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教育笔记：关注离异家庭孩子
案例背景：
小怡的父母离异，法院判给爸爸抚养，现在她跟爷爷、奶奶一同生活。爸爸在平湖市里工作，平时由于工作原因，只有周末才能回家。小怡的奶奶目前也不清楚她的妈妈身在何处，我曾与孩子谈话中得知妈妈目前已从上海回到本地工作，过一段时间小怡就会到妈妈那里小住两天。由于爷爷和奶奶的怜爱，孩子有些自私、任性等不良性格。又因老人经济条件有限，小怡相比其他孩子缺少物质上的支持与鼓励，没有漂亮的衣服和好吃的零食，孩子经常盼望着妈妈给她买漂亮的衣服、好吃的东西。小怡父母关系紧张的那段日子里，奶奶为此非常担心，交代老师除了她谁都不能接孩子离园，也希望老师多多关心这个孩子，在幼儿园的熏陶和老师的教导下，改掉她不良的习惯。
案例回放：
小怡平时算是比较外向的孩子，现在的她乐意和小朋友及老师交往，在班里算是乖巧的孩子。刚入园时，爸爸带她来园报到，她不是很开心，就瞪着眼睛伸手打爸爸，这一次给我留下了深刻的印象。入园后，通过观察我发现她和大多孩子不同，刚来园的她不哭不闹，偶尔有些自私、任性、霸道，还会因和同伴争抢玩具出现打人的现象。
案例描述一：
一次区域游戏时，老师组织小朋友进行区域活动，小怡径直走到了“表演区”，拿起自己从家里带来的玩具吉他，忙着在那里演奏，她边弹边对我说：“老师，我也可以像你一样弹琴，你听呀。”看到我肯定、赞赏的目光后，她更起劲儿地弹着，玩得不亦乐乎。这时她的玩具吉他深深地吸引着婷婷，婷婷放下手中的彩绸来到小怡身边。只见婷婷刚要伸出小手去摸一摸玩具吉他时，小怡便大声地斥责道：“这是我的吉他，你不能碰，我不给你玩。”婷婷被她大声地斥责吓得立刻把小手缩了回来，不情愿地走开了。
案例描述二：
户外游戏时，孩子们都拿着玩沙工具在沙地上玩，小怡也不例外。只见她拿着小铲子一会儿铲，一会儿装，一会儿在倒……玩得兴奋极了。忽然，她像找到了什么宝贝一样，赶忙用力挖，原来是一块鹅卵石，她得意极了，于是向旁边的小朋友炫耀自己的收获，这一“寻宝”的创意玩法立刻吸引了许多孩子，于是他们纷纷模仿着挖起宝贝来。这时，琪琪挤到她的旁边，想要看看她找到的“宝贝”，可是却被吃了闭门羹，一口遭到了拒绝：“不行，这是我找到的宝贝，不给你看。”琪琪只好扫兴地走开了。见此情景，我故意问琪琪：“琪琪，你怎么不开心了？”她嘟着小嘴说：“小怡真小气，她的宝贝不给我看。”我望着小怡问她：“是这样吗？”只见小怡理直气壮地辩解道：“不是的，我是怕她给我弄坏了。”随后，她又想了想补充道：“好吧，就给你看一次吧，不过你要当心。”只见小怡小心翼翼地把鹅卵石递给琪琪，琪琪不时地发出：“小怡，你的宝贝真好呀！”这是，小怡的小脸上洋溢着得意的神情。
案例描述三：
在感知图形的活动中，小怡和辉辉、小豪等小朋友围坐在桌子旁边，用老师提供的不同大小、不同形状的饼干制作“好朋友夹心饼干”。小怡正在忙着制作圆形夹心饼干，她的动作很快，不一会就完成了，她很是感兴趣，于是又拿起一块三角形饼干准备制作，她在放各种饼干的盆子里找了起来，想找一个大小一样的三角形饼干。找来找去像是找到了，她刚要伸手去拿的时候，碰巧被小豪先行一步先拿走了。这时，只见她瞪着眼睛，生起气来，刚想去夺回三角饼干时，突然像想到了什么，便又将小手收了回来，继续在盆子里寻找，终于又找到一块合适的三角形饼干了，她高高兴兴地把两块三角形饼干用果酱粘在了一起。
案例描述四：
自主活动时，许多孩子都在“宝宝之家”里玩自己的毛绒玩具，涵涵嘟着小嘴说：“我没有玩具。”说完，她羡慕地看着别人玩。我正想招呼其他小朋友把自己的玩具和涵涵一起玩，却发现涵涵手里正抱着一只大大的兔子。我知道这只班里最大的毛绒玩具是小怡的，是上次她去妈妈那里买的。于是我装作不知道的样子轻轻地走到涵涵跟前，问道：“这只大兔子是谁的呀？涵涵指了指小怡说：“是小怡给我玩的。”我朝那边看过去，发现小怡正在开心地和旁边的婷婷一起玩帮娃娃化妆的游戏呢。活动后，我请涵涵、小怡等小朋友说说自己玩得高不高兴。涵涵说：“我玩了大兔子，真好玩。”我又故意问：“这个大兔子是谁的呀？”“小怡的。”我又转头问小怡：“你怎么把自己的玩具给涵涵玩呢？”“她没有带玩具呀。”小怡答道，“你把玩具借给涵涵了，你玩了些什么呢？”她指指婷婷说：“我们一起给娃娃化妆了。”
案例分析与反思：
在案例一区域游戏中，我在事后采用了行动上的干预，将婷婷小朋友重新引到表演区内，请她与小怡一起进行表演，一个弹玩具吉他，一个跳彩绸舞。我发现小怡兴致很高，于是我就提议让她和婷婷交换角色进行表演，随后我又对游戏进行讲评，让小怡明白与大家一起分享的快乐。与此同时，我还注意语言上的疏导，将婷婷引回表演区后，我对小怡说：“小怡，你不是说你会弹吉他吗，那你和婷婷一起表演给老师看，好吗？”小怡在我的暗示下，欣然地点点头，开心地弹起玩具吉他，婷婷拿着彩绸跳着欢快的舞蹈。不一会儿，小怡发现彩绸舞也很有趣，就主动用玩具吉他和婷婷的彩绸进行交换。游戏后，我故意表扬小怡：“小怡真了不起，吉他弹的可好了，而且还给其他小朋友弹自己的吉他呢。”在以后的区域游戏时，经我观察，小怡鲜见拒绝同伴的现象了，而且每一次都能和小朋友玩得很开心。
这个案例我感觉，小怡由于爷爷、奶奶的怜爱和父母离异导致的关爱缺乏，造成了其自私、任性的性格。在幼儿园的这个大家庭中，作为老师必须要帮助她克服这些不良品性。在帮助她改变的过程中，最有效的方法就是先引导再表扬。这个案例后我就发现她在变化着，从开始的拒绝同伴到慢慢的接纳同伴，并愿意与同伴分享。这个变化过程显示出了小怡在点滴的进步着。
在案例二户外游戏中，虽然小怡依然拒绝同伴，自己独自占有着发现的“宝贝”。但与以往的行为相比，已经是有所进步了。首先，以前的小怡拒绝同伴是没有理由的，而现在她因为担心同伴把她找到的“宝贝”弄坏的原因下拒绝小朋友。其次，以前她是自己玩了满足后也不愿给其他孩子玩，现在她能在老师的提醒下感受与他人分享的自豪感。尽管小怡的这些进步与有些孩子相比，还有所差距，也不能做到主动地与同伴分享，更不能做到先给同伴玩自己再玩的程度，但是，从她的发展过程来看，已经是在慢慢地进步了。
身为教师，我为小怡的这些进步感到欣慰、感到自豪，孩子的发展需要一个过程，给她留出更多的时间与空间，让她在与小朋友的交往、纷争、磨合中感知该如何与同伴相处、体验与他人分享的乐趣。
在案例三教学活动中，我发现小怡已经慢慢学会了克制自己任性、自私的争抢行为了，也能和同伴一起友好地进行活动。这次活动后，我请小怡、小豪等小朋友上来介绍自己制作的“好朋友夹心饼干”，还赞扬小怡做的夹心饼干又多又好，及时肯定了她控制自己的行为这一进步，还鼓励她将自己制作的饼干分享给好朋友，并引导小朋友对她进行感谢，让她进一步理解现在的做法才是今后的努力方向。
在案例四自主活动中，我发现了小怡身上增添的闪光点，她现在乐意把自己的玩具借给小朋友玩了，而且还会和朋友一起结伴游戏。小怡的转变，验证了一个道理：孩子是在发展变化的，需要一个漫长的发展过程。通过入学到现在这一个多学期的学习、生活，小怡的变化说明了只要教师给孩子留一点时间、一点空间，对孩子多一点耐心、一点提示、一点鼓励、一点肯定，相信孩子会有所变化和发展的。
我感到欣慰的是以前在班中有些自私、任性、霸道的小怡在这一个半学期的集体学习、生活时能有如此大的进步。离异家庭的孩子与正常家庭的孩子相比，的确存在着差异，他们一般比较任性、自私、固执，自制力较差，比较极端，不会考虑后果。在性格上孤独、冷漠、不易合群，早熟，防范意识强，有抵触和敌视心理，不愿对人敞开心扉。对于离异家庭的孩子关键还在于该如何正确的教育和引导。我认为以下几种教育策略是必要的。
首先，离异后的父母双方都要对孩子负责，尽可能一致态度为提供良好的家庭环境与教养。
离异的父母对孩子的教养问题应得到正视,虽然离异结束了夫妻间关系，但是亲子间的血缘关系却是无法改变的，孩子是父母间的纽带，离异父母要合力的正确对待孩子的教育问题，从而使孩子幼小的心灵获得慰藉。父母在教育方法上也要合理与统一，应尽量达成统一、合理的教养方式。父母还要经常与孩子保持联系，不能在孩子面前谴责对方，要让孩子感受到虽然不能在一起生活，但父母仍然是想着她、爱着他的。
其次，教师要正视离异家庭的幼儿，为孩子创设亲切、温馨的环境。
离异家庭的孩子虽小，但是他们会很敏感大家对她及其家人的态度，作为教师应该正确引导孩子，理智地对待父母与孩子间的亲情，为孩子创造更多与父母亲近的机会，更要为孩子营造一个轻松、温馨的生活和学习环境。
最后，经过对我班离异家庭幼儿小怡的观察与反思，我总结了一些自己的想法。
1.尊重和关心是必要的。
教师不宜经常询问孩子其父母的关系情况或其对父母离异的态度，也不宜在语言和情绪上过多的流露出对孩子的怜悯之情，因为这样只会强化他们对自己不幸的自卑感。应当尊重和关心孩子，根据他们真正的需求，给予必要的满足与支持。
2.良好的发展环境是重要的。
家人要经常与孩子交流，陪孩子学习、玩耍，多带孩子外出游玩；教师应尽可能多的给孩子提供与同伴、老师接触、交流的机会。离异家庭的幼儿孩子往往不合群，不爱与人交往，性格孤独冷漠，有时还会发脾气、自私、任性、固执等，造成同伴不愿与其交往。教师要引导离异家庭的孩子为小朋友们做好事，帮助他们在同伴中形成良好的形象，使小朋友们乐意接受、亲近他，教师还可以组织一些活动，给孩子提供相互交流、沟通的机会，帮助离异家庭的孩子融入同伴、班级之中，还要及时发现孩子的不良情绪，采用游戏、交谈疏导等方式给予孩子有效的帮助。
除此之外，教师还要给予这些孩子更多的亲切关怀与照料，及时发现孩子的情绪变化，并作出积极的反应，对孩子表达关爱之情。多倾听、多肯定、多交流，用微笑、用爱抚、用亲切的表情和语气，引导、影响、教育这些孩子得到更大的发展与进步。
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