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件fontsize="6">吉春亚老师的《对联》
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：4吉春亚老师的《对联》
来源：抚琴的blog
作者：抚琴一曲文集
在成都高新实验小学建校10周年之际，该校策划了首届名校名师“生命课堂”教学研讨活动，吸引了来自全市的好几百名语文教师以及相关人士，场面甚是浩大。在学校新校区的室内篮球场布置成的教学观摩现场，真可谓是座无虚席。上课教师阵容强大，有省特级教师陈曦（高新实验小学）、文莉（银都小学），省骨干教师陈铁军（成都泡桐树小学）、石红霞（成都盐道街小学），市优秀青年教师何琳（成师附小），市学科带头人周学静（成都实验小学），这些教师除了有高新实验小学的，还有成都实验小学，更有特邀嘉宾全国知名教育专家吉春亚老师（北京市语文特级教师）做现场点评。
怀揣着对学习的渴望，我早早地来到了这所正在腾飞的学校，高新区真乃大手笔也！整个学校给人的感觉就是大气，教师给人的感觉就是规范。由于课程安排紧凑，上午4节，下午3节再加点评，到了才知道吉春亚老师也要上一节观摩课，真是令我好一阵兴奋。要知道看一节“大家”的课，真是要胜读好几本专业书籍呢！因此，也无暇细看校园环境，就直接进入了“生命课堂”。
最值得一看的果然是吉春亚老师临时准备的观摩课——《对联》。恰逢我上周刚上了一节国学课，也是上的《对联》两相比较，真是受益匪浅。首先，吉老师在设计教学环节上就做到了“味儿正、目标明、思路清”，所以才能做到“亮点显、效果实”。这十五个字，是吉老师总结的评价一堂好课的标准，她自己也是这样做的。想起我昨日的“个人认为”，确实还相差甚远哪！看看吉老师的教学环节设计吧：
1、出示一段对子歌。（晴对雨……），学生读，问学生发现了什么？从而引出“对”的概念。（板书：对）
2、找相对的词，巩固“对”的概念，提高学生兴趣。再出示另一段对子歌。（……海洋对天空……）
3、出示对联，（板书：联）让学生初步感知对联，读了八幅对联。鼓励学生自己找出对联的特点。除了“仄先平后”，学生找出了其他的三点，即词语相对、字数相等、意思相关。然后老师点拨对联对平仄的要求，并且吉老师并没有给学生“平”“仄”的概念，只说在一般情况下，对联的上联的最后一个字用三声、四声的字，而对联的下联的最后一个字一般情况下用一声、二声的字。（板书：识）
4、巩固练习的设计层层推进，更见功力。先是区分上下联，再是连线搭配上下联（字数不等），然后是给出字数相同的上下联，让学生搭配，并于场下老师互动，提高学生兴趣。
5、最后是总结，送对联（板书：趣），并留一作业。即板书：趣识对联（）（）（）；（）（）（）（）（）（）（）。真是意犹未尽啊！
其余六节课各有千秋，但我个人最欣赏周学静老师的情致课《沟通从信开始》。这位老师在设计上求新求异，从《一封家书》的引入，到体会信的功能，再到读老师带来的陌生人的信（这位教师利用了借班上课这一客观因素，而顺势设计了“老师所教班级的学生想和这个临时上课的班级的学生交朋友”，转接无痕，吸引学生，实在是高！），最后到激发学生回信的欲望，环环相扣，层层递进。唯有在展示照片，激发写作兴趣那一环节中，有些“显摆”了。此环节不是为了展示自己班级的学生有多么了不起，而应该激发现场学生有话说，因此，教师在此应请学生说，你想告诉对方什么？指导学生的语言表达。
这几位老师的课，我都会逐一点评，不为别的，只为锻炼自己的评课能力。
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