细节成就精彩
──同课异构《画杨桃》的几处赏析
内蒙古包头市东河区教研室 谭培霞
听到两位教师同授三年级下册《画杨桃》的第一课时，感受颇深！同样的教材，不一样的教学，收获的是启示。
细节一：初读检测词语──“严肃”也能轻松一笑！
两位教师都出示了如下词语，进行正音：
叮嘱半晌教诲严肃审视和颜悦色
【案例一】
一位教师在学生练习读的基础上，让学生领读“你认为难读的词语”，学生领读“半晌”（晌不念响）“教诲”（去声不是上声）。待学生读音过关之后，师继续引导：
师：在这些词语中有两个词语意思相反，但还不能说是反义词，你们能找到吗？
生：是“严肃”和“和颜悦色”两个词。
师：知道这两个词语的意思吗？
生：知道。
生：这两个词都是表示脸色的，与面部的表情有关。
师：你能以这两个词语做提示语来读一读这个句子吗？
（出示：你知道自己错在哪里了吗？）
生1：我爸爸严肃地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？”
（学生满脸冷峻，语气愤怒。惹得众笑）
生2：老师和颜悦色地对我说：“你知道自己错在哪里了吗？”
（学生面带微笑，语气温和。）
师：看来，我们在读文章时一定要关注对话的提示语。同桌两位同学互相给对方读一读。
【案例二】另一位教师也引导学生发现了这一对意思相反的词语：
师：谁能用上这两个词各说一句话？
生：（沉默）
师：你想一想，什么时候家长、老师很严肃？
生：每次当我犯错误的时候，爸爸总是很严肃的神情。
师：那么，“和颜悦色”呢？
生：当我考了好成绩回家时，大家总是和颜悦色的。
师：好，再读一读这两个词……
【反思】
同样的词语检测，同样都意在对词语的积累运用，第二位教师运用惯用的方式，引导学生联系生活实际进行造句，虽然也有意引导学生在简单的运用中积累词语，但是功效却是比较单一的。再则，让学生立刻造个句子，会让孩子产生畏难情绪。再加之面对学生所造句子，教师没有及时引导和跟进，学生的认识不过是在原有基础上的徘徊，没有提升。而第一位教师则通过在语境中朗读很巧妙也很轻松地达成运用，不仅实现了对词语情感色彩的体会，同时也为学生进行课文朗读奠定了基础。原来，“严肃”也能轻松一笑！
细节二：把握文章的主要内容──“教过了”还是“教会了”？
【案例一】
师：默读课文，找找哪些自然段写了画杨桃的事儿？
生：2──18自然段。
师：既然是写了一件事，那么，你能读出事情的起因、经过、结果分别是什么吗?
（生读后叙述略）
师：谁能连起来完整地说一说呢?（生略）
师：大家看，写事的文章就可以用串联起因、经过、结果，来把握主要内容。
