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16fw.com语文教学反思：如何鼓励学生在课上发言
进入初二，尤其是到了初二下，老师们普遍感觉到学生上课不爱发言了，无论是简单的还是需要探究的，学生的发言热情大幅度下降，遭遇冷场的现象是老师们经常遇到的。这一现象让很多老师困惑，和同事交流，大家都感到很无奈，有的老师开玩笑说，既然你不说，那我就自己说，自问自答了。这一现象也同样困扰着我，但我向来是比较“懒”的教师，所以当遭遇学生发言寒流的时候，我很少主动代学生说话。一般情况下，我会想办法让他们开口。
本年级我担任两个班的语文教学工作，在所任班主任的班级几乎不存在这个问题，可能是和我的个性和给整个班级营造的风格有关系，老师们上我们班课普遍感觉学生活跃、发言积极。那么上另外一个班我是怎么做的呢？
民主和自由是对学生的尊重，更是教师拉近与学生距离，营造良好课堂氛围的基础和前提。在课堂上，我一直向学生表明鼓励学生，上周老师的课，可以大胆积极发言，不用担心说错了说的不好，我们可以通过循序渐进的方式不断改进，没有谁第一次就可以说的很棒，你看周老师现在这么能侃，其实我在你们这么大的时候，上讲台说话腿都哆嗦，学生大笑。这么说，我更是这么做，只要是我的语文课，除了自己营造轻松幽默的课堂氛围以外，只要学生愿意主动啊发言，我从不批评，多以指点和鼓励。
新课程倡导生本的课堂原则，把课堂还给学生，要学生成为课堂的主人，而要实现这个目标，必须要求我们的教师在上课前精心备课，设计教学过程，多设计学生乐于参与的教学活动，激发更广泛的学生更主动地参与意识、更深入的探求意识。让更多的学生得到锻炼，如在教学《马说》一文时，我利用辩论的方式激发学生的参与意识，让学生在辩论中走进文本，了解作者的创作意图。如在上《五柳先生传》的时候，为了让学生体会作者的思想和精神境界，我带领学生通过品读角色演读的方式，让学生在演读中兴趣盎然的扮演五柳先生，体会先生的安贫乐道。在上《中国石拱桥》时，我采取小组合作的方式，把自己当成文化遗产推荐人，向世界遗产委员会申报文化遗产，看看哪个组能获胜？学生立刻自由组合热烈讨论。
除了活动组织外，在文本内容的设计上，问题的设计上，尽量考虑到学生的学情，把问题的难度定位在学生通过思考研究可以一步步解决，不太容易又不太难。如在平时课前三分钟，我安排学生轮流演讲，锻炼他们的胆量和说话能力。
当然，很多时候，还是遭遇发言荒，怎么办？这个时候，我就拿出绝招，我的设计没有问题，难度没有问题，你还不说？我也不说，我一直等到你想说，逼你说。否则就保持沉默。这个时候，经过深入的思考，学生往往可以进行高质量的交流活动，我就等待，学生每次都败下阵来，因为我一再强调，课堂是你们的，学知识的是你们，你主演都不说，我这个导演只能静候“佳音”，利用这种方式强化学生在课堂的主人翁意识，提高他们发言的自主性。
因为能力有限，很多问题能认识到却做不到，所以课堂依然会留下很多遗憾，希望这努力艰难行走的歪歪斜斜的脚印能伴我和我的学生一起进步。
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