教育中有三个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关，这就是学习者、学习过程和学习情境。
学习者
首先谈学习者。他是三要素中最重要的，这不但因为人比过程或情境更为重要，而且主要因为没有学习者就没有学习。正如杜威(JohnDewey)所指出的，正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。
“学习者”一词，指的是个别地和集合地构成课堂团体的大中小学生，教育方案为他们而存在和起作用。课堂中发生的大量事情(或是希望它发生而未发生的)，都能够用班内学生的人格、发展阶段及心理社会问题加以说明。例如，教育心理学能够为一位五年级教师提供对一般儿童，11岁、l2岁左右的儿童，以及班上特殊儿童作出更好的理解的根据，从而帮助他，使他变得更有成效些。教育心理学家也能通过告诉教师在团体环境中个人相互影响下所常出现的有关行为类型的一些知识来对他进行帮助。
学习过程
次要的是学习过程，通过这一过程人们获得行为上的改变，改善行动，重新组织思想，或发现新的行为方式以及新的概念和知识。
“学习过程”指的是人们学习时所做的事情。他们所“做”的，包括不能直接观察到的行为，如知觉、思维、记忆和辨认，也包括能够直接观察到的行为，如写、算、听课和谈话。学习总是继续不断进行的；它是一种从降生时开始(或者也许还要早)并且以某种或另一种形式延续终生。我们所学习的大部分东西，并非得自课堂上，甚至儿童也是如此。我们学习养成对待自身和别人的态度和感情；我们学习成为我们要变成的那种人。这就是说，甚至我们认为儿童不在学习时，他们也在学习。固然，他们或许没有学习课程教材，但他们确实在学习些什么。他们有时学习教师的作为，有时又不然。他们有时学习些不相干或甚至是令人讨厌的事物。教育心理学家所感兴趣的是一个人学习时发生了什么情况，为什么学习教师要他学的，又为什么去学习教师不要他学的。教育心理学家在学习上的见解是教师应当养成的一种健康的态度，因为对教育的前科学概念与其说关心学，毋宁说关心教。换句话说，教师有一种共同的倾向，即关心这样的问题：“为了‘教’这门学科或技能，‘我’应做些什么?”而忽视同样重要的问题：“学这门学科或技能的学生在做什么?”为了提醒我们自己教和学的同等重要性，在本书中有时叫做“教学过程”和“教学情境”。
