如何认识西方国家对中国的侵略结题报告 本文关键词：侵略，中国，西方国家，结题，报告
如何认识西方国家对中国的侵略结题报告 本文简介：《如何认识西方国家对中国的侵略》结题报告一、课题意义我们通过开展“如何认识西方国家对中国的侵略”研究性学习的专题实践活动，探索研究性学习与历史课堂教学相契合的新型学习模式。也培养自己的历史责任感以及正确对待历史的态度。2、研究目标1.让学生走出课堂、走出学校、走向社会，去图书馆、阅览室，上互联网，开
如何认识西方国家对中国的侵略结题报告 本文内容：
《如何认识西方国家对中国的侵略》结题报告
一、课题意义
我们通过开展“如何认识西方国家对中国的侵略”研究性学习的专题实践活动，探索研究性学习与历史课堂教学相契合的新型学习模式。也培养自己的历史责任感以及正确对待历史的态度。
2、
研究目标
1.让学生走出课堂、走出学校、走向社会，去图书馆、阅览室，上互联网，开展社会调查，培养学生通过各种途径搜集历史资料的能力；
2.培养学生整理、辨别、分析历史资料和得出结论的能力，尤其是运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力；
3.通过开展写作历史小论文等研究性学习活动，培养学生论文写作能力；
4.培养学生在研究性学习中的合作学习意识、团队精神、沟通交流能力，从而使研究性学习的成果共享；
5.培养学生的爱国主义情感，树立为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴而奋斗的远大志向。
3、
研究方式
收集历史资料、撰写历史小论文、模拟学术讨论、多媒体演示法。
研究过程设计
第一阶段：收集整理有关资料。
在教师指导下，学生充分利用业余时间到图书馆、阅览室、互联网上查阅各种书刊杂志以及各种资料。在此基础上，要求学生对获得的资料“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”，逐步学会判断信息资料的真伪优劣，有逻辑、有条理地整理和归纳资料，仔细研究内在联系。
第二阶段：写作历史小论文。
写作历史小论文时，要注意多角度、多层次、多棱面展开论述，力求达到
“百家争鸣”的效果。
提倡合作完成。初步成文以后，还要进行加工润色。最后将所写的小论文编辑成Word
五、结论
西方列强对中国的侵略是世界资本主义发展的必然产物，是资本主义国家开拓殖民地、争夺世界霸权的重要组成部分。列强侵华方式与特点的变化，是与整个资本主义的发展过程与矛盾息息相关的。西方列强的侵略对中国社会产生了深远的影响，既阻碍了中国近代发展，同时客观上刺激了中国新的生产关系的兴起。
第一阶段：鸦片战争到甲午中日战争前，西方列强侵华的主要手段是发动战争，主要方式是商品输出，侵华的主要国家是英法美等西方工业发达国家，还有沙俄。这一时期，英法等国为掠夺原料、开拓市场，俄国继续其一贯的侵华政策，列强的侵略使中国开始逐步沦为半殖民地半封建社会，成为列强倾销商品和掠夺原料的场所。
第二阶段：甲午中日战争到一战结束时期西方列强侵华的方式，在政治上先是掀起瓜分狂潮后又逐渐实行“以华治华”政策；经济上由商品输出为主向资本输出为主过渡。当时西方国家侵华的主要格局是共同支配，美国占优势，到一战期间日本暂时独霸中国。这一时期，英法美等国的资本主义进一步发展，主要资本主义国家开始向帝国主义过渡。发动了甲午中日战争、八国联军侵华等侵略战争。他们以大举输出资本来控制中国的经济命脉，在中国抢夺路矿权、提供政治性贷款、大规模设厂。
第三阶段：一战后到二战结束时期列强侵华的主要方式是从“以华治华”到强占中国。经由日本独占。一战后，日美成为争夺中国的主要对手，华盛顿会议打破了日本独霸中国的局面，使中国重新回到了列强共同支配的局面。“门户开放”政策纵容日本侵华；日本加紧推行“大陆政策”，1931年发动“九一八”事变，亚洲战争策源地形成，1937年又发动全面侵华战争，形成了日本独霸中国的局面。
第四阶段：二战后到朝鲜战争时期，帝国主义的侵华方式先是“以华治华”，后发展为孤立、封锁、包围。侵略中国的主要国家是美国。
在中国近代，近代化也就是工业化和与工业化相伴随着的政治、经济和文化等方面的发展变化。经过鸦片战争外国资本主义侵略势力进入中国以后，要原封不动地保持封建社会已不可能。帝国主义不允许中国统治势力闭关自守，也不允许他一切保持原样。在这种情况下，中国近代化出现两种倾向，一种是在帝国主义允许范围内的现代化，即不根本改变封建政治经济制度，只在某些方面在有限的程度内进行向资本主义制度靠拢的改变。洋务派是其最早的代表。一种是突破帝国主义许可的范围，争取实现民族独立自主，从而实现现代化。资产阶级改良主义是其先驱。中国封建社会内部的资本主义萌芽之所以没有正常发展起来，使中国进入资本主义社会，原因就在于帝国主义控制了中国的政治和经济命脉。固然，外国资本主义的侵入对中国自然经济起了瓦解破坏作用，从而促进了商品经济和资本主义因素的发展，但中国民族资本不仅遭到具有特权的外国资本的排挤，而且无力抗拒在中国社会中居于统治地位的前资本主义的剥削制度。帝国主义支持代表地主阶级和买办官僚资本利益的军阀势力。封建的土地关系、商业高利贷资本和一切前资本主义的剥削制度及其上层建筑，由于受到帝国主义的维护而得以继续存在。帝国主义的侵略阻断了中国的工业化、民主化的独立发展的道路，使中国在成为半殖民地的同时，又处于半封建的境地。
总结：外国资本主义经济对近代中国社会的影响
1
、消极影响：外国资本主义经济对中国社会的发展与进步具有阻碍作用，这是主要的。外国资本主义经济对近代中的主权逐步丧失，半殖民地半封建统治秩序逐步确立，使中国近代化发展最终失去了独立发展的可能性，治等方面完全沦为资本主义世界的附庸。外国资本主义经济的入侵导致中国资金大量外流，加剧了中短缺；帝国主义国家贷款给中国军阀官僚，造成军阀混战，中国局势动荡不宁，使中国的经济建设缺乏和平安正常进行。帝国主义列强在中国设立工厂，开采矿产，修筑铁路，利用特权，与中国民族企业争夺市场，民族企业。中国近代化趋势在外国资本主义的压迫和束缚下发展艰难。
2
、积极影响：外国资本主义经济在客观上对中国社会的发展与进步具有推动作用。外国资本主义经济的侵略，使中矛盾成为近代中国社会的主要矛盾。随着外国资本主义经济的入侵，逐步破坏了自给自足的自然经济方的先进生产技术、经济制度、经营管理方法和科技人员，从而为中国民族资本主义的产生和发展条件和可能；随着民族矛盾的尖锐，又推动先进的中国人积极向西方学习、探索救国救民的真理，大力宣主义政治、经济制度与资产阶级思想文化，并在实践上积极努力，客观上又推动了中国经济工业化、政治民主进程.以上是经济的影响.
简要概述
经济：随着列强向中国倾销商品和对中国丝、茶等农副产品的收购，逐渐把中国卷入世界资本主义市场，自给自足的自然经济在中国占主导地位时期结束,中国自然经济开始解体，开始进入半封建社会。这在客观上促进了中国商品经济的发展，有利于中国民族资本主义的兴起。
政治：随着中国的领土、领海、司法、关税和贸易主权开始遭到严重破坏，逐渐由一个独立自主的主权国家沦为半殖民地。
阶级：地主阶级与农民阶级的矛盾更加尖锐；中国无产阶级先于中国资产阶级产生。这时的阶级关系可以说已经稳定在了这一层面,因为过去的奴隶主与奴隶的关系已经在某种意义上消亡了.
社会矛盾：因为西方列强的入侵给近代中国带来了深远的影响,所以外国资本主义同中华民族的矛盾成为了首要的第一的矛盾,人们并不甘心受外强欺负,所以社会矛盾的两个就是外国资本主义同中华民族的矛盾、本国封建主义同人民大众的矛盾。
意识形态：因为过去的中国闭关锁国,致使中国与西方列强的差距,当然无论在经济,政治体系还是其他方面都明显存在很大差距的,所以西方列强的入侵也使的
一部分知识分子开始注目世界，寻求强国御侮之道，新思潮萌发，冲击了封建思想。
六、参考资料
1.书籍资料：
（1）《十九世纪西方资本主义对中国的经济侵略》
汪敬虞
（2）近代西方列强侵华史丛书：西伯利亚寒流
方志远
2.网络资料
（2）外国资本主义经济在近代中国的历史概述
篇2：《利用乡土资源提高学生综合素质实验研究结题报告》
《利用乡土资源提高学生综合素质实验研究结题报告》 本文关键词：乡土，实验研究，结题，利用，提高
《利用乡土资源提高学生综合素质实验研究结题报告》 本文简介：《利用乡土教材培养学生学习兴趣的实验研究》结题报告三门峡市三高政史地组2010、6《利用乡土教材培养学生学习兴趣的实验研究》结题报告一、课题提出的背景：1．历史学科在素质教育中的重要性。素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育，是当今社会教育发展的象征。历史学科因其了解过去、立足现实、展望未来的特点
《利用乡土资源提高学生综合素质实验研究结题报告》 本文内容：
《利用乡土教材培养学生学习兴趣的实验研究》
结
题
报
告
三门峡市三高
政史地组
2010、6
《利用乡土教材培养学生学习兴趣的实验研究》结题报告
一、课题提出的背景：
1．历史学科在素质教育中的重要性。
素质教育是以提高人的素质为根本目的的教育，是当今社会教育发展的象征。历史学科因其了解过去、立足现实、展望未来的特点在素质教育中占有重要地位。历史课程标准指出“历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”作为一门主要的基础人文学科，历史教育必将在素质教育中发挥更重要的作用。
2．开发和利用历史乡土教材的重要性。
课标中指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”同时表明“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”特别“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”与学生实际密切相关、充分体现主体性和生活性的乡土教材的开发利用对激发学生的学习兴趣、锻炼学生的实践能力、拓展学生的思维视野有重要意义，尤其是时代发展对人才多元标准的要求，更需我们重视对学生综合素质能力的培养意义非凡。
3．开发和利用乡土历史课程资源的必要性。
乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。对于农村中学而言，充分利用农村乡土素材，是开发历史与社会校本课程资源的一个重要途径。首先，乡土知识所涉及的内容，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的。了解自己生活的地区，是学生的需要。因而在教学中利用乡土知识，必然会引起学生浓厚的兴趣和希望学习的愿望，就会大大提高学习时的注意力和主动性，使教学得以顺利进行。其次，乡土知识在提高公学生修养方面有着自己独特的功能。在教学中运用乡土知识，能使学生认识自己的先辈对家乡、对祖国的贡献，能了解到家乡人民辛勤劳动和英勇斗争的业绩，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大，激发他们对家乡的自豪感和责任感，从而更加自觉地热爱自己的家乡，并把自己同家乡和祖国的命运联系在一起。
乡土意指本地、家乡，本土历史课程资源是指通过多种途径、利用各种条件所形成的与历史教学相关的本地文本、实物、人力和信息化资源，是和学生实际最近的学习资源。湖滨区作为一个历史文化名城的城乡结合部地区，与历史学科相关的本土课程资源是非常丰富的，但同时由于诸多本土历史文化资源存在着不可再生的特点，在工业化城市化的加速进程中，本土文化资源正遭受着巨大的冲击，因此，在开发和利用活动中培养学生对本土资源的认识和保护意识重要而迫切。作为重要的人文学科，在历史教学中融入本土资源内容，让学生对家乡文化有更全面和深刻的认识，这对传承本土文化、充分发挥地区资源优势必将起到重要的作用。
二、课题的选题依据：
（一）本研究课题解决的主要问题有：
1、开发中学历史乡土课程资源的研究；2、在课堂教学中开发和应用乡土历史课程资源研究；3、利用乡土历史课程资源，开发特色乡土课程研究；4、利用乡土历史课程资源开展研究性学习活动研究。
（二）本研究课题的主要内容有：
1、在调查的基础上分析研究学生对乡土历史文化知识的兴趣和相关知识的广度与深度；2、在课程设置上开发具有本土、本校和个人特色的历史校本课程；3、在教学活动中结合课程内容提供和利用乡土特色的历史教学资源资料；4、开展以开发乡土资源为主题的研究性学习活动。
（三）本研究课题选题的理论依据是：
主体教育理论、建构主义理论、多元智能理论、学习最近发展区理论和科学研究方法论。选题的现实依据是：白云区中学历史教学的现状和素质教育实施的现实要求。
（四）本研究课题选题的研究目的：
通过挖掘三门峡地区的历史文化，参观历史遗迹、博物馆，欣赏历史文物艺术，了解家乡的历史文化，把书本上的知识转化为身边的历史，通过参观法、走访法、归纳探究法、专题讲座法等，培养学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的积极性、主动性，培养学生搜集资料、整理资料的动手能力，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的审美和艺术鉴赏力，学会分析问题、解决问题的能力，培养学生学习历史的兴趣。
三、课题研究的内容：
1、
挖掘乡土文化包括黄河文化中的仰韶文化遗址、寻根溯源乡土文化、宗教文化、姓氏文化、成语典故文化、红色文化。
2、逐步培养学生学习历史课程的兴趣。
3、提高学生探究、分析、概括知识的能力。
四、课题研究的主要方法：
（1）文献研究法。学习课程资源开发和利用的理论，借鉴他人研究成果，通过地方志等本土文献梳理，开发符合区域实际的历史课程资源素材。
（2）问卷调查法。主要采用目的抽样调查法，了解学生对本土历史文化知识的兴趣和相关知识的广度与深度，分析研究教师和学生对开发和利用本土课程资源的观念与态度。
（3）行动研究法。教师和学生共同参与历史课程资源的开发和利用的实践活动，注重研究过程与行动过程的结合，强调课题研究过程的反思。
（4）访谈研究法。主要通过访谈历史教师、历史见证人、学校领导来寻求本土历史课程资源开发和利用的策略。
（5）经验总结法。研究中要及时总结，通过案例、课件、课堂实录、学生成果、论文集等形式予以呈现，以体现开发和利用本土课程资源的多样性。
（6）历史知识竞赛法
（7）专题讲座
五、课题研究的主要原则：科学性原则、发展性原则、主体性原则、实践性原则
六、课题研究的主要对象：确定七、八年级学生各四个班为研究对象
七、课题研究的主要步骤：
1、挖掘乡土文化：
河南省三门峡市地处古都西安和洛阳的必经要道，自古以来都是兵家必争之地，不但地理位置重要，而且关系到王朝的兴衰。三门峡不仅地势险要，而且历史文化源远流长。久远的历史最早可以追溯到四五千年前，人类文明的发源地黄河流域的远古文明。
黄河文化：
仰韶村文化遗址，位于三门峡市渑池县城北9公里处的仰韶村。根据出土文物确认是我国远古文化的遗存。按照考古学惯例，把首先发现地作为该文化类型的名称，故名“仰韶文化”。
仰韶村文化遗址，坐落在仰韶村南边的缓坡台地上，北依韶山，东、西、南三面环水，东北到西南长900余米，西北到东南宽300余米，总面积约30万平方米，文化土层堆积厚度2—4米。主要出土器物有石器、骨器、陶器、蚌器。用于农耕的石器有斧、铲、凿、锛等工具；用于狩猎的有石镞、弹丸、石饼等；用于纺织的有线坠、纺轮、骨针、骨锥等。当时人们的生活用具均为陶质，有陶鼎、罐、碗、盆、钵、杯、瓮、缸等。特别引人注目的是陶器上精美的装饰图案，其纹饰有宽带纹、网纹、花瓣纹、鱼纹、弦纹和几何图形纹等，精美的彩陶是仰韶文化独具的特征。
仰韶文化以农耕为主，属于母系氏族向父系氏族过渡的社会阶段。它以黄河中游为中心，南达湖北，北抵内蒙，是黄河流域非常强大的一种远古文化。仰韶文化的发现，宣布了“中国无石器时代文化”论调的彻底破产，因而仰韶村文化遗址被中外考古界誉为“文化圣地”。
2、寻根溯源：我们都是炎黄子孙、龙的传人，当讲述到教材相关内容时，可以利用在三门峡市灵宝黄帝铸鼎塬发掘的历史遗迹来讲述，
5000多年前，轩辕黄帝率领中华先民们在这块广袤的土地上创造了灿烂的文明，荆山黄帝铸鼎塬也因此成为中华民族寻根祭祖的圣地。这很容易使人联想起希腊米诺斯文明的发现，也许，铸鼎原会成为中国的克里特，将拨开黄帝时代迷雾，进一步揭示中华文明的起源。
宗教文化：佛教对中国的历史产生很大影响，在风景秀丽的三门峡原陕州古城就有这样的建筑——宝轮寺塔，始为唐僧道秀所建，金大定十七年，僧人智秀重建，至今已有800余年。寺已早毁，唯塔独存。此塔塔门面南，塔高26.5米，塔围21.6米，用青灰条砖一顺一丁垒砌而成。塔底有台基和台座。塔身自下而上逐层收敛，每层高度均匀递减，外轮廓呈抛物线，用菱角牙子砖和迭涩砖层砌出塔檐，秀丽俊俏。每层塔身分别辟有半圆形拱券门、佛龛、窗洞，翼角下有风铎（铁铃)，风吹铃动，叮当作响。塔内有他信适合塔道，可以登临远眺，观赏“黄河远上白云间”的壮景。游人立于宝轮寺塔四周数丈，叩石、击掌，会听到“呱呱呱”的类似蛤蟆的叫声。叩石或击掌越响、越快，这种蛤蟆叫的声音也就越逼真、响亮，所以当地群众俗称其为“蛤蟆塔”。其实，塔内蛙鸣之声出自回声原理。
空相寺位于三门峡市东约50公里处陕县李村境内熊耳山西麓，又称定林寺、西山寺因是禅宗初祖菩提达摩的圆寂地而名扬海外。始建东汉，距今已有约一九百多年的历史，与白马寺处于同一时期。后来东魏使臣宋云自西域取经返回途中，遇见达摩大师杖挑只履西归，立即报与皇上，皇帝闻之令人挖开达摩的墓葬，只见只履空棺，方知大师已脱化成佛，遂将定林寺更名为“空相寺”。据史料记载，空相寺极盛时期，僧众800余人，房舍400余间，占地160余亩。每年的农历十月初五都举办达摩祖师祭奠活动。近年来常有中外僧人接踵而来此寻根问祖。
带领学生参观、欣赏此景，这样就拉近了历史空间，让久远的历史知识走进学生的现实生活，激发他们的兴趣和求知欲。课堂就不再是唉声叹气、愁眉苦脸、死气沉沉，而是学生欢声笑语，叽叽喳喳问个不停。教师不用维持纪律，而是忙于解决学生的提问，课堂的效率自然就提高了。
3、姓氏文化探究：位于三门峡市春秋路北侧，虢国博物馆是依托国家级重点文物保护单位一一西周虢国墓地遗址而建立的一座专题性博物馆。它北依黄河，南望崤山，是一座集文物陈列、遗址展示、园林景观为一体的现代化、多功能博物馆。这里是我们郭姓的衍源地。周武王灭商后，周文王的两个弟弟分別被封为虢国国君，一个为雍地（今陕西宝鸡）的西虢，一个为制地（今河南荥阳）的东虢，为周屏障东西两面。周平王迁都洛阳后，虢国随之东迁至上阳（今三门峽市区）。凭借东周王室強大势力，虢国在上阳夯土筑城，很快把领地扩大到今河南、山西等地，並打败了东扩的犬戎大军。公元前658年，虞国借道給晋国，使晋国奇袭虢国得手，虢国灭亡。为后世留下了“假虞灭虢”的历史典故。亡国后的虢国后裔以国为姓，其中的一支演化成郭姓。
4、成语典故探究：地理位置重要：说它地势险要，可以利用位于灵宝的函谷关遗址，带领学生去参观，让学生登上函谷关的城楼，亲身体会一夫当关，万夫莫开的雄关狹道。理解古代在这为什么要设立这个关隘。三门峡（原名陕州，地处豫陕晋三省交界处，对于中原政权的建立和巩固起着非常重要的作用。所以这个关卡在古代把守特别严格。通过此关，必须是马不并鞍，车不并轨，狭长的马路不难想象当时的拥挤和繁华，让学生能够理解此处的重要性。理解“一夫当关，万夫莫开”的深刻含义。
“假虞灭虢、唇亡齿寒”也是一个成语典故。春秋时期，晋国的东南有两个国家：一个是虞国，在今山西省平陆县的东北；一个是虢国，在平陆县东南以及三门峡这一带。这两个国家山水相连，互为依存，相处非常和睦。晋献公要攻打虢国，但想攻打虢国，必须经过相邻的虞国，否则无路可走，而虞、虢已结成联盟，会不会借道给晋国呢?晋大夫苟息建议用晋国的千里马和玉壁去贿赂虞公，从而达到借道的目的。如果他不借道就不会接受晋国的礼物。如果他接受了礼物，也不用担心收不回来，不过就象把千里马从这个马厩送到另外一个马厩，玉壁从内室移到外室罢了。晋献公采纳了荀息的建议，派荀息带着千里马和玉璧去虞国借道。虞公见到晋国来给自己送礼物，得意忘形打算借道给晋国。虞国的贤臣宫子奇赶快阻拦：“虢国和虞国互为表里，就象牙齿和嘴唇的关系，没了嘴唇牙齿就会感到寒冷，如果虢国被晋国第一个灭亡，那么虞国就是第二个。所以不能借道给晋国。谚语所说：‘辅车相依、唇亡齿寒’，恰如虞虢二国。”虞公不听宫子奇的劝告，连续两次借道给晋国。宫子奇于是率全族逃离虞国，并预言：“晋国灭虞在此一举，无需再发兵”。晋国灭了虢国。回师的时候顺便消灭了虞国，晋献公拿着玉璧，看着千里马对虞公说：“璧还是原来的璧，只是马齿老了些而已”！
“中流砥柱”也是个成语典故。中流砥柱位于三门峡大坝下方的激流之中。黄河上的艄公又叫它“朝我来”，冬天水浅的时候，它露出水面两丈多；洪水季节，它只露出一个尖顶，看上去好像马上就被洪水吞没，惊险万分。千百年来，无论狂风暴雨的侵袭，还是惊涛骇浪的冲刷，它一直力挽狂澜，巍然屹立于黄河之中，如怒狮雄踞，刚强无畏，自古被喻为中华民族精神的象征。公元638年，唐太宗李世民来到这里，写下了“仰临砥柱，北望龙门，茫茫禹迹，浩浩长春”的诗句，命大臣魏征勒于砥柱之阴。著名书法家柳公权也为它写了一首长诗，其中有“孤峰浮水面，一柱钉波心。顶住三门险，根连九曲深。柱天形突兀，逐浪素浮沉”等佳句。相传砥柱是大禹治水时留下的镇河石柱，又说是一位黄河老艄公的化身。很久以前，一位老艄公率领几条货船驶往下游，船行到神门河口，突然天气骤变，狂风不止，大雨倾盆。刹那间，峡谷里白浪滔天，雾气腾腾，看不清水势，辨不明方向。老艄公驾船穿越神门，眼看小船就要被风浪推向岩石。老艄公大喝一声：“掌好舵，朝我来”。他纵身跳进了波涛之中。船工们还弄不清是怎么回事，就听到前面有人高呼“朝我来，朝我来”，原来是老艄公站在激流当中为船导航。船工们驶到跟前正要拉他上船，一个浪头将船推向下游，离开险地。船工们在下游将船拴好，返回去找老艄公，见他已经变成了一座石岛，昂头挺立在激流中，为过往船只指引航向。因此，人们把这座石岛叫“中流砥柱”也叫“朝我来”。
5、红色文化探究：三门峡地区物华天宝，人杰地灵。古有勤政爱民，汉代太尉杨振，三朝宰相姚崇，一代才女上官婉儿，（唐诗人吕温赋诗赞：汉家婕好唐昭容，又诗能赋千载国。自言才艺是天真，不服丈夫胜妇人。）近代有蔡迈轮、曹靖华父子等。在学生掌握、理解的基础上，我们聘请专家到我们学校为初中学生进行专题讲座，讲述革命先烈的光荣事迹，讲述家乡的兴衰史。
（1）蔡迈轮（1914-1983年)，陕县大营乡大营村人。1935年考入北平大学，嶒参加过著名的“一二.九”运动，1938年3月25日加入中国共产党。同年，他在陕县张汴创建了陕县第一个党支部并任支部书记。这一年，又经豫西特委批准成立了陕县县委并任书记。开辟豫西敌后抗日根据地，领导豫西人民进行了艰苦卓绝的抗日战争。解放后，蔡迈轮同志曾代陕州地委宣传部长，河南省人民委员会副秘书长，中南局直属机关党委副书记，省民政厅厅长等职务。
（2）渑池刘少奇故居：从渑池火车站向西不到一公里，坐落在粼次栉比的商铺间的刘少奇故居显得很不起眼。渑池刘少奇故居是渑池兵站的一部分。渑池兵站由兵站站部、刘少奇故居、豫西特委会议旧址组成。1938年11月经十八集团军司令朱德签署文件，委派刘向三与国民党谈判后建立的共产党和八路军的公开机构。渑池兵站，向西经西安八路军办事处可通往延安；向东经洛阳八路军办事处可到达中原局所在地－竹沟（在南阳）；向北经黄河利津渡口直通太行山十八集团军总部，是重要的战略枢纽。兵站在抗日战争时期为共产党和八路军向八路军总部、抗日前线输送了大批的军需物资，护送过往的革命干部和进步学生。1938年，党的六届六中全会后，刘少奇（化名为胡服）由延安经西安八路军办事处到渑池，于12月20日在渑池兵站召开了中共豫西特委扩大干部会议传达贯彻了六届六中全会精神。
（3）曹靖华
是三门峡市卢氏五里川人，是我国杰出的文学家，鲁迅和瞿秋白的挚友，新文化运动的先驱者，“五四”以来我国翻译介绍苏联革命文学的开拓者，在国内外享有盛誉的、的翻译家、作家、教育家。他的一生经历了晚清、辛亥革命、新民主主义革命、社会主义革命和建设时期。新中国成立后，他曾任河南省人民代表大会代表、河南省人民政府委员，第一、第二、第三届全国人民代表大会代表，中苏友好协会全国理事会理事兼北京市分会副会长，中国文联委员、中国作家协会书记处书记、《世界文学》主编等。
通过了解历史名人的事迹，使学生受到一次爱国主义教育，激发学生学习的积极性、主动性，热爱家乡、喜欢学习历史热情，主动向老师提出疑问，挖掘课文中的家乡历史，从而热爱自己的家乡，不再产生因为历史是副科而无所谓的思想。从而提高课堂效率，提高教学成绩。
7、在三门峡黄河旅游节期间，带领七年级学生参观文物古迹：虢国博物馆、三门峡黄河大坝、黄帝铸鼎塬等，通过精美的文物，近距离观察，拉近历史与现实的距离。如虢国博物馆展出的仿生动物玉器制作精美，惟妙惟肖，北温带常见的动物物种几乎全部囊括。玉柄铜芯铁剑更是闻名中外，把我国的冶铁史向前提前了200多年，被誉为“中华第一剑”。通过参观，提高学生认知能力，感受先祖的智慧，树立民族自豪感，为祖国的明天而奋发读书。
8、利用双休日，带领八年级学生访问老红军（干休所）、老英模、革命前辈。学习他们身上优秀品质，对学生进行爱国主义教育，提高学生思想认识，激发学生的学习兴趣和求知欲，继承和发扬老一辈的优良传统，勤奋努力，为家乡的发展做出自己的一份贡献。
9、在学校电教室我们邀请专家讲授《虢国春秋》《地坑院探秘》。专家讲述地坑院建筑：在豫西地区，分布着众多的窑洞，尤以陕县天井窑院（又称地坑院）最为独特，被人们称为“地下的北京四合院”。天井窑院建筑具有坚固耐用，节省资金，冬暖夏凉、挡风隔音、防震抗灾的特点，人们称其为“天然空调，恒温住宅”。同时根据宅基的地势，院落分为四种类型：东震宅，西兑宅，南离宅，北坎宅，东西南北各按易经八卦排列。因奇、特、土、真吸引八方来客。
聘请专家讲述虢国博物馆出土的玉器。玉器是我国古代与巫术信仰、审美观念、等级礼制、伦理道德紧密相关的宝物，是虢国文明的象征。贵族在礼聘、佩带及殉葬时广泛使用。本墓出土的3000余件组玉器，晶莹润泽，雕琢细腻，艺术精湛。按用途分礼玉、佩玉、葬玉等几大类，实为虢国墓地出土文物中的精华。虢国墓地出土玉器达三千多件，其数量之多，种类之多，工艺之精，玉质之好。在周代考古中实属罕见，是虢国文物中最精彩的篇章，从一个侧面反映了虢国经济的发达和文化的进步。
通过讲述，让学生们了解三门峡地区历史的沿革、民俗文化，民居建筑等相关知识。加深认识，巩固所学，与实践有机的结合。
10、利用三门峡市地区特有的历史故事成语，如中流砥柱、鸡鸣狗盗、紫气东来等，举行成语故事接龙，从中陶冶情操，让学生树立科学的世界观、人生观、价值观。分清是非，弘扬正气，适应社会发展的历史潮流，做对社会、对人民、对国家有用的人才。如姓氏探究等内容，培养学生挖掘历史资料的能力，提高分析概括能力。培养学生的探究能力，积极主动的去学习历史。
11、悠悠岁月，漫漫沧桑，在三门峡这块古老的土地上留下了许多动人的故事，留下了许多美丽的传说，所以我们举行历史故事会比赛。如古秦赵会盟台，被赞为“以弱胜强”的标志传诸于世。史载秦昭襄王时，秦国三次发兵攻赵，赵国失利，而不屈服，秦为征服赵，
于公元前279年派使者对赵惠文说：秦愿与赵和睦相处，提议双方在渑池相会以示友好。
在会盟宴会上，秦王胁迫赵王鼓瑟，赵王不好推辞，勉强弹奏了一曲，秦王即令史官记载：“某年某月某日，秦王与赵王在渑池相会，令赵王鼓瑟。”秦御史写完又高声朗读了一遍。这时赵王随从蔺相如正气凌然地强请秦王击缶，并令赵国史官朗读并记入赵史。秦王胁令赵国割15座城池给秦王祝寿，蔺相如又回敬要秦割都城咸阳给赵王祝寿。双方针锋相对，唇枪舌战，互不相让。
秦赵渑池之会，弱小的赵国，面对强秦，针锋相对，敢于斗争，善于斗争，使秦王始终没有捞到便宜。却留下了蔺相如以智勇挫败秦王的千古佳话。
自古至今有多少名人骚客为渑池会盟作诗赋词。唐诗人胡曾有诗云：“日照荒域草木新，相如曾此挫强秦；能会百二山河主，变作樽前击缶人。”
利用三门峡悠久的历史文化，讲解历史事件的经过、历史人物的事迹，提高学生的思想素质，开发学生的潜能，学习古人的智慧，激发学生热爱家乡，发奋读书，为家乡的美好明天而努力。从而培养学生的自主学习能力，诱发学习兴趣，主动获取知识的积极性。
12、举行历史知识竞赛。利用学过的知识，采用知识问答的试卷类或者开展知识竞赛（三门峡历史知识知多少)抢答的方式，丰富学生的文化生活，活跃校园文化氛围，开展爱国主义教育，提高思想修养，完成历史的思想教育内涵，提高学生的自身素质，树立远大的目标和科学的人生观和价值观。这样即达到教育目的，又巩固所学，而且可以提高学生的积极性，不用死记硬背就能记住学过的知识，强化记忆，夯实基础。
八、课题研究的主要成果：
1、培养了学生热爱祖国，热爱家乡的情感。了解革命先辈为保卫我们的家乡抛头颅,洒热血的英雄事迹,激发了学生热爱自己的家乡,立志为家乡的美好未来贡献自己的力量。树立正确的世界观、人生观、价值观.激发学生追求知识、掌握科学技术,为自己的理想奋力拼搏。
2、激发了学生学习历史的兴趣，充分调动了他们学习历史的积极性、主动性。
3、提高了学生的鉴赏和审美能力。通过参观，了解到建筑的美，欣赏到劳动人民的智慧。
4、提高了学生探究、分析、概括能力。
通过让学生参观历史建筑、博物馆、纪念馆等，学习相关的历史资料，让学生知道了怎样欣赏文物艺术，它存在的价值，了解了它反映的时代内容，帮助学生更准确的掌握历史知识，研究它对今天的影响，让学生学会了自己去发现问题，分析问题，解决问题。
5、
开阔了学生视野，拓展了学生学习空间。（三门峡名人探究，如召公、上官仪、曹靖华、蔡迈轮等），亲自体验了历史、感受了历史，激发了学生兴趣，提高了学生综合素质。
在2010年举行的省级学生小论文比赛中，七年级李高静同学的《奇妙的回音建筑——宝轮宝轮寺塔》获一等奖。八年级学生贾江涛的《鸦片战争对中国的影响》获市级奖。叶建老师写的《三门峡旅游文化》被定为我校校本研修教材。
九、课题研究存在的问题和疑惑：
经过我们课题组全体成员的努力，通过挖掘三门峡地区丰富的历史文化资源，结合学生实际情况，把书本知识与现实结合起来，把久远的历史知识化为现实的文物，把死板的知识化为生动的故事，留给学生足够的时间去学习，留给学生足够的空间去探究，使学生学习历史的兴趣大幅度提高，分析与探究历史问题的能力也在一定程度上有所提高。但是，由于学校条件和资金有限，三门峡的历史遗址、遗迹分布广泛，无法面面俱到。初中学生的基础有限，对待本地的乡土文化理解和认识参差不齐，这些都影响到课题研究的深度和广度。今后，利用有力的条件，结合实际情况，努力达到预期目标。
十、课题研究的主要参考书目;
《校本研修面对面》，陈大伟主编，2006年由中国轻工业出版社各出版；
《中学历史教学的理论与实践》，马士君。梁东莉主编，1998年由河南大学出版社出版；
《新课程实施难点与教学对策》，徐世贵主编，2004由开明出版社出版
《历史教学与评价指导》，魏恤民主编，广东省教育厅教研室编，广东教育出版社，2006年版；
《普通高中新课程方案导读》，钟启泉、崔允郭、吴刚平主编，华东师大学出版社，2003年版；
《走进新课程—与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社，2002年版；
《历史学科课程资源的开发与利用》，朱煜，《课程·教材·教法》，2002年9期。
篇3：《营造书香氛围构建学习型校园》结题报告
《营造书香氛围构建学习型校园》结题报告 本文关键词：书香，学习型，营造，氛围，构建
《营造书香氛围构建学习型校园》结题报告 本文简介：广州市中小学德育研究“十一五”规划课题《营造书香氛围，构建学习型校园》结题报告姓名：张婥恩刘淑仪曾文清单位：广东省广州市越秀区惠福西路小学课题组撰写时间：2011年9月电子信箱：[email protected]联系电话：020--81922327《营造书香氛围，构建学习型校园》结题报告广东省广州市
《营造书香氛围构建学习型校园》结题报告 本文内容：
广州市中小学德育研究“十一五”规划课题
《营造书香氛围，构建学习型校园》
结题报告
姓名：张婥恩
刘淑仪
曾文清
单位：广东省广州市越秀区惠福西路小学课题组
撰写时间：2011年9月
电子信箱：[email protected]
联系电话：020--81922327
《营造书香氛围，构建学习型校园》
结题报告
广东省广州市越秀区惠福西路小学课题组
第一部分
研究概况
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经强调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高。近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：①阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。②阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校位于旧城区，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长失业、离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。③课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。④阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。⑤学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。因此“营造书香氛围，构建学习型校园”课题也就成了我们自然而然的选择。
本课题研究的目的：通过本课题的研究，积极培养和激发学生课外阅读兴趣，改变目前学生“做题多、读书少、兴趣淡、能力差”的状况，逐步达到课程标准所要求的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”研究总结培养学生良好阅读习惯的内容和要求、途径和方法、经验和规律。进一步推动校园文化建设，营造浓郁的校园阅读氛围，构建学习型学校，让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读伴随成长，建设师生精神家园，为师生生命发展打造亮丽的精神底色。
本课题研究的主要内容是：通过利用社区资源，立足课堂、课内指导课外阅读，亲子阅读等途径培养学生爱读书、读好书、爱积累、会运用交流阅读习惯。
我们选择2至4年级六个班共191名学生为研究对象，他们分别是二（1）班、二（2）班、三（1）班、三（2）班、四（1）班、四（2）。以行动研究为主，辅以调查观察、经验总结等方法进行研究实践。
本课题采取的主要教育行动有：①开展多样性的主题阅读活动——充分利用社区、家庭、学校三合一资源，开拓多种活动途径，开展多方面、多角度、多种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯；②立足课堂，通过“课内指导，课外阅读”教会学生读书方法，让学生养成“爱积累”、“会交流运用”等阅读习惯；③积极开展亲子共读活动，达到“一个学生影响一个家庭，一个家庭影响一个社区”的效果，使课题研究向纵深发展，起到一定的社会效应。
本课题研究于2009年7月开始，至2011年7月结束。
第二部分
教育效果
三年来，我们遵循科学性、实践性、循序渐进的原则，按阅读习惯中“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”的十三个指标，设计了“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”调查表。2009年9月，我们对6个研究班191名学生进行阅读习惯的研究前问卷调查；同样对这批学生在2010年9月、2011年6月分别进行了研究中期、后期问卷调查，以检验学生阅读习惯养成的效果。
一、学生养成了“爱读书”的习惯
表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）
培养目标
问卷内容
喜欢
一般
不喜欢
前测
中测
后侧
前测
中测
后侧
前测
中测
后测
爱读书
1．你喜欢阅读吗？
25.
0
41.0
76.0
550
48.0
23.0
20.0
11.0
1.0
2.你喜欢去图书馆或逛书店吗？
20.0
33.5
57.5.
59.0
51.0
36.5
21.0
15.5
6.0
3.你喜欢通过阅读获得知识吗？
28.0
41.3
70.2
55.8
50.0
27.8
16.2
8.7
2.0
数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过几年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设，社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存，老师严格审查，图书每月更新一次，不断激发学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴；通过定期组织学生到广州市少儿图书馆、诗书街文化站看书、借书；通过邀请著名作家来校讲座；通过开展亲子活动……使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。并据广州市少年儿童图书馆外借部的不完全统计，我校学生借书量从2007年的0本到2010年的614本。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。
例如：四（2）班的黄小晴同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给小晴，并与她爸爸联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况，老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。
二、学生养成了“读好书”的习惯
图一：研究班191人“读好书”习惯前、中、后测柱形统计图
问卷内容：你经常看哪一类型的书？
（图一）“读好书”习惯柱形图
数据表明：学生“读好书”习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达57.4%，喜欢读名著及科普作品的学生分别只有20%和22.6%。可见学生对书目的选择并不乐观，为此我们做了以下的努力：
（一）读经典，陶冶情操
中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求1——3年级学生会背诵《弟子规》、4——6年级学生会背诵《论语》，每逢周一我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过四年持之以恒的研究实践，家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。
（二）优秀读物，师生共享
苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。
（三）设置评价机制，定期检查。
少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。因此我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”，并把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊《童言童语》上，树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。我们在校本课程里开设了“百味书屋”大讲堂，由学校分管的行政每学期给全校学生上4节大阅读课，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的习惯。
例如：二（1）班陈明的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅。家长不注重阅读习惯、阅读兴趣的培养，做不到定期为孩子购买图书。针对这一情况，谢老师采取的是说服家长，推荐读物，定期检查的策略，取得了良好的效果：
1．家长访谈。向家长推荐著作
《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等，促使家长认识到课外阅读的重要性。
2．推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去选择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。①
《语文课程标准》里面专门列出的
童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读；
②
和语文课内容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密相关的读物。③推荐文学名著。
3．定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅读的时间、页数、流利程度、读书的态度等，这张表格主要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只要孩子做到了就画一朵小红花，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查。表中有本学期计划要读的书目，又有每个月、每一周所要读的具体内容。经过几年持之以恒的训练，如今不仅陈明，就连他的父母也每天坚持读书，还被学校评为“书香家庭”。
例如：五年1班的张禧的妈妈说：在学校开展的《小学生良好阅读习惯的培养与研究》课题研究中，我们认识到：教育重要的是养成习惯，孩子的习惯会影响一生。然而，习惯的培养不是短时间可以成功的，我们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一起学习。比如，为了让孩子爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；有时买来了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜语，有朗读……孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫画书，总爱看科普作品和名著。”
实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到14.7%，比实验前下降了42.7%；喜欢读名著的学生上升到59.7%，比实验前提高了39.7%；喜欢读科普作品的学生上升到30.9%，，比实验前提高了8.3%。可见，学生已经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的好习惯。
三、学生养成“爱积累”与“会交流运用”的习惯
图二、三：研究班191人“爱积累”与“会交流运用”习惯前、中、后测条形、线形统计图
问卷内容：阅读时，你能积累一些好词好句吗？
问卷内容：在平时的写作中,能运用读过的好词佳句吗?
（图二）“爱积累”条形图
（图三）“会交流运用”线形图
数据表明：图二、三的数据表明，学生在“爱积累”与“会交流运用”这两方面也有比较大的变化。课题研究前的数据，说明学生在“爱积累”与“会交流运用”方面，实验前已有一定基础。研究班的老师通过多种形式的方法训练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成“爱积累”与“会交流运用”习惯的学生分别从30.4%上升到53%，从47%上升到68%。学生已养成“爱积累”、“会交流运用“的阅读习惯。
例如：陈静敏是四（1）班（现六1班）的研究对象。从对家长访谈中知道：小敏在家从来不会主动翻看家长为她选购的课外书；平时只爱看卡通漫画类的书。对于老师或家长推荐的课外书，她只是囫囵吞枣似的看一遍。就拿看《水浒传》来说吧：小敏看的时候只注意那些紧张动人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内容全搞不清楚；有时候还会张冠李戴——这个人做的事安在了那个人身上。针对这些情况，黄老师有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教给阅读的方法，帮助小敏逐步养成良好的阅读习惯。经过三年的不断努力，现在小敏在读书的时候已形成自我探究的意识，提高了阅读的自觉性。
例如：俗话说：“不动笔墨不读书。”为了培养学生良好的阅读习惯，六年（2）班梁老师在课堂上既求学生认真听讲，积极讨论，又能够引导他们“动手”——对自己喜爱的人物做一点批注，对令自己感动的语言写几句评点。批注评点是传统的一种读书方法，也是一种研究文本的好方法，更是一种读书的好习惯。下面简单谈谈在语文课上怎样具体地教给学生写批注的方法：
1.在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。
2.在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
经过长期的训练，六年（2）班学生阅读能力得到显著的提高。其中吕俊杰同学从当初无法读懂一篇文章，到毕业时不但能把握文章的主要内容，而且能体会文章所表达的思想感情。毕业考试语文成绩还拿到A。
第三部分
研究结论
一、
充分利用社区资源是激发学生“爱读书”的必要条件
一些年的实践表明，有实效性的阅读习惯养成应该来源于生活，只有让学生参与社会生活，使其所拥有的经验尽量丰富；有体验才是有说服力的。
（一）社区阅读资源，有利于促进学生读书兴趣的培养
学校不仅仅着眼于身边的小社区，而是在此基础上，在更大的社区范围内为孩子的成长提供条件。学校突破了狭小地域的限制，与社区联手，成立固定社团，组织大型汇报表演活动，大大地促进学生读书的兴趣。
1．邀请新华书店到校进行售书活动。
定期邀请新华书店到校进行售书活动，不仅为后面的读书活动提供有力的物质保证，同时也教育了孩子们如何巧用零用钱，让读书活动与德育教育紧密结合。
2．畅游儿童图书馆、新华书店、诗书街文化站。
为让学生随时随地感受到读书的乐趣，在活动中，各社区图书馆管理员不但为同学们讲解了有关图书馆的使用要求，办理读者卡，更带同学们参观和使用图书馆各功能室，加深同学们对图书馆的认识。通过这样的实践活动，同学们的读书兴趣浓厚了，读书热情提高了，学生的阅读达到知、情、意、行的统一，学生的阅读则渐入佳境,书店、图书馆成为孩子最向往的地方。
3．打造活力书香，张扬书香魅力。
我校已成功地举办了由学校、家庭、社区1000多人共同参与的大型读书活动：“祈福奥运你我同行”、“SHOW缤纷童话，展阅读风采”、“扬惠福精神
觅诗书风情”、“缤纷亚洲”“走进科学大千世界”等。让学生通过阅读的途径关心、了解、支持、参与社会活动，每个活动学生进行为期一到两个月的阅读综合实践，利用社区阅读资源，通过调查、访问、查阅收集资料去了解相关活动的历史、礼仪、饮食、服饰、旅游、运动、地理等民俗文化风情。一系列的读书活动在社会上的反响很大。我们的孩子也在这些大型活动中开阔了视野、陶冶了性情，有效地促进了学生的阅读兴趣。
（二）社区阅读资源，有利于把学生读书落在实处
我校通过创设浓郁的阅读氛围及整合丰富的阅读资源，开展一系列主题鲜明、富有时代气息读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，实现以一个学生带动一个家庭，以一个家庭影响一个社区。在探索的基础上，我们清楚地认识到：只有注意对社区阅读教育资源的有效利用，只有丰富多彩的校外探究性活动，才能提供给全体学生阅读素质提高的舞台，才能让学生充满快乐，让校园充满活力；学校的阅读习惯养成才会真正的落到实处。而作为教师的我们，则可以实实在在地为孩子奠基幸福人生。
（三）社区阅读活动的开展，有利于提高孩子的阅读成效
社区的范围可大可小，小到一个居民院，大到整个区域，乃至整个城市。我们学校主动与新华书店、儿童图书馆等单位建立联系，通过购书活动、办理阅读卡、聘请校外阅读指导老师，积极开展阅读综合实践活动：图片展、专题讲座、社区文化调查、“阅读汇报会”等活动，营造良好的社区环境，浓郁的教育氛围，为学生健康成长提供有力的保证。
整合社会阅读资源，共同培养学生。与此同时，学校也主动为社区服务，促进社区发展。如我校主动向居民开放的亲子阅览室，用于亲子共读，这些活动深受欢迎。
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。当我们看到一则文字材料的时候，我们就已经开始了我们的阅读过程，哪怕是一个说明，一则新闻。因此，学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中已经学会阅读、学会思考、学会观察、学会辨析、学会整理、学会运用，这也是孩子阅读成效的一种体现。
二、立足课堂，课内指导课外阅读是培养学生良好阅读习惯的有效途径
（一）立足课堂教学，引发课外阅读兴趣
在课堂教学中，我们可以常常运用生动形象的语言简介，向学生推荐与课文相关联的读物内容，也可以常常利用课文中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以诱发学生的阅读兴趣。这些做法使人体会到，应用“兴趣”和“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，去诱发学生的课外阅读愿望，能收到很好的效果。
每周五下午的校本课程我们打破年龄和班级的阅读界限，让学生根据自己的兴趣和爱好自由地选报阅读小组，如：科技营、艺术殿堂、体育视窗、童话书屋等。在主题阅读班级里由老师对学生进行具体的阅读指导并组织开展形式多样、内容丰富深受学生喜爱的阅读实践活动。
以评促读，激发阅读兴趣。我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”，并把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊《童言童语》上，树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。
（二）立足课堂教学，培养学生“会读书”
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，老师们在课堂上注重了以下几种阅读方法指导：
1．指导学生做读书笔记
。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2．指导学生用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3．指导学生学会积累。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，真正意义上的读书，还要学会思考、分析，学会积累。在指导学生读书的过程中，让学生学会圈点勾画、背诵精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感。
4．指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习
。如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。
（三）立足课堂教学，培养学生“读好书”
1.读经典、美文陶冶情操。中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。
2.优秀读物，师生共享。苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。
3、开设了“百味书屋”大讲堂，由学校分管的行政每学期给全校学生上4节大阅读课，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的习惯。
三、
亲子阅读是学生良好阅读习惯向纵深发展的有力保障
（一）“亲子阅读”活动在实践中探索阅读的方法
实践表明：一个家庭的阅读氛围，父母自身的阅读、学习意识和习惯是影响孩子阅读的最重要因素。儿童的阅读应与家人一同分享,因此培养孩子良好的阅读习惯,家长有义不容辞的责任,在家庭中创造一种读书的氛围显得尤为重要。我们以“小手拉大手”的形式,启动了“亲子阅读”活动,将学校的读书工程向学生家庭延伸。作为活动的组织者,把活动积累的经验,与家长一起分享、学习,为家长在今后的读书活动中有效指导孩子的阅读,提供一些可行的方法,使家长在与孩子读书交流的过程中提高修养,推动书香校园、学习型校园创建活动蓬勃开展。
每个星期六向学生及家长开放“周末亲子书屋”，为学生与家长提供阅读的场所。每次阅读后学校将发一张争章登记卡记录相关的阅读资料，教师指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力。
设立“我和爸妈齐阅读”亲子阅读卡，让学生及家长将假期共读感受记录下来，为“书香家庭”的评比提供一定依据。亲子活动开展以来，我们共发亲子阅读卡1768份，实收1715份，有效率达97%；评出48个“阅读小状元”、24个“书香家庭”。
（二）“亲子共读”活动是促进亲子间交流的有效方式
“亲子阅读”是一种学习手段，一种生活方式，更可以谈的上是一种高雅的休闲,收获的不仅仅是孩子，大人也受益匪浅。在亲子阅读中进一步加深亲子关系，体会亲子阅读的情感乐趣,而且有效地促进家长与孩子间的沟通，在与孩子共同阅读中，使家长逐渐体会到与孩子一起学习是一件多么重要而又有意义的事情。
（三）“亲子共读”活动是阅读习惯养成的载体
一个好习惯的养成，往往需要漫长的时间。要养成良好的阅读习惯就要对孩子进行持之以恒的训练。我校以“亲子共读”活动作为训练的一种手段，以“小手拉大手”的家庭模式参与的社会实践活动、社区读书会、亲子共读等活动使学生的阅读习惯逐渐养成。
丰富多采的读书活动不仅吸引着全校师生的投入，也吸引着广大家长的热情参与。亲子共读活动成为良好阅读习惯养成的有力保障。
第四部分
问题讨论
经研究我们就培养学生良好阅读习惯有效性的策略达成了诸多共识，但困惑犹在，有许多问题需要我们去重新审视和思考。
一、在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中受益，也是困扰我们的一个难题。
二、社区有着极其丰富的教育资源，如何利用有效的社区教育资源,并通过这些有效的教育资源，继续广泛地开展校外探究性实践活动，进行学生探究性学习的研究，是我们应该思考和密切关注的问题。
三、建立“惠福西读书俱乐部”，一个有形的载体，给学生权利，让学生自主组织、开展阅读活动，使《营造书香氛围
构建学习型校园》这一课题得以延伸，是我们下一阶段的目标。
执笔：张婥恩
刘淑仪
曾文清
2010年9月25日
附件一：
一、组织机构
组长：张婥恩（校长）
副组长：刘淑仪（副校长）、曾文清
组员：邱庆蕾、林海妮、谢艳霞、陈亮清、吴慧贤、巫穗樱、关巧敏、龙绮雯、柯健华、梁瑞玲、黄嘉敏、罗海颜
二、课题组成员及分工
姓
名
职务
学历
职称
承担任务
张婥恩
校长
本科
小高
主持课题研究
刘淑仪
副校长
本科
小高
课题申报及结题工作
曾文清
副组长
本科
小高
组织协调工作
邱庆蕾
副教导主任
本科
小一
组织协调工作
林海妮
级长
本科
小高
撰写工作报告
谢艳霞
级长
本科
小高
资料整理
罗海颜
班主任
本科
小高
活动设计
陈亮清
班主任
本科
小高
资料搜集
吴慧贤
级长
本科
小高
撰写调查报告
巫穗樱
班主任
本科
小一
资料搜集
关巧敏
班主任
本科
小高
实施试验
龙绮雯
级长
本科
小一
实施试验
柯健华
班主任
本科
小一
实施试验
梁瑞玲
班主任
本科
小高
实施试验
黄嘉敏
班主任
本科
小一
实施试验
附件二：
主要参考文献：
1.《“少年儿童行为习惯培养的研究与实践”课题实施手册》，中国青少年研究中心“少年儿童行为习惯培养的研究与实践”总课题组
2.《良好习惯缔造健康人格》，北京出版社，2006年5月
3.《小学语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
4.《指导小学生课外阅读的方法例谈》《教育评论》，2000年第5期