教育笔记：老师，真是好主意
自从负责园务工作以来，我没有机会全身心地去投入一个班级，更没有天天能与孩子亲密接触的机会，但是，我与孩子们并不生疏，而且也会在一两次的偶然教学生活活动中建立深厚的感情。
在欢欢三班带班的那个上午，让我深深地感动了一回，满足了一回。集体教学活动结束后，生活活动——点心环节马上跟进，等我把孩子从盥洗室带回活动室时，生活老师已把六盘桂圆、六盘饼干和六个空盘有序地分别放于六张桌子，小朋友们兴高采烈地走向自己的座位，还一边欢呼：“今天吃桂圆喽，今天吃桂圆喽！”看到孩子们开心激动的样子，我却有一股莫名的担心涌上心头：吃桂圆，小班的孩子会剥桂圆吗？会吃吗？桂圆核会不会呛到喉咙呢？几个连续的问题迫使我马上向孩子们提出用点心之前的注意点，怎么提?如果说“小朋友慢慢剥”“慢慢吃”“把核吐到空盘里”，那么，这个结果可以预料：“老师我不会剥”“老师我剥不开”“老师我的核咽下去了”“老师我喉咙难受”种种情况无法避免。看到班级自然角郁郁葱葱，我终于找到了切入点，连忙拿起一个空盘子说：“小朋友们，桂圆很有营养，但壳很硬，我们用手心按一按，牙齿轻轻咬，剥开壳，取出肉，吃掉白白的肉，吐出黑黑的核，核干什么呢？我们把桂圆宝宝收集起来到水里去养一养，会发生什么变化呢？”说到这里，小朋友们有了自己的目标，开始行动了，力气大的用手按，力气小的用牙齿帮帮忙，不会剥的孩子几乎没有，今天吃点心的声音特别小，为了收集这颗桂圆宝宝，他们吃得那么的小心，生怕圆溜溜的“宝宝”被滑脱。为了让大家吃得干净些，我又补充了一句，桂圆宝宝喜欢干干净净的身子，这样水里养着会更健康。这时，孩子们又把手里的核放进嘴里去啃一啃，不一会儿，一人两颗的桂圆“消灭”了，一盘黑黝黝的桂圆宝宝“诞生”了，我连忙取来一只透明的玻璃坛，把全班的桂圆宝宝装进里边，当全体孩子的目光聚焦在我手里的桂圆宝宝时，翊翊小朋友突然站起来，举起大拇指，大声地跟我说：“老师，真是好主意！”接着，全班孩子拍着双手说“好主意、好主意！”托着玻璃坛的我也被突然的举动愣了一下，得到了孩子的肯定，得到全体孩子的支持和赞赏，我是真的成功了吗？一时的激动难以言表，连忙回应小朋友们,桂圆宝宝在清清水里游泳，它们在说话呢：“小朋友们好，我们很开心，我们要快快长出小苗苗，你们要天天来看我们哦！”
虽然是得到了三岁孩子的表扬，但我觉得比20年教龄中任何一次的成功更为欣喜，更值得骄傲。虽然只有短短的七个字，但是让我体会到了许多。其一，这个环节的活动是适合本班孩子年龄特点，是孩子所喜欢的，所以让孩子们能共同投入到活动之中，产生“共鸣”；其二，此活动让我们不难发现，三岁孩子已经有初步的是非辨别能力，并能简单发表自己的想法，作为幼教工作者，一定要把幼儿园的每一个孩子作为独立的有自尊的个体去看待，教育引导要抓住重心、全面关注、注重个别；其三，随机教育是老师不可或缺的一项教学技能，不同时段，不同场合，我们老师的教学计划都会被改变，即兴的教育契机也会接踵而来，这需要老师们的灵敏度和应变能力的有机结合；其四,孩子的安全教育需要活动载体去渗透。为了不让孩子有桂圆核呛到喉咙里，我出了养桂圆宝宝的主意，正是这个主意，让我们轻松解决了一连串吃桂圆的安全问题，又给孩子增长了“桂圆宝宝可否再生”的一个悬念，一举两得。
幼儿是我的最爱，走进每一个活动室，我都会蹲下身、低下头倾听孩子说话，看看孩子的行动，还会主动与孩子玩游戏；走在大操场上，我会专注全体孩子的律动和足球操，观摩孩子的户外游戏活动，不时地给孩子一些精神上的鼓励；在园门口，我会笑脸迎接每一位孩子和家长，主动与孩子问早打招呼，努力让孩子养成健康活动、文明有礼的好孩子。
我就是这样与我的幼儿交流着、互动着。
