近日，区教研室进行了一次小学习作优秀课评比，我参与了听课的全过程，记下听课心得，让自己能够深入学习与反思自己的习作课。
习作课，是很难上的一种课型。说它难上，是因为其中的时间难以把握。一天七节课听下来，收获颇丰。
1.教师对所上习作的内容把握较好。
《看图写话》，老师借助例文引导学生学习如何进行说话（从语言、神态、动作、心理），注重“提示语”的运用；《学写新闻报道》，老师通过一篇具体的文章和书上的新闻报道进行对照，引导学生体会新闻构成部分的特点，然后通过游戏，让学生现场编写新闻报道，继而进行评析；《成长的烦恼》，老师通过一首《小小少年》歌曲进入，也是借助例文引导学生思考如何写“烦恼”；《运用象声词》，老师先从声音说起，引入“象声词”，继而通过一段动画片，让学生听声音，然后进行写作和评析；等等。应该说，单从习作课的内容来讲，是丰富多彩的。
2.习作课的任务是什么？
这个问题似乎比较可笑。习作课的任务就是引导学生习作！没错。细细思考这七节课，学生能从中学到习作的又有多少？
①不考虑学生的学情，任意拔高。
出示一篇例文，读几遍，简要分析一下，就让学生来写作文。这中间的“学理”是否科学。
②面面俱到，实则都没照顾到。
老师都知道，知识点的学习，讲，要讲清讲透；训练，要实，要让每个学生都能有所得。老子说：“多则惑，少则得。”蜻蜓点水式的讲解，表面上看，内容丰富，实际上学生并没有得到什么。倒不如，抓住一点，训练到位，让学生写够、说透。如《看图写话》，一幅图画即可（干嘛要同时出示三幅，还让学生任选一幅），“众人拾柴火焰高”，人多力量大，学生攻克一幅图的效果好，你说我说，老师及时引导，学生的收获肯定大。
③习作课也要关注全体学生。
习作课也有不听讲的学生。老师要能关注全体学生，抑或担心提醒不听讲的学生引起评委老师的注意，干脆不顾不听讲的学生。其实，这样做，更是评比课的大忌。这最起码说明，教师的教育机智不够。全体学生积极参与课堂教学，这难道不是所有老师愿意见到的情景吗？
记下这些，没有别的目的（让我来上，还不如他们呢），只是想让自己思考得更多一些，再自己的课上力争避免以上出现的问题。
