源一流范文网课件发散，在课堂内外——《军神》教学反思三
作者：佚名转贴自：转载点击数：78
《军神》记叙了刘伯承将军拒绝使用麻醉药做眼部大手术的事，歌颂了他具有钢铁般的坚强意志，堪称“军神”。在教学中我依据教学内容设计发散性话题，培养学生多角度、大范围、有创意的个性化阅读能力。
一、发散于课内，融合学生与文本
我精读教材，利用文中的发散点，注重为学生创造拓展说话的机会，并借此帮助学生深入地理解文本，将文本中饱含的情感迁移到学生自我情感上来。
如在学习“手术中”一部分时，我引导学生设身处地的想一想：“是呀，这样的一个大手术，怎么能不用麻醉药呢？同学们，如果你们当时在场，你们会劝一劝刘将军吗？谁来劝劝他？”同学们动情地说：“刘将军，这么大的手术，要割七十二刀，多疼啊，您还是打麻醉药吧！”“将军，我知道您是为了有一个清醒的大脑而拒绝使用麻醉药，我佩服您的勇气与毅力，可这是难以忍受的痛苦，您还是听医生的吧。”“……”在这声声劝中，学生们联系了上下文，体会到了手术的痛苦，更感受到了将军那超乎常人的意志。这一教学环节之后，我明显地感受到学生们的心都融入了文本之中，课堂一下子似乎成了手术室。
课上发散点的巧妙设置，创设了一个人文的课堂，超越了时空的限制，化难为易，深刻地领会了课文内容。同时，也极大的提高了学生口头表达能力，阅读理解的能力。
二、发散于课外，引领学生阅读。
找准课内与课外的结合点，以课内带动课外，能扩大学生的阅读量与知识量，激发学生课外学习的兴趣。
课前，让学生查找刘伯承的资料，阅读真事，知晓“真人”，对刘伯承在哪次战役中受伤，为什么要隐瞒真名有大致的了解，为精读课文做好铺垫。课文中沃克医生说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！”这么重的伤势，到底是怎样重的伤势？给学生阅读下面的材料。
1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”。在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地猛射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即晕倒在地，血流如注。当他苏醒过来，他用手摸摸伤口，粘糊糊的都是血块，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那一颗掉出的眼珠经络割断，他紧紧地攥住那颗眼珠，又昏了过去。
通过老师饱含着深情的讲述，学生很快地走进文本，和手术中的刘将军同呼吸，深切地感受着刘伯承将军钢铁般的意志，和文中的沃克医生同声赞叹“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
再如，我在总结全文时问同学：“读了这篇课文后，你想起了谁?”学生想起了刮骨疗毒的关云长，在烈火中永生的邱少云……课下，让学生找来相关书籍仔细阅读。学生们学习的是一篇文章，可读了类似文章，这种阅读的迁移正是一种发散阅读。
刘伯承将军的一生是光辉灿烂的。除了拥有“军神”这一称号外，它还有“教书先生”，“编外参谋”等好多称号，让学生课下阅读，了解这些称号的由来。这不仅帮助学生更全面地了解刘伯承，也极大的锻炼了学生课外收集、整理资料的能力，促进了学生语文综合能力的提高。
通过这节课的教学实践，我认识到发散能有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的对话，有利于提升学生的认识，有利于引领学生大量的、兴趣的、针对性的阅读。
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