托班结构游戏材料的选择及教师指导策略(郭) 本文关键词：策略，指导，结构，教师，选择
托班结构游戏材料的选择及教师指导策略(郭) 本文简介：托班结构游戏材料的选择及教师指导策略虽然我们幼儿园是以结构游戏为特色的，但是托班孩子的年龄特点，确定了他们的游戏材料都是比较现成，特别是在托班上学期，结构材料很少，只有一些大积木，而且孩子对他们的兴趣也不大，唯一的乐趣就是推到。这些表现都和托班孩子的年龄特点有关：1.托班的孩子好模仿2.托班的孩子手
托班结构游戏材料的选择及教师指导策略(郭) 本文内容：
托班结构游戏材料的选择及教师指导策略
虽然我们幼儿园是以结构游戏为特色的，但是托班孩子的年龄特点，确定了他们的游戏材料都是比较现成，特别是在托班上学期，结构材料很少，只有一些大积木，而且孩子对他们的兴趣也不大，唯一的乐趣就是推到。这些表现都和托班孩子的年龄特点有关：
1.
托班的孩子好模仿
2.
托班的孩子手部精细动作发育还不完善
3.
托班的孩子游戏已平行、并列游戏为主
4.
托班的孩子空间知觉发展处于起步阶段
5.
托班的孩子对于单个事物集中的时间比较的短暂。
到了下学期，我们发现随着孩子的精细动作的发展和空间方位知觉的发展，他们开始对结构材料感兴趣了。越来越多的孩子开始选择结构材料游戏。于是我们对托班结构游戏的材料以及教师指导游戏策略开展了实践、尝试。
策略一：选材要孩子喜欢、好用、变化多
到这个学期我们用得比较好的有搭积木、宝高、花片、还有一种像水管一样的材料和**材料。大家可能也会发现，这些材料没有固定的组合方法，色彩鲜艳，组合时变化多样，满足了孩子想象力。
如用宝高孩子可以造高楼，围小动物的家、搭汽车、火车……*材料，可以做电风扇、直升飞机、铺地板、造房子、火车、电脑……
在这里我要特别推荐这个材料。他的建构方法多样，而且还有小的接插物件（具有情境性）还有电动装置，可以让玩具动起来。孩子非常喜欢。同时这个材料适合不同年龄的孩子。搭的东西会根据建构水平不断提高。
由此可见孩子对于在搭建后会动的，好玩的材料的喜欢程度更佳，当然前提是在结构搭建的过程中，材料的接插简单，易学。
策略二：材料提供要体现教师的支持作用
任何的材料的提供后，如果单纯的就让孩子自己去玩，那么这个摸索的过程会比较漫长，而且有的时候，还会让孩子产生消极的情绪。所以在托班的游戏中教师的支持非常必要。在这里我们提供的策略是，材料提供上教师的支持作用。怎么理解呢？之所以在幼儿游戏的过程中需要教师在材料商提供支持，是因为，托班幼儿的建构水平低，他们搭建的东西非常简单，而且容易变化、损毁。教师在材料上提供的支持可以让孩子玩的更尽兴。
1、
暗示作用（汽车城中的山洞）
汽车城里孩子喜欢用小汽车钻山洞，做桥。但是由于技能不行，所以常常没玩多少就坏了。孩子们表现得很沮丧。我们用大积木搭出撬动，并且做好固定。孩子们能自己将成品山洞拿出来玩，而且还有些孩子开始模仿老师的方法搭建。通过成品的材料的提供，让孩子先玩起来，而后产生模仿搭建的兴趣。
2、
尽快完成搭建（清水长条积木）
游戏中，孩子喜欢将积木搭得长长的，甚至是架起来。但是似乎耗时、费力、还不容易成功。这时，我们就从大班借来了清水长条积木，只要在两块积木间放上一条积木，桥就造好了。通过这样材料的提供，我们为孩子创造了成功的可能性，争取了更多游戏的机会，让孩子的思维更活跃。
3、
情境材料的提供（动物）
单纯结构材料进行搭建的游戏，搭完后，托班孩子还喜欢在手上不停的把玩。我们为孩子提供了一些具有情景性的材料，如小动物、树、房子、汽车……让孩子玩起来更有趣。
通过上述方法，你一定发现了我们的材料支持策略的前提都是建立在让孩子玩起来，因为只有孩子玩起来了，他们才能产生愉悦的情绪，才能激发他们对材料、对游戏的兴趣。
策略三：结构材料与其他游戏融合
结构游戏在托班游戏活动中所占的比重大概只有20%。托班的孩子的注意力水平比较低，往往是这边玩一会，那边玩一会。而且他们的思维非常活跃，时常会把很多建构材料放到其他游戏中去使用。这也表现出了他们的游戏往往是和情景紧密联系在一起的。所以我们时常会看到，孩子吧花片拿去当饭。将大花片叠高厚端进娃娃家做生日蛋糕；给住在房子里的动物送吃的；坐在自己搭的火车上快活的享受……
或许你会觉得孩子们的这些作品非常的简陋，方法简单到只要几秒钟就能完成，但是对于孩子们来说，他们的想象非常自我，觉得像就可以了，他们的动机非常单纯，搭建就是为了要玩，玩才是最重要的。
所以在活动中，我们观察孩子的时候，不仅仅关注搭建方法，说老实话，托班孩子能掌握的方法曲指可数，但是在观察中我们发现孩子使用同一种材料能够玩出很多的内容。我们欣赏这样的游戏方式，所以赞同孩子将结构材料和其他游戏融合。并且在个别分享和小组分享时，时常也会采用和孩子们一起玩来肯定孩子，引起其他孩子模仿的兴趣。
策略四：支持幼儿游戏就从和孩子一起玩开始
但是在结构游戏中，教师不能单单以观察者的身份进入，教师应以丰富的手段支持孩子。出来上面说到的材料提供的支持、对于孩子作品的肯定以外。我们发现我们托班的老师还有一种支持孩子的方法用得非常的普遍。这就是和孩子一起游戏。
托班的孩子游戏中往往是并列或者平行的，孩子游戏中的相互交流非常的少，但是他们的模仿能力很强，而且有一种驱众心理，老师在哪里，我就去哪里玩，哪里人多我就去哪里玩。当一个新材料出现时，往往是老师先坐在那里玩，马上能吸引孩子过来观看、渐渐参与，不用过多的语言减少玩法，孩子们通过观察都能掌握；当活动区没有人玩时，教师的出现如同吸铁石，立马引来孩子的注意。有的时候我们会想一个新的玩法，让孩子学一学；有时候我们发现有个孩子搭得很棒，就会学学他的样子，个别和他交流，我们这样的游戏行为也会吸引来别的孩子的倾听和模仿。
不用太多的语言，和孩子一起玩，让孩子从你的身上看到游戏的热情，他们的热情也会被你带动起来。
所以别小看托班的游戏。丰富的想象，对游戏的兴趣，就是从这里开始萌芽的。
篇2：如何制定有效的测试计划和测试策略
如何制定有效的测试计划和测试策略 本文关键词：测试，制定，策略，计划
如何制定有效的测试计划和测试策略 本文简介：如何做好测试策略希望这篇blog能帮助大家分清测试策略与测试计划的不同，体会到测试策略内容的核心是什么，知道通过哪些渠道来修炼自己制定测试策略的能力。测试策略的输出：做对的事！测试计划的输出：把事做对！测试策略不是测试计划。我们既可以先有测试计划再有测试策略，也可以先有测试策略后有测试计划。两者有什
如何制定有效的测试计划和测试策略 本文内容：
如何做好测试策略
希望这篇blog能帮助大家分清测试策略与测试计划的不同，体会到测试策略内容的核心是什么，知道通过哪些渠道来修炼自己制定测试策略的能力。
测试策略的输出：做对的事！
测试计划的输出：把事做对！
测试策略不是测试计划。
我们既可以先有测试计划再有测试策略，也可以先有测试策略后有测试计划。两者有什么区别呢？
如果是先有测试计划再有测试策略，那么我们就是在制定一个“大测试项目计划”。这个测试计划是一个项目工作计划，它指明我们计划开始的是整个项目计划。这个项目计划会先划定时间来了解项目的目标，项目的要求，然后再划出一段时间来依据项目目标和项目要求，项目拥有的资源来制定项目的测试策略。
如果是先有测试策略再有测试计划，那么我们是在制定一个“测试执行活动计划”。这个测试计划会以测试策略作为输入，来确定测试执行活动所需要的资源，时间分布，测试活动序列。
总得来说测试计划会更多包含：测试活动的先后序列，资源调度分配的安排。而测试策略会更多包含：测试重点的确立，测试技术类型的分析和选取。
以我的经验和方式，制定测试策略会先从项目的需求和约束要求入手，作为开始测试策略分析制定的输入。在正式分析制定测试策略的第一步时，会先进行RBT
基于风险的分析，使用RBT的方法分析得出测试目标的优先级；第二步，分析项目已有的技术现状，评估哪些现有的测试技术能满足此次项目；第三步，按优先级
对测试目标的达成所需要的不同的测试技术，测试活动组合进行匹配。例如：有三个测试目标A，B，C，现有测试技术有D1，D2，D3。
由于风险系数的先后顺序为A，B，C，因此，我会给目标A配置D1，D2，D3三种测试活动的建议，给目标B配置D2，D3的测试活动，给C配置D3的测试活动。测试项目经理拿到我的测试策略后，会在测试计划中安排相应的人力配置，安排相应的时间计划。
关于更多测试策略制定的方法，应该跳出测试来学习和分析。
因为策略一词最早来自战争，来自商业。因此，如何从理论高度明白如何做好测试策略，就应该多看一些军事策略和商业策略的资料，学会分析设计策略的工作方法和工作过程，才是最重要的。
如果，你真能在测试工作中，做好测试策略，并真正以测试策略作为测试计划的输入，指导后续测试计划的方向，那么你得到的锻炼将不仅仅是找编程BUG的测
试技能，而是真正人类智慧思想的本质和真谛，这些技能是让你思想和能力上几个层面的重要基石。即使未来你不干测试了，你也一样是一个智者。因为你学会了如
何决定做对的事！
再补充一些我对测试策略的感受分享
1、测试策略关键2点：测什么和怎么测，都是策略的范畴。策略影响质量和效率。
2、测试不仅是质量的保障，还为研发，管理活动提供了最强的支撑。测试在研发体系发挥了非常核心的作用。
3、如能在深入分析的基础上，大幅减少测试用例，则测试效率的提升比自动化高。
4、策略是基于经验的活动，不完善的地方由工具和自动化进行补充。
5、测试策略：首先要对客户群的质量要求有很好的理解，然后给出我们各阶段的质量策略和测试重点（基于经验和组织的积累。）
篇3：表3-6运用不同教学策略设计一个教学活动
表3-6运用不同教学策略设计一个教学活动 本文关键词：教学活动，教学策略，设计
表3-6运用不同教学策略设计一个教学活动 本文简介：运用不同教学策略设计一个教学活动该教学活动目标〖知识与能力〗：通过学习，使学生学会转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。〖过程与方法〗：通过创设与课堂活动，让学生积极讨论，使学生认识学会学习的重要性。〖情感、态度与价值观〗：通过学习，使学生树立正确的学习态度，培养正确的学习观念。
表3-6运用不同教学策略设计一个教学活动 本文内容：
运用不同教学策略设计一个教学活动
该教学活动目标
〖知识与能力〗：通过学习，使学生学会转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
〖过程与方法〗：通过创设与课堂活动，让学生积极讨论，使学生认识学会学习的重要性。
〖情感、态度与价值观〗：通过学习，使学生树立正确的学习态度，培养正确的学习观念。
假设学习者特征
由于初一是由小学到中学的一个转折点，许多课程开设与小学不同，部分学生还没有完全能够适应中学的学习生活，有些小学的学习方法在中学不适用，有部分同学在新的学习生活中显得不知所措。
教学活动步骤
〖故事导入〗：
利用多媒体课件展示《新龟兔赛跑》的故事作为导入。故事大概内容是：在上一次比赛后，由于兔子输了，很不服气，要求再进行新一轮比赛,但是结果还是乌龟赢了，原因是乌龟在比赛中使用了自己发明的微型飞行器。
老师：乌龟适时地调整了跑步的方式最终获得胜利，这个事例给我们在学习上有什么启发呢？
[学生回答]：略
[老师归纳]：由这件事可以看出乌龟本身跑得慢，但是它会转变方式，选择了适合自己的方法去战胜兔子。我们在学习上也是一样的道理，上到初中之后，由于科目的增多，很多东西与小学的不一样，所以我们要转变学习方式，选择适合自己的学习方法。这就是我们这一节课要学习的内容。
〖探究新课〗：
（一）
转变学习方式。
1、转变学习方式的必要性。
[引领活动]：课件展示图片：①“神舟”六号载人飞船的成功发射
②各种零部件的生产
③飞行过程中的测控、监控等
[学生思考]：“神舟”六号载人飞船的成功发射是一个人能做到的吗？那它需要一种怎样的工作方式才能在短时间内完成呢？（学生讨论回答）
[老师点拨]：随着人类向信息社会的迈进，教育面临着重大变革，学习受到了前所未有的重视。一个全新的学习时代已经到来。美国著名未来学家阿尔文?托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”；苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。我们所有的目光都投向了同一个问题——学会学习。这是时代对青年学生提出的新要求。那么，怎样学会学习呢？首先就要转变学习方式。
板书：转变学习方式的必要性。
2、学会自主、合作、探究式的学习
[探究活动]：让学生分析P46“在物理实验课上，我们经过共同合作成功制作出新的发射器”的案例。
议一议：“我们”为什么会赢得胜利？
想一想；这对我们的学习有何启示？
找一找：他们运用了哪些学习方式？
[学生讨论回答]：略
老师归纳：学习的过程不应是被动的接受课本上现有的知识，而是要亲自参与丰富的生动的思维活动经历一个实践和创新的过程，在这个知识经济、科技信息的发展与更新加快的时代，为此我们要转变学习方式，学会自主、合作、探究式的学习。
板书：学会自主、合作、探究式的学习。
[实践交流]：在平时的学习中，自己采用了哪些学习方式？对自己的学习有什么影响？（设置这个“交流”栏目的目的是让学生在新旧学习方式的对比中体会转变学习方式的好处，从而在实际学习中积极践行。）
（二）选择适当的学习方法。
1、学会掌握正确的学习方法。
[引领活动]：用课本的寓言故事启发学生，孩子为什么不要金山而要点金术？
[学生讨论回答]：略
教师归纳：点金术是一种方法，可以拥有无穷无尽的金山，这个孩子比较聪明，所以选择了能变出无穷无尽金山的点金术。这点金术放在学习上就是学习的方法，只要我们掌握正确的学习方法，我们就能获得无穷无尽的知识。
2、从实际出发选择适合自己的学习方法。
[探究活动]：以活动的方式调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，达到启发的目的。
[活动一]道具：一个矿泉水瓶，一个宽口水杯，两支一样的笔。
老师把两支相同的笔同时放进两个容器里，请一位学生上来把笔从容器里拿出来，大家观察这位同学是怎样将笔拿出来的？
[让学生讨论回答：略]
答案：一个直接用手可以将笔拿出，一个需要拿起瓶子将笔倒出来。
由此启发学生：两个不同形状的容器，放两支同样的笔，取出来的方法却不一样，那么在学习上，我们每一个人就像不同形状的容器，要根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法，才能把学习搞好。
[对话情景]：
想一想：这两位同学的问题出在哪儿？（一个是学习方法不对路，一个是盲目学习他人的方法）
帮一帮：请帮助这两位同学找到解决问题的方法？
[活动二]道具：多媒体展示。
用多媒体课件展示一列有规律的数字：557
887
9997
0.454454445
1981
1989
2000
让学生在30秒内记住，然后每一组请一位学生将记住的数字写在黑板上。再请这些学生回答是如何记住这些数字的，让他们发现这些数字的规律。
教师归纳：在记忆这些数字的时候是有规律可循的，我们平时的学习也应遵循记忆规律。学习方法要因人而异、因学科而异，好的的学习方法，应符合认知规律，符合自己的个性特点。最适合自己的学习方法，才是最有效的学习方法。我们应当从实际出发，根据自己的情况，摸索适合自己特点的有效方法。
板书：从实际出发选择适合自己的学习方法。
如果乌龟在第二次跑步没有使用自己研制的微型飞行器，而是抱着侥幸的心理，还是按照原来是方法比赛，那肯定是赢不了小白兔的。在学习上，我们也应该像那只小乌龟一样找到适合自己的方法，再加上自己的努力，就一定能成功的，因为成功永远属于踏踏实实付出汗水的人。（过渡）
3、再好的学习方法也离不开勤奋。
【图片展示】CCTV《新闻会客厅》采访节目：今年高考考场上出现了一名特殊的考生，张炘炀，年龄只有10岁，据说是目前为止考生中年龄最小的，今天，炘炀与父亲来到演播现场。
（通过这个案例让学生得到启发：再聪明的人，再好的学习方法，也需要自己的勤奋和努力才能学有所成，所谓：书山有路勤为径。）
【展示名言】：成功=勤奋+科学的学习方法+少说空话。
——恩格斯
板书：再好的学习方法也离不开勤奋。
（三）养成良好的学习习惯。
[引领活动]：哈尔滨市香坊区13岁的男孩董志成，自强不息，刻苦学习的例子
师：董志成学习成功的主要因素是什么？
生：有良好的学习习惯。
师：董志成有哪些好的学习习惯？
生：董志成从小爱学习、肯钻研，遇事喜欢思考。
教师点拨：董志成喜欢举一反三，遇事喜欢思考，把学习当作一件快乐的事情来做，从小养成良好的学习习惯。
[探究活动]：学习心得交流会
请几个学习成绩好的同学上来谈谈他们的学习心得。（这个活动是从学生的角度去探究学习的心得，对学生来说会更有说服力）
[教师归纳]：这些同学能取得好的成绩，是因为他们有适合自己的学习方法，并且持之以恒，养成了良好的学习习惯。那么哪些是良好的学习习惯，哪些是不良的学习习惯，大家看看“比一比
说一说”
[学生讨论发表意见]：略
[教师总结]：所谓好的学习习惯一旦养成会让我们终身受益，那么要养成良好的学习习惯，应怎么做呢？首先要纠正自己不良的学习习惯，其次要有持之以恒的心态。
[实践活动]：
找一找：让学生想一想自己有哪些不良的学习习惯？怎样纠正？
（首先让学生在课本上写出来，然后让学生相互交流，达到实践的目的。）
想一想：你觉得自己有哪些不良的学习习惯难以克服需要老师或者同学帮助的？
（设计这两个活动的目的是通过学生找出自己不良的学习习惯，然后进行生生之间、师生之间的交流，达到纠正不良学习习惯的目的）
板书：1、纠正不良的学习习惯。
2、要有持之以恒的心态。
【内容总结】
课件展示：
转变学习方式的必要性
学会学习
转变学习方式
学会自主、合作、探究式的学
学会掌握正确的学习方法
选择适当的学习方法从实际出发选择适合自己的学习方法
再好的学习方法也离不开勤奋
养成良好的学习习惯纠正不良的学习习惯
要有持之以恒的心态
【巩固练习】
一、我选择
1、对于刚跳进中学校门的初中生来说，在学习过程中，应特别注意把握以下几点（
）
①学会自主学习
②提高学习效率
③科学安排时间
④多花时间死记硬背
A．①②④
B.
②③④
C.
①②③④
D.
①②③
2、小刚在小学时成绩一直名列前茅，可进入初中以后，由于科目的增多，难度加大，他虽然还是很认真的学习，但感觉到成绩明显下降了，困惑不解，你能帮他想想办法吗？（
）
A、
让爸爸妈妈帮忙监督检查学习情况
B、合理安排时间，制定学习计划，改变学习方法
C、智力水平落后了，还需要加倍的努力、用功
D、科目太多就选两个自己喜欢的认真学，其余的随它去
3、下列关于学习方式和学习方法不正确的说法是
（
）
A、
只要学习成绩好的同学的学习方法就一定是好的学习方法
B、
只有适合于自己、能不断提高自己学习效率的学习方法才是好的学习方法
C、好的学习方式会在学习的过程中自然而然的形成，用不着摸索尝试
D、用小学的方法也一定能学好初中的各门功课
4、
要学好初中各门功课，我们要怎样去做呢？请你从下面的选项中挑出你认为合适的（
）
①课前认真预习，开展各种准备活动
②课堂上专心听讲，认真做好笔记
③课后及时巩固复习，独立完成作业
④平时学不学没有关系，只要考前认真复习就行了A、①②③④
B、②③④
C、①②③
D、①②④
二、我分析
在交流学习方法时，小光听小王说早上看书好，他就早上看书。听小李说中午学习的效率高，他就中午学习。听小刘说晚上熬夜看书记得牢，他就晚上熬夜看书。你觉得小光的学习方法对吗？
为什么？
学习资源与工具设计
多媒体
网络素材
教师在此活动中的作用
教师充分利用故事案例、活动、文字材料、课件展示等多种手段创设问题情境，让学生自己探究问题及解决实际问题，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生辨证分析问题的能力、表达观点的能力、理论联系实际的能力等。
表3-6
运用不同教学策略设计一个教学活动