各位导师、学员：
大家晚上好，我是来自大岭小学的李云，下面我就围绕《咏华山》一课谈谈自己的几点不成熟的看法。
看了沈荣老师的《咏华山》一课的设计及实录时，一下让我想到了5月10那天在黑林小学听到的刘翠娟主任的《小猴栽果树》一课，这两课之间有许多共通之处。
第一、目标导向明确，各个环节紧紧围绕，不枝不曼。
在课堂中每个环节、每一步骤都是必须的，没有多余的教学环节，这样的课堂才是高效的、绿色的课堂。比如第一环节揭题谈话，感受华山。先是学二类字“咏”的音，再学一类字“华”的音与形，先学华字之形，随后结合华字是多音字特点，引导学生结合生活体验去想一想“huá”在哪见过，让学生懂得留心生活也是一种学习，注重学习方法渗透。这些环节，环环相扣，很好地达成了本课的目标二中制定的部分目标。纵看其他环节也是如此。
第二、结合学生实际，目标适切、方法得当。
如本课第二环节“认识寇准，朗读古诗”，沈老师是结合“寇准”“宋代”“七岁”都是生词的实际和一年级学生年龄特点，确定了在情境中学习的方法，辅以图片和教师语言描述，随后让学生在口头运用中及时巩固所学。特别让我动容的是沈老师这样的语言描述：三个词语可以一起学习，但考虑一年级的心理年龄，觉得还是按照顺序、先分后合较好。老师眼里考虑的是学生的实际，而不是自我课堂表演的精彩。这也让我想起朱红甫主任对我们的谆谆教导：要关注学生，关注学生的基础。这会让我们常常高喊的“一切为了学生”“生本课堂”的思想落地生根。
下面也谈点自己不成熟的建议：
文包诗特点在教学中体现不明显。这是苏教版出现的第一篇“文包诗”，在教学时怎样体现这一文体特点，怎样无限发挥第一次出现的这一教学范例作用？
下面再结合今天上的《咏华山》一课，谈谈学生几点精彩表现。
1.抓住契机，从错误中学习。
学习时，我采用直接入题的形式，有一位学生把华山读成了第二声，我相机指导这是多音字，在用第二声组词环节出现了一个小小的精彩。刘惜缘同学组成了中华，说她是看到了《中华童谣》书上有中华两个字，这是跟着书去学习，刘铠瑞同学组成了华夏这个词语，说是因为学习《识字5》中的夏时大家一起组了个华夏，我表扬他这是把学过的东西变成了自己的东西，随后李俊乐同学也说了“华丽”这个词语，这个词语是在学习《世界多美呀》一课积累的。
2.顺势利导，自自然然学说话。
在说华山特点时，孩子们一下找到了“啊！华山真高哇！”我继续追问高到什么程度，孩子们就继续找到“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”，除了用简笔画的形式增强学生的感受，这一追问也让学生初步感受后两句是对前一句的补充说明。因为看过朱禹锦的日记知道他去过月牙岛，于是我与他展开了一段对话。朱禹锦，你觉得月牙岛怎么样？他接过话来：哇！月牙岛真美呀！美在什么地方？月牙岛里有一个大黄蜂模型，有稻草做成的稻草人。就在他说第二个有停顿的时，我启发道：有花花草草吗？他摇了摇头，接着说出了铁做的鳄鱼。我没说总分构段方式，也没说补充关系，只是让学生练说了一下，他就结合自己的经验说出了两句话，虽然稚嫩，但已有了较规范的表达。
两处精彩，皆来自于学生，今后教学中仍会继续深读下发的《走向言语实践的学本课堂》一书。
以上一些，只是个人较粗浅的看法和尝试，敬请导师和各位学员批评指正，谢谢大家。
