苏霜姆林斯基认为：我们教育对象的心灵，绝不是一块不毛之地，而是一片已经长着美好思想道德萌芽的肥沃田地，老师的责任就是在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一棵幼苗，让它不断壮大，最后排斥自己缺点的杂草。一个班集体中总有这样一部分学生：他们聪明活泼，接受能力强，在班上有一定影响，但常常受到许多不良影响，妨碍了他们的健康成长。作为班主任，探讨一个对这类孩子的切实可行的教育方法势在必行。本人用爱心滋润童心；巧妙引导，教育全体；寻求根源，刨掉劣根；扶正幼苗，挤除杂草，这四个方面阐述了教育这类孩子的点滴经验。
一个班集体中总有这样一部分学生：他们聪明活泼，接受能力强，在班上有一定影响，然而却又常常容易受到坏的影响，成绩不能拔尖，给班集体带来许多不良影响，但由于聪明的他们常能掩盖自己的过错而被忽略。随着班主任经验的丰富，我重视了对他们的教育。
案例：小豪是我从一年级到四年级，一路带上来的孩子，他聪明、活泼，讨人喜爱。曾有一晚上的家庭作业我让学生收集有关“地球”的资料，他不但收集了丰富的文字与图片资料，还分类处理好并办成了一张图文并茂的精美小报。结合他出色的表现，我当着全班夸奖他：“若能持之以恒，你将会成为我们班的骄傲!”然而聪明活泼的他接受不良影响的能力也特别强。同学们经常反映他骂人、打架、自私自利等现象。凭着他对我的崇拜与信赖，每次都会在我一番动情的引导下改正过来，但管不了多久又故技重演。特别是上四年级后，欺侮同学的毛病还延伸到放学的路上：拦住同学要钱：摸女生屁股：在同学中充“老大”等等。低年级同学的家长纷纷找到学校，在校内外造成了极坏的影响。更糟糕的是我动情的谈活力量越来越弱。这不，周五下午公然在班上邀请哥们同学为他过生日，要知道请同学过生门这一行为在班上是明令禁止的，他这样做岂不是明日张胆地和班集体作对吗?我冷静思索，对这种聪明活泼的孩子若来硬的，很容易造成逆反心理，而且不能从根本上解决问题。那么怎么办呢?处理很棘手，不处理，听之任之也不行，我思索了很久，觉得这既是我班主任工作中的一个难题，但同样也是我对班级学生教育的一个契机啊!于是我准备以此为突破口，来个巧引导。
一个祝福电话打了过去：“小豪，今天是你生日，老师诚祝你生日快乐!”电话里激动但有些心虚的童音传过来：“谢谢饶老师!”“老师相信长大一岁的你仍是我们班的骄傲!”…
