(曹绍清)构建食物链和食物网概念——生物卡片接龙活动 本文关键词：食物链，接龙，卡片，构建，食物
(曹绍清)构建食物链和食物网概念——生物卡片接龙活动 本文简介：生物卡片接龙活动——构建食物链和食物网概念曹绍清四川省仁寿县钟祥镇初级中学620593【摘要】学生能识记食物链和食物网的概念，但不能正确理解和书写食物链和食物网，不能正确构建食物链和食物网的概念。本文从解决方法、案例参考、感悟方面加以说明。【关键词】构建食物链、食物网的概念生物卡片接龙活动【教学中的
(曹绍清)构建食物链和食物网概念——生物卡片接龙活动 本文内容：
生物卡片接龙活动——构建食物链和食物网概念
曹绍清
四川省仁寿县钟祥镇初级中学
620593
【摘要】学生能识记食物链和食物网的概念，但不能正确理解和书写食物链和食物网，不能正确构建食物链和食物网的概念。本文从解决方法、案例参考、感悟方面加以说明。
【关键词】构建食物链、食物网的概念
生物卡片接龙活动
【教学中的问题】
“螳螂捕蝉，黄雀在后”。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”。这些谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系。在过去学生的学习中都能识记：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链；在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。学生能死记硬背食物链和食物网的概念，但很多学生不能正确理解和书写食物链和食物网。为了更好的构建食物链和食物网，我们应怎样理解食物链和食物网？采取什么方式书写食物链和食物网？食物链和食物网的书写方法是怎样的？书写食物链和食物网时应注意什么？
【解决方法】
教师给出草原生态系统中的部分生物（生产者和消费者），教师给出材料，提出要求，让学生制作生物卡片，然后根据这些生物之间吃与被吃的关系，用箭头和线段将这些生物卡片连接起来（接龙），从而形成食物链与食物网。
【案例参考】
这是我在教学活动中一次让学生游戏的尝试，即用生物卡片接龙的方法建立食物链和食物网的关系。做法如下：
第一步：生物卡片接龙准备。首先给学生展示出草原生态系统中的部分生物：草、蛇、兔子、狐狸、鹰、鼠。接着把学生分成5个小组，每组9人，每个小组选出一位组长。然后向每个小组分发一张大的硬纸版，6张小的硬纸片，一筒胶布，一把小剪刀。学生自备钢笔和铅笔。
第二步：生物卡片接龙要求。首先各个小组内讨论给出的6种生物之间相互的食物关系，找出最高级（高端）的生物和最低级（低端）的生物。接着将6种生物用钢笔分别书写在6张小的硬纸片上。然后将书写有最高级（高端）的生物的硬纸片用胶布贴在硬纸板的最上方，将书写有最低级（低端）的生物的硬纸片用胶布贴在硬纸板的最下方，把其余书写有生物的4张小的硬纸片用胶布贴在硬纸板的中间，并且有一定的距离。然后根据6种生物之间的食物关系用箭头首先采用铅笔连接起来，如果觉得中间的4种生物的连接关系不美观，比较混乱，可以再次调整。最后觉得美观，小组内的意见达成一致的话，再使用钢笔采用箭头的方式将6种生物之间的食物关系连接起来。使用小剪刀时要小心，注意安全。
第三步：学生生物卡片接龙，老师巡视引导。学生按照分组要求各就各位，积极讨论6种生物之间的食物关系，确立最高端和最低端的生物。小组内同学的讨论非常积极，气氛活跃，各抒己见。老师巡视时，有的小组的学生纷纷提出问题：狐狸能吃蛇吗？老鼠能吃草吗？狐狸能吃老鼠吗？鹰能吃蛇、吃老鼠、吃兔子，能吃狐狸吗？……我让小组内的同学相互讨论，或者课后上网百度一下，积极发言，让学生明确它们之间的食物关系。我特别参与了第一组、第三组、第五组的讨论，解释了老鼠能吃草，但不能吃狐狸的道理，题干里展示的草原生态系统，老鼠是草食性动物，能吃一些植物的果实、种子，生活在草原上的老鼠也能吃草籽等，在题目中应理解为老鼠能够吃草。同时狐狸是肉食性动物，老鼠是草食性动物，因此狐狸不能吃草，能吃老鼠，老鼠不能吃狐狸。同时指导学生讨论出在这个草原生态系统中最高级生物是鹰，最低级生物是草。每个小组的同学弄清楚6种生物之间的食物关系后，踊跃的活动起来。按照各组组长的分工要求，书写生物卡片的，用胶布贴生物卡片的，连接生物之间食物关系的……，积极动手，积极参与到生物卡片接龙的活动中。
第四步：学生展示成果。各个小组生物卡片接龙活动完成后，由各小组的组长到讲台上展示成果，并作简要说明。（所有图片都不是原始图片，通过学生展示成果整理出来的。）
第一组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们知道鹰能吃蛇，蛇能吃老鼠，因此我们也认为鹰能吃老鼠。我们的疑问是这样表示6种生物之间的食物关系，箭头指示方向不知对不对？
第二组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们小组对狐狸的食物关系不太清楚
，因此我们小组把草与狐狸用箭头连接起来了，狐狸与其它生物的关系没有连接起来。
第三组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们比较清楚6种生物之间的食物关系。我们的疑问是XX同学说好像他在有个小报上曾经看到过鹰能够吃狐狸的情况，对此我们也不太清楚，因此就没有用箭头把鹰和狐狸连接起来。同时不知道它们之间捕食关系的连接方式对不对？
第四组：我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。我们开始对6种生物之间的食物关系不是太熟悉，主要是狐狸能否吃草，老鼠能否吃草，鹰能否吃狐狸不太清楚，所以有些是估计连接起的，而且时间上安排不太恰当，连接起来的食物关系不太美观大方，略显凌乱。
第五组：我们小组在老师的指导下，并且我们小组的有些同学在上课前预习过这部分内容，发挥了小组集体的智慧和力量，团结协作，我们小组6种生物之间的食物关系表示如下。
第五步：教师点评。我首先对学生在生物卡片接龙的活动中进行了总结。同学们对这样的活动都非常感兴趣，都能积极参与到活动中去。在活动中，气氛活跃，分工明确，讨论积极，认真发言，认真动手，协作配合，注意观察，注重每个活动细节，讲究美观，整洁，书写认真等等，这些都是值得肯定的，希望同学们在以后生物学的各种活动中继续发扬。各小组的小组长在展示成果时，语言干净，简明扼要，说出了小组的优点及处理的办法和不足，并且提出了小组的困惑。这都是非常好的方面。不足的是有的同学不到指定地点，有大声喧哗的现象。然后对各小组的成果进行简单的点评。第一组和第三组的箭头方向错误，“→”表示生物之间的捕食关系，即由被捕食者指向捕食者。如：“甲→乙”中“甲”表示被捕食者，“乙”表示捕食者。第一组中“鹰”与“狐狸”没有食物关系。第二组的主要问题是没有搞清楚狐狸的食性关系，狐狸是肉食性动物，它不能以草为食物，也不能被肉食性动物鹰所食用。第四组的问题是有点凌乱，不太美观，如果把狐狸调在中间就会更好些，同时狐狸不会被鹰食用。第五组的活动是成功的，他们最大的特色是进行了课前的预习，而且发挥了集体的智慧和力量。
第六步：师生共同交流。
1、食物链
（1）什么是食物链？根据第五组生物卡片接龙的情况，从反映各种生物之间的食物关系概括出定义。学生：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。我再强调初中阶段主要涉及到的食物链是捕食食物链，这些生物之间的关系是指消费者与生产者以及消费者与消费者之间吃与被吃的关系。
（2）数食物链的条数：根据第五组生物卡片接龙的情况，让学生指出有哪些食物链？要求每位学生只能说出其中的一条，不能重复。学生甲：草→兔子→鹰。学生乙：草→兔子→狐狸。学生丙：草→鼠→狐狸。学生丁：草→鼠→蛇→鹰。
（3）食物链的书写方法：我引导学生认真观察上述生物卡片接龙中所写的食物链，让学生讨论总结出食物链的书写方法。①食物链用“→”表示方向，即由被捕食者指向捕食者。②食物链的起点是生产者，终点是最高级消费者。
（4）书写食物链的注意事项。我再次引导学生观察、分析上述五个小组生物卡片接龙上所连接食物链的情况，一同归纳总结出正确书写食物链容易出现的错误。①食物链中只有生产者和消费者组成，不用写细菌和真菌、非生物因素。如“阳光→草→兔→狼→细菌”中不能写出阳光和细菌。②食物链中的起点必须是生产者，不能以阳光为起点。如“阳光→草→昆虫→食虫鸟”的起始不能写阳光。③食物链必须讲究完整性。如生物卡片接龙中的食物链“草→鼠→蛇→鹰”不能只写到“草→鼠→蛇”。④食物链中相邻生物之间必须是构成吃与被吃的关系。如“草→昆虫→食虫鸟→青蛙→蛇”的写法错误，其中“食虫鸟”与“青蛙”不能形成吃与被吃的关系。⑤一般的说，食物链的写法是：绿色植物（生产者）→草食性动物（消费者）→肉食性动物（消费者）→肉食性动物（消费者）……。如“草→蛇→鼠→鹰”中“鼠”是草食性动物，“蛇”是肉食性动物，不能交换顺序。
2、食物网
我引导学生再次认真观察第五组的生物卡片接龙图片，归纳出食物网的定义。学生：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。
3、食物链和食物网中物质和能量的流动
我利用生物卡片接龙图片中的食物链和食物网的连接情况，向学生说明生态系统中物质和能量是沿食物链和食物网流动的且逐步递减，而且物质和能量的流动具有单向性的特点。
4、食物链和食物网中有毒物质的积累
我利用生物卡片接龙图片中的一条食物链：草→鼠→蛇→鹰，向学生提出问题：假设牧民用飞机向草原喷洒农药，最终农药沿这条食物链是如何传递的？通过大家的探究、思考、讨论，得出结论：有毒物质沿食物链和食物网的流动而逐步积累。
【感悟】
本案例采用生物卡片接龙的游戏活动，构建了食物链和食物网的概念。在活动中，激发了学生的兴趣，启发了学生的思维，培养了学生的探究合作、创新精神及实践能力，学生在快乐的学习中获得了丰富的知识。
新课程要求面向全体学生，提高学生的生物学素养，倡导探究式学习。要求转变学生的学习方式，转变传统的以知识为目标的灌输式教学为以能力为目标的开放式教学，要求学生在“做中学”。教师成为教学的组织者，知识的引领者，学习的合作者、探究者，课程的开发者。本案例组织学生进行一定的生物学游戏活动就会在一定程度上改变学生的学习方式，让每一位学生都有自己学习和发展的空间，主动参与学习的舞台，激发学生学习的兴趣，促进学生的终身发展。
学生对游戏活动非常喜欢，有浓厚的兴趣，教学中我们除了采用卡片接龙游戏外，还可用竞猜游戏、拼图游戏、填图及填字游戏、角色表演游戏等。游戏活动能充分调动学生的情感和思维需求，在游戏活动中，学生能寻找到快乐，在快乐中学习，在学习中享受快乐。通过游戏活动，能把抽象的知识形象化，寓知识于游戏中，最大程度的激发学生的兴趣和主动、积极参与的欲望，促进每个学生的动眼、动手、动脑。游戏活动使课堂气氛活跃，学生在愉快中获得了知识，能享受获得成功的乐趣。
在今后的教学中，我还应继续采用各种游戏活动，采用多种教学方法，改变自己的教学方式和学生的学习方式，让学生养成善学和乐学的习惯，让学生享受生物学带来的快乐，快乐中成长。
【参考文献】
【1】《初中生物学教材》
人民教育出版社
【2】《2011版初中生物学课程标准解读》北京师范大学出版社