过
结果与建议
处理者
签章
九、相关专业服务（语言、职能、听能、物理、心理治疗、视知觉或社工等）
学年
/学期
起止
日期
服务
时间
频率
服务
内容
服务
方式
结果与建议
负责人
签章
十、行政支持项目
（交通服务、辅具提供、无障碍环境设施、问题行为处理、排课协调…等）
学年
/学期
支持时间
支持项目
支持方式
结果与建议
行政单位/
负责人签章
十一、学年及学期教育目标
学生姓名
性
别
□男
□女
出生日期*年*月*日
实足年龄
岁
月
目前年级
□一年级
□二年级
□三年级
□四年级
□五年级
□六年级
障碍类别
障碍程度
起止日期*年*月*日
至*年*月*日
学习评量说明
评量方式
评量标准
评量结果
教学决定
A纸笔测验
B口语评量
C观察评量
D操作评量
E其它方式
5良好独立完成
4尚可独立完成
3口语提示完成
2部分肢体协助完成
1完全肢体协助完成
○通过
（评量标准4-5）
Δ不通过
（评量标准1-3）
○通过
Δ继续
×放弃
教学目标达标率
已达成的短程目标数÷短程目标总数×100﹪＝（）﹪的达标率
教学目标达标率
百分比
90﹪-100﹪
80﹪-89﹪
70﹪-79﹪
60﹪-69﹪
60﹪以下
六大学习领域
生活教育
社会适应
实用语文
实用数学
休闲教育
职业教育
备
注
姓名：
实施时间：*年*月*日--------*年*月*日
领域
学
期
目
标
学
习
评
量
教学
决定
评量方式
评量标准
评量结果
生
活
教
育
领域
学
期
目
标
学
习
评
量
教学
决定
评量方式
评量标准
评量结果
社
会
适
应
领域
学
期
目
标
学
习
评
量
教学
决定
评量方式
评量标准
评量结果
实
用
语
文
姓名：
实施时间：*年*月*日-------*年*月*日
领域
长期/短期目标
教学
资源
起止
日期
学
习
评
量
备
注
评量
方式
评量
标准
评量
结果
生
活
教
育
目标达标率
学期总成绩
□优：100-90分
□良：89-80分
□中：79-70分
□差：69-60分
□不及格：60分以下
学习状况纪录
姓名：
实施时间：*年*月*日------*年*月*日
领域
长期/短期目标
教学
资源
起止
日期
学
习
评
量
备
注
评量
方式
评量
标准
评量
结果
社
会
适
应
目标达标率
学期总成绩
□优：100-90分
□良：89-80分
□中：79-70分
□差：69-60分
□不及格：60分以下
学习状况纪录
姓名：
实施时间：*年*月*日------*年*月*日
领域
长期/短期目标
教学
资源
起止
日期
学
习
评
量
备
注
评量
方式
评量
标准
评量
结果
实
用
语
文
目标达标率
学期总成绩
□优：100-90分
□良：89-80分
□中：79-70分
□差：69-60分
□及格：60分以下
学习状况纪录
姓名：
实施时间：年
月
日------*年*月*日
领域
长期/短期目标
教学
资源
起止
日期
学
习
评
量
备
注
评量
方式
评量
标准
评量
结果
实
用
数
学
篇2：个别化教育计划实例
个别化教育计划实例 本文关键词：实例，计划，教育
个别化教育计划实例 本文简介：个别化教育计划实例（2012-2013学年第一学期）一、基本资料(一)个人资料学生姓名廖◎◎性别女出生2002年8月15日身份证字号（略）户籍地址新津县花源镇白云渡居住地址新津县花源镇白云渡家长或监护人陈◎◎关系母女鉴定类别：脑积水+脑颅外伤修复+轻度智障鉴定文（略）(二)家庭现况及背景环境家长教育
个别化教育计划实例 本文内容：
个别化教育计划实例（2012-2013学年第一学期）
一、基本资料
(一)个人资料
学生姓名
廖◎◎
性别
女
出生
2002年
8
月
15日
身份证字号
（略）
户籍地址
新津县花源镇白云渡
居住地址
新津县花源镇白云渡
家长或监护人
陈◎◎
关系
母女
鉴定类别：脑积水+脑颅外伤修复+轻度智障
鉴定文（略）
(二)家庭现况及背景环境
家长教育程度
父：
初中
母：高中
主
要
照
顾
者
父母
家
长
职
业
父：
个体经营户
母：个体经营户
主要学习协助者
母亲
家庭经济状况
一般
父母婚姻状况
良好
民族
汉
家
长
期
望
希望孩子能够健康快乐成长，生活能够自理，将来能够自力更生。
家庭生活简述
廖◎◎是家里面的第一个孩子，父母、外公外婆等主要直系亲属对她都比较喜爱，但在廖◎◎学习表现不佳的时候，其母有时候会因性格急躁对其责骂。2008年，廖◎◎有了一个弟弟，姐弟关系十分融洽，廖◎◎有时能够帮助妈妈照看弟弟。
家庭对个案的支持
父母均在花源镇上做生意，有较稳定的经济收入来源。该家庭在廖◎◎的医疗、辅具方面都能尽力给予支持。
家庭需求
1.小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。
2.小孩能够得到一定的康复训练。
(三)
发展史
专业诊断
治疗情形
廖◎◎出生时，出现新生儿黄疸，住院一周；一岁多时，曾在四川省华西医院做了头颅修复手术以及脑积水分流管手术。
服用药物：（∨）无
（）有
药物名称
服药时间
副作用
其他
廖◎◎在出生后第四、五个月时被诊断为脑积水，但因家庭经济困难未做手术；家长曾带孩子到一些小诊所进行按摩、针灸。
(四)
教育史
过去教育
安置情形
1.未接受过学前教育
2.目前就读于普通班级接受特殊教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持，校内外有退休老教师课业辅导及社区大学生志愿者休闲娱乐活动支持。
二、测验与评量
工具名称
测验结果／分析解释
施测者
施测日期
WISC-III
修订版
农村卷
结果
语言智商分量表：知识4；领悟12；算数5；相似类同4；词汇10；语言分35
作业智商：数字符号（编号
动物下蛋）0；填图5；模块5；图片排列迷津4；图形拼凑（视觉分析和几何图形）6；作业分20
成都市第人民四医院
李◎◎
2012年9月18日
分析
语言智商80分，作业分56分，全智商66分。语言分优于作业分。
GMFM粗大动作运动评估表；ASWOSH肌张力评估表（修订版）
结果
目前能独立行走，但左脚踝内翻较严重，步行时髋膝踝稍屈曲，呈内收内旋状。躯干前倾，四肢协调性较差。双上肢前屈后伸动作较缓慢。
成都市残联康复中心
江◎◎
新津县残联康复中心
朱◎◎
2012年9月4日
分析
双下肢肌张力增高明显，主要表现为大腿内收肌，小腿三头肌，股胫骨前肌及股骨后肌增高明显。躯干部肌肉力量较差（腹直肌、腹内、腹外斜肌）。
注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用。
说明：此项填写标准化测验的结果及分析。
三、语数学科能力现况描述
项目
现状描述
建议
识字
现认识约100个左右的简单汉字，基本会读由这些字组成的词语、用这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察不仔细，区分形近字时经常混淆。
在认字环节中，注重教学方式的多样化，提高识字兴趣，注重对形近字的区分。
写字
书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。
加强手腕、手指的康复训练；加强汉字的书写训练。
阅读
对图文结合的材料感兴趣，能在老师和同学的帮助下理解课文的内容。
在学校和家庭阅读中多提供生活化、多样化的图文并茂的阅读材料，并逐步增强其阅读基本技能。
写话
能独立写出一句简单通顺的话；在老师和同学帮助下能够写出几句连贯的、清楚的话。
结合生活实际，训练孩子说连贯的话，再进行写话训练。
口语交流
口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较小。
多提供其课内外口头表达的机会，增强口语表达的自信心。
数与代数
对数的概念及应用有一定的基础，能用百以内的数来表述生活情景，会口算整十数的加减法，能用列竖式的方法计算百以内的加减法，在教师或伙伴的帮助下才能完成百以内的口算和三位数的加减法。
在数学教学中多为其提供生活化问题情景，练习其百以内的口算和三位数的加减法。
空间图形
空间感及想象力有一定的发展，能辨别和使用东、南、西、北四个方位词，但对东北、西北、东南、西南的认识和表述比较困难；能表述简单的线路，但对于三个分句及以上的线路的表述困难较大；长度单位米、厘米掌握较好，对于其他的长度单位的表象建立较差；能正确认识角及各部分名称，但对于角的分类不够清楚；已掌握正方形、长方形的外形特征，但是对认知和掌握平行四边形的特征有困难
注重在实际生活学会进一步辨别方位和路线，加强对角、长方形、正方形、平行四方形的实物感知。
统计概率
能读写数据和对简单的数据进行分析。
在生活中学习收集和整理数据的简单方法。
综合实践
语言表述方面，能比较慢地表述她日常经历和一些简单的生活情景，对书面的数学应用题理解较为困难，实践动手能力较差。
在生活实践中来加强数学基础知识的学习，运用功能性课程帮助其解决有关数学问题。
4、
发展性、适应性领域综合课程评量（发展及适应能力现状）
项
目
能力现状
评量方式
评量者及评量日期
健康状况
身高：135CM低于同龄儿童平均水平6厘米。
体重：30KG，
低于同龄儿童平均体重2.5千克。心肺功能、视力、听力均正常。运动功能：无法独立完成其中任何一个动作。神经系统：有脑积水的后遗症。
新津县花源镇乡镇医院健康检查表
新津县花源镇乡镇医院
朱◎◎
感官知觉
优势：
视觉和听觉正常，在课间活动时间和放学后，能够和伙伴一起玩耍。
限制：视觉和听觉记忆较弱，粗大动作和精细动作协调度不佳，肌力和耐力较弱，重心转移能力迟钝，连续动作计划差，均可进一步训练。
课堂观察与评量
蔡◎◎、曹◎◎、彭◎、李◎
粗大动作
优势：能独立行走3-5步，头部能够自由转动，坐着时能够自由转动身体。
限制：四肢协调性较差，蹲、爬、翻滚、上下楼梯均很困难。
评量
蔡◎◎、曹◎◎、彭◎
精细动作
优势：右手的抓放能力、作业能力、工具使用能力基本正常
限制：左手抓放能力、作业能力能力较弱，不能够使用工具，均需要进一步训练。
评量
蔡◎◎、曹◎◎、彭◎、李◎
生活自理
优势：能使用餐具独立就餐，能自己穿脱简便的衣裤鞋袜；在辅具的支持下，能够自己如厕，餐后能够收拾自己的碗筷和做简单的清洁。
限制：洗澡、洗头、穿脱复杂衣裤鞋袜需要有人协助，如厕需要有辅具的支持，不能够自己剪指甲。
家庭和学校生活观察
李◎
认知
优势：当物品更换许多位置后，能够寻找此物品，对物品位置和地点的记忆较好，肯定性单维度配对和分类能力较好。
限制：注意力较不集中，推理能力欠缺，理解能力比较有限，顺序及解决问题能力有待进一步提高。
评量
蔡◎◎、曹◎◎、彭◎
沟通
优势：听的能力较好，对交流中的肢体语言和表情能够正确理解，能够正确表达自己的需求和想法。
限制：说话声音比较小，书面沟通难度较大。
观察与评量
蔡◎◎、曹◎◎、彭◎、李◎
情绪及社会行为
优势：情绪稳定，无情绪问题，个性比较温和。在校内外都能够与同学和伙伴玩耍和互动。
限制：因为行动不便，所以社区和学校的户外活动很难参与。
家庭和学校生活观察
李◎、王◎
5、
综合分析与建议
优势能力分析
各学科有一定基础，有一定的听读能力，表达能力，理解能力，强化训练后，有一定的短时记忆，模仿能力较强，对感兴趣的事物能持续一定的注意时间。右手精细动作及手指和手掌的合作动作有一定的发展。能基本生活自理，在与他人的口语交流中能够较正确表达自己的需求和想法，情绪稳定，个性比较温和，和同伴及志愿者相处融洽。
教育需求分析
健康状况
进一步加强营养
感官功能
无需求
知觉动作
粗大动作、手眼协调和精细动作需要重点训练。
生活自理
加强穿衣、洗头、洗澡训练
认知
教学目标和内容简短具体，教学方法和手段多样化。
沟通
增加口头表达的机会，鼓励其大胆表述，在书面表达上，结合其具体的生活经历，多采用说写结合的方式。
情绪及社会行为
进一步学习与同伴合作分享的方法，提高社会交往技能；通过辅具和伙伴支持增加户外活动的机会。
语文学业能力
通过辅具支持和精细动作的训练，帮助其写字逐步入格；通过多样化教学手段和方法，提高识字兴趣和识字量，并扩大阅读量、提高阅读能力和写话能力。
数学学业能力
尽量让数学问题生活化，提高其动手操作和解决实际问题的能力。
障碍状况对其在普通班上课
及生活之影响
在大班教学的时候，非常容易分心，注意力不集中，有意注意差；因为书写困难，涉及到与书写有关的学习任务，难以按时、按量完成。
适合之评量方式
根据其书写困难，采用问答、画圈、打钩、配对等方式对作业和考试进行恰当设计和灵活评量。
六、教育支持与相关服务
(一)安置情形
□床边教学
□在家教育
□特殊学校
□集中式特殊班
∨资源教室
□巡回辅导
∨普通班
□学前融合班
(二)参与普通班的时间与项目(领域及活动)
领域
地点
节课/周
起迄时间
负责教师
语文
◎年级◎教室
8
2012.8.31-2013.01.18
李◎
数学
◎年级◎教室
4
2012.8.31-2013.01.18
王◎
英语
◎年级◎教室
2
2012.8.31-2013.01.18
张◎◎
音乐
◎年级◎教室
2
2012.8.31-2013.01.18
陈◎
美术
◎年级◎教室
2
2012.8.31-2013.01.18
周◎
体育
◎年级◎教室
3
2012.8.31-2013.01.18
任◎◎
信息技术
◎年级◎教室
1
2012.8.31-2013.01.18
王◎◎
品德
◎年级◎教室
2
2012.8.31-2013.01.18
李◎
生命
安全
◎年级◎教室
1
2012.8.31-2013.01.18
李◎
书法
◎年级◎教室
1
2012.8.31-2013.01.18
周◎
班会
◎年级◎教室
1
2012.8.31-2013.01.18
李◎
(三)特殊教育服务
领域
地点
节课/周
起迄时间
负责教师
备注(抽离/外加)
学业补偿
资源室、家庭
6
2012.8.31-2013.01.18
李◎、臧◎、郭◎
抽离+外加
精细动作训练
资源室
1
2012.8.31-2013.01.18
李◎
抽离+外加
(四)相关专业服务(职能、物理、医疗、心理治疗、听语治疗、社工……等)
服务内容
地
点
(治疗或咨询)
频
率
时
间
起
讫
日
期
负
责
人
备注
动作训练
新津县残联
1周1次
星期五
16:00—
17:30
2012.8.31-2013.01.18
朱◎
体检
花源社区医院
1月1次
每月1日10:00—11:00
2012.8.31-2013.01.18
王◎
理疗
花源社区医院
1周1
次
星期三
17:00—18:00
2012.8.31-2013.01.18
王◎
动作训练
家里
每天
每天
19:00—20:00
2012.8.31-2013.01.18
父母
需专业指导
动作训练
学校
每周2次
星期一、四体育课
2012.8.31-2013.01.18
任◎◎
资源室教师协调
(五)行政与环境支持
项目
方式
负责单位(人)
交通
家长接送
家长
辅具
矫正鞋、助行器、45°矫形站立板
家长
新津县残联
无障碍设施
厕所扶栏
把教室固定一楼
学校叶◎◎
助学伙伴
班级小伙伴助学、课外大学生志愿者和老年退休教师支持
李◎
咨询服务
社区医生、市县残联康复员、资源室教师、资源中心专家提供相应咨询服务
王◎、江◎、朱◎、蔡◎、曹◎、彭◎
七、学年学期教育目标（长期目标：三个月以上）
学期教育目标
【2012年-2013学年第1学期】
一、学业支持
1.语文学科
（1）
识字与写字
培养学习汉字的兴趣。坚持在生活化语言环境中识字。能了解几种基本的识字方法（听读认字、看上下文猜字、看拼音认字、分析字形认字等），重视书写指导，要求字能入格，学会查字典。
（2）
阅读
通过提供图文并茂的阅读材料和多样化阅读方法和手段，鼓励学生扩大阅读量和提高阅读能力。能看一些简单的绘本、看图阅读浅近的童话、寓言、故事和理解文章的部分内容。能够读文中简单的重点词语。学会默读。
（3）
写话
能够独立摘录优美的词语、独立写出完整的句子和模仿写一段话。
（4）
口语交流
能够用完整的话表述自己的意思，能围绕一个主题与同学进行简单的交流。
2.
数学学科
（1）
数与代数
①乘除法：能结合具体情境，感受乘除法与实际生活的密切联系；能掌握一位数乘两位数和一位数除两位数的笔算方法，能用已学会的乘除法知识解决生活中的简单问题。
②千克、克、吨
：能认识重量单位千克、克、吨，初步了解千克、克、吨的实际大小和关系，基本能进行重量单位的简单换算和结合生活实际解决简单问题。
③乘法：能掌握两、三位数乘一位数和连乘的方法，基本能正确计算并解决生活中的简单问题。
④除法：基本能掌握两、三位数除以一位数的除法和连除的方法，初步学习乘除混合两步运算，能应用已学的除法知识解决简单实际问题。
⑤年、月、日：认识年月日，了解它们间的关系，了解平年、闰年，体会并认识24时记时法。
（2）空间与图形
①观察物体：会根据学习指令搭简单的立体图形，会从正面、后面、上面观察并辨认简单立体图形的形状；发展空间观念，初步培养观察能力和动手能力。
②掌握周长的概念：基本掌握长方形和正方形的周长计算方法，结合具体情境，感知图形知识与实际生活的联系。
（3）
统计与概率
了解事件会发生的确定性和不确定性，知道事件发生的可能性有大有小，感受和体会有些事件发生的确定性。
（4）
综合与实践
运用所学知识和方法解决简单问题，感受数学在日常生活中的作用。获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题的能力，在与同伴合作和交流过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。
其他学科（略）……
2、
动作训练
改善内翻足畸形及改善步态
八、短期教育目标（短期目标：4周内可完成的目标）
学月教育目标
【2012年-2013学年第1学期第1学月】
一、学业支持
1.语文学科
（1）识字与写字
培养学习汉字的兴趣。坚持在语言环境中识字，能认识80个字左右，会写20个字左右。
（2）
阅读
看一本绘本，看一篇童话，能在绘本和童话中勾出喜欢的词语并认识文中的主人翁。
（3）写话
能独立写1、2句完整的句子。
（5）
口语交流
能够用简单的话大胆表述自己的意思。
2.
数学学科
第一单元：乘除法
（1）掌握整十、整百、整千乘一位数的口算方法
（2）掌握两位数乘一位数的口算方法
（3）掌握整十、整百、整千除以一位数的口算方法
（4）掌握两位数除以一位数的口算方法
（5）尝试用已学的乘除法知识解决简单实际问题的能力
其他学科（略）……
二、动作训练
提高下肢站立负重能力，缓解改善足外翻畸形。
1.手法牵拉肌张力，主要是小腿三头肌国绳肌。
2.提高腹部周围肌力。
3.使用矫型鞋改善内翻足。
11
篇3：随班就读残疾学生个别化教学计划修改稿
随班就读残疾学生个别化教学计划修改稿 本文关键词：修改稿，教学计划，就读，残疾，学生
随班就读残疾学生个别化教学计划修改稿 本文简介：附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201至201学年度第学期)学科年级起讫时间基本情况姓名性别出生年月残障类别智力：听力：视力：肢残:智力障碍IQ：听力障碍（dB）左右社会适应性：视力障碍左右学习基础学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不大写作业，不能认真听课，写作错字很多，语文学习困难较大
随班就读残疾学生个别化教学计划修改稿 本文内容：
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不大写作业，不能认真听课，写作错字很多，语文学习困难较大。只有基本的字词理解和口语表达水平
主要特点
与问题
1、话不能连贯地说。
2、语言的理解和表达仍存在很大的障碍。
3、识记能力差，前讲后忘。
4、书写能力较差，不能按一定的笔顺书写，而且用左手写，有错别字现象。
教学目标
1、能在伙伴的帮助下，认识80个生字。继续巩固汉语拼音。学过的简单句子能基本会读，能理解比较简单的句子。能比较清楚明白地听懂老师和学生的提问；能比较清楚地回答较简单的问题；能写简单的2到3句话。继续加强朗读训练，能基本读懂课文内容，注意句子之间的停顿，能试着读出不同的语气。
2、抓住学生感兴趣的或比较简单的内容和问题进行学习、加强个别辅导、伙伴互助。
3、能积极参加课内外的语言实践活动，提高口头表达能力，培养该生喜欢学习语文的兴趣
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的内容进行问题，激发兴趣。
3、加大个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进行补习。
4、为其配备一位认真负责的小老师兼同桌，课内、课外加以帮助。
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1、
只会阅读较短的文章
2、
文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、
学会一些基本的答题方法
4、
作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
基本达成目标
原因分析
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不大写作业，不能认真听课，写作错字很多，语文学习困难较大。只有基本的字词理解和口语表达水平
主要特点
与问题
1、话不能连贯地说。
2、语言的理解和表达仍存在很大的障碍。
教学目标
1、能在伙伴的帮助下，认识80个生字。继续巩固汉语拼音。学过的简单句子能基本会读，能理解比较简单的句子。
2、抓住学生感兴趣的或比较简单的内容和问题进行学习、加强个别辅导、伙伴互助。
3、能积极参加课内外的语言实践活动，提高口头表达能力，培养该生喜欢学习语文的兴趣。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、加强直观教学，利用图片、影像等比较直观的方法帮助理解。
2、针对学生比较感兴趣的或比较简单的内容进行问题，激发兴趣。
3、加大个别辅导的力度，除课上多加以关注外，课外有针对性地进行补习。
4、为其配备一位认真负责的小老师兼同桌，课内、课外加以帮助。
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些基本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
基本达成目标
原因分析
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不大写作业，不能认真听课，写作错字很多，语文学习困难较大。只有基本的字词理解和口语表达水平。
主要特点
与问题
语文基础知识欠缺，没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些基础语法知识，增加词、句的积累量，提高阅读兴趣和理解水平，争取提高遣词造句的能力，能够记忆和背诵一些经典诗句，能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
关注课堂教学中对该学生的训练，安排其力所能及的学习任务，分层训练及区别要求；课外加强个别辅导，以鼓励促进步。
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1、
只能掌握基本的字词意义，会阅读较短的文章
2、
文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、
学会一些基本的答题方法
4、
作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
基本达成，很多方面还有待进一步训练和加强
原因分析
记忆水平有限，知识学习和掌握的速度较慢。
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不写作业，不听课，语文学习困难较大。只有基本的口语表达水平。
主要特点
与问题
语文基础知识欠缺，没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些基础语法知识，增加词、句的积累量，提高阅读兴趣和理解水平，争取提高遣词造句的能力，能够记忆和背诵一些经典诗句，能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
关注课堂教学中对该学生的训练，安排其力所能及的学习任务，分层训练及区别要求；课外加强个别辅导，以鼓励促进步。
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1、
只会阅读较短的文章
2、
文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、
学会一些基本的答题方法
4、
作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
基本达成
原因分析
记忆水平有限，知识学习和掌握的速度较慢。
其家庭特殊，没有父母的关心和管理，家庭教育严重缺失。
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不写作业，不听课，语文学习困难较大。只有基本的口语表达水平。
主要特点
与问题
语文基础知识欠缺，没有学习、作业的习惯
教学目标
学习一些基础语法知识，增加词、句的积累量，提高阅读兴趣和理解水平，争取提高遣词造句的能力，能够记忆和背诵一些经典诗句，能够写出文通字顺的简单的语段和作文。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
关注课堂教学中对该学生的训练，安排其力所能及的学习任务，分层训练及区别要求；课外加强个别辅导，以鼓励促进步。
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些基本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
基本没达成
原因分析
记忆水平有限，知识学习和掌握的速度较慢。
其家庭特殊，没有父母的关心和管理，家庭教育严重缺失。
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不写作业，不听课，语文学习困难较大。只有基本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法
掌握字词、读懂文章
教学目标
1、
感受语言表的的准确。凝练。理解人物外貌、语言、动作等的描写的作用。
2、感受、理解文章结构中的详写和略写
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
分层教学
个别训阅读练习
字词练习练
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些基本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
达成部分
原因分析
知识点不难，结合有趣味的记叙文内容，学习比较投入
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不写作业，不听课，语文学习困难较大。只有基本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法
掌握字词、读懂文章
教学目标
1、
认识比喻说理。懂得生命的价值和意义，积累词语，增长知识。
2、
感受课文中塑造的人物形象的意义，品味语言的精炼美、形象美、节奏美。
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
分层教学
个别训阅读练习
字词练习练
分层作业
个别辅导
监督检查
以读为主
积累字词
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1、
只会阅读较短的文章
2、
文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、
学会一些基本的答题方法
4、
作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
达成较好
原因分析
目标简单，对课文内容比较感兴趣，学习稍积极
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不写作业，不听课，语文学习困难较大。只有基本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学会判断各种描写方法
掌握字词、读懂文章
教学目标
学习习惯的培养
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、个别检查作业情况，督促、辅导作业完成
2、多鼓励、多检查
3、分成布置作业
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1、
只会阅读较短的文章
2、
文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、
学会一些基本的答题方法
4、
作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
达成较好
原因分析
自己能基本完成作业，写字比较干净整齐。
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不写作业，不听课，语文学习困难较大。只有基本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学习不同的描写方法，做出判断
教学目标
学习不同的描写方法，做出判断
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、
语段专项练习
2、
个别辅导
3、
反复考核、检查
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1、
只会阅读较短的文章
2、
文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3、
学会一些基本的答题方法
4、作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
达成一般
原因分析
不能较好地判断外貌描写、动作描写、语言描写，对心理描写、神态描写掌握不好
学校
任课教师
订时间
附件2
随班就读残疾学生个别化教学计划（
）
(201
至201
学年度第
学期)
学科
年级
起讫时间
基本情况
姓名
性别
出生年月
残障
类别
智力：
听力：
视力：
肢残:
智力障碍
IQ：
听力障碍（dB）
左
右
社会适应性：
视力
障碍
左
右
学习
基础
学习基础比较差，缺乏基本的学习习惯。不写作业，不听课，语文学习困难较大。只有基本的口语表达水平。
主要特点
与问题
学习不同的描写方法，做出判断
教学目标
1.
欣赏和品味诗歌语言
2.
了解杜甫的身份、诗歌背景
3.
理解诗歌中的感情
4.
积累文言实词
5、背诵诗歌
实施措施
(教学方法手段、辅导措施、硬件设施等)
1、
导入课文点：
2、
诗歌社会背景介绍：
唐朝诗歌发展
杜甫身世
3、
学习诗词、理顺课文内容
4、
同学讨论：
你所感受到的情感
你最喜欢的词句
5、
整理情感要点：
内心的不甘、社会的不公
6、
诵读课文
7、
背诵默写
说
明
（内容的调整情况、资源教室学习等）
1.只会阅读较短的文章
2.文言诗歌的记忆背诵要进一步加大量，确保得分
3.学会一些基本的答题方法
4.作文的要求要降低，先争取语句通顺
评估反馈
目标
达成度
基本达成目标
原因分析
学校
任课教师
订时间