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16fw.com语文课堂教学设计要注意语言的运用
语文就是语言的艺术，教师良好的语言组织，本身就是语文教学的一部分。
教师的语言，要以充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性为前提条件。在带给学生美得熏陶的同时，提高学生的文学修养。
教师的语言要做到内容表述准确、语言简洁明了。在现实教学过程中，我们不难发现这么一种怪现象。同样的一句话，相同的一个问题，由不同的教师提出来，学生作出的反应却截然不同。究其原因，在很大程度上是因为教师的语言表达能力不同而造成的。在课堂提问的时候，有的教师在内容表述含糊其辞，学生听得犹如一头雾水，不知所云，学生自然是要被这样的课堂提问难倒的；有的教师在言语措辞上繁琐累赘，甚至晦涩难懂，学生听得心烦意乱，模棱两可，学生自然也是要被这样的课堂提问烦死抑或搞乱的。
最后，要造好课堂提问的“型”，让课堂提问具有趣味性。
教师的语言不能拘泥于某一种固定的模式，要善于灵活多变，采用多种方式与方法进行。例如课堂提问，在我们设计提问时，要充分发挥和调动学生内因作用，引导学生去积极探求真理，鼓励学生发现和提出问题。要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。同时，要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解，绝不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。既可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更好地引发被提问的学生积极地参与思考，调动他思维的积极性。而不点名提问因为不需要特定的学生来回答问题，只是为了活跃课堂气氛，引导学生参与思考，调动全体学生学习的积极性。既可以单独提出一个问题，也可以提出几个“连锁”问题。当遇到比较复杂问题的时候，教师可以将这一个问题分解成几个相对简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。既可以只提问题不加引导，也可以提出问题后提供一些思路与方法。对于一些简单的问题，教师完全可以让学生自己去寻找答案；而对于一些复杂的问题，教师可以提供一些思路与方法，让学生从中受到启发与得到帮助。
语言创设情境，要求教师的语言要具有相当强的示范性、主导性、形象性、启发性。示范性要求教师的语言具有很强的程序性，有重点、有中心，能结合学生实际；主导性要求教师的语言在表达的过程中具有导向性；形象性要求教师的语言描绘具体、形象，使学生能够产生身临其境的感觉；启发性则要求教师的语言能引起学生进行积极地思考。
如在教学<<草原>>一文时,利用多媒体播放现在草原生态遭破坏的画面，教师结合画面用语言详尽描述，在学生叹息声中加以引导，老舍先生去过的草原是什么样子呢？这样就抓住学生的好奇心，导向老舍先生笔下的草原。学生带着这种好奇，会仔细读书，认真思考，学习情趣浓厚，然后经过独立学习和思考交流各自的学习成果。
语言的设计，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。
良好的语言设计为课堂提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造，它强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主学习、自主探索。因此，在语文教学中，教师应结合教材灵活地创设各种生动的教学情境，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，这样才能更好地调动学生学习语言的兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的综合素质。
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