小学英语骨干教师培训项目申报书 本文关键词：骨干，小学英语，教师培训，项目申报
小学英语骨干教师培训项目申报书 本文简介：附件3山东省2011年中小学骨干教师培训项目申报书申报单位（公章）：负责人：项目负责人：联系电话：申报学科：首席专家：山东省教育厅制二〇一一年申报单位情况单位名称临沂大学单位地址山东省临沂市双岭路中段临沂大学从事教师培训工作情况请列出单位承担或参与过的教师培训项目、培训特色与成果、社会影响等,尤其突
小学英语骨干教师培训项目申报书 本文内容：
附件3
山东省2011年中小学骨干教师培训项目
申
报
书
申报单位（公章）：
负
责
人：
项目负责人：
联系电话：
申报学科：
首席专家：
山东省教育厅
制
二〇一一年
申报单位
情况
单位名称
临沂大学
单位地址
山东省临沂市双岭路中段
临沂大学
从事教师
培训工作
情况
请列出单位承担或参与过的教师培训项目、培训特色与成果、社会影响等,尤其突出承担申报学科培训相关经验和成果。
培训方案（请另附）
面向21世纪我国基础教育改革与发展进入了一个新的历史阶段。振兴教育，提高教师队伍整体素质是关键。为了建设实施素质教育的高素质的教师队伍，教育部启动了全国范围的“中小学教师继续教育工程“。该“工程“以提高中小学教师实施素质教育的能力和水平为重点，面向全体教师，突出骨干教师培养，以提高中小学教师整体素质为目的，全面实施素质教育，开创继续教育新局面。
一、指导思想:
以邓小平教育理论为指导,以提高教师实施素质教育的能力为目标,遵循骨干教师成长的规律,教、学、研、用四方面兼顾并重;坚持前瞻性理论和效用性实践相结合的原则;
强调教育教学实践能力的提高和自主发展能力的形成;
突出先进语言教学理论对受训学员自身教学经验再认识的作用。
明确教师的素质取决于他们的可持续性发展,而关键是提高自主发展能力,在转变观念的基础上,通过反思进行自我评估,增强自主发展意识和改革创新精神,明确自主发展的方向和近中期发展目标,走上可持续性自主发展的道路,进而推动无锡市英语教学改革,适应21世纪对高素质人材的需求。
二、培训目标:
通过培训,使学员在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高,成为本地区具有英语教学科研能力和教学示范能力的骨干教师。
具体要求如下:
1.热爱教育事业,有较高师德修养,具有现代教育观念和创新改革意识,重视素质教育。
2.了解国内外英语教学的最新理论,熟悉英语教学改革动态和英语语言发展趋势。籍此对自身积累的教育教学经验进行反思和再认识,提高语言基础知识和教学基本技能。
3.研讨课堂教学方法。学习先进教学经验和教学理论,并根据实际情况加以应用、调整、改革、创新,优化课堂教学过程,并逐步形成自己的教学风格和教学专长,在本地区有一定示范作用。
4.重视教育教学科研活动,具有较强教育科研意识和一定的研究能力,能独立完成小学英语教育教学中的研究课题和教改实验。
5.能使用以计算机和网络技术为代表的现代教学技术和教学工具,初步掌握多媒体课件的制作技术。
三、培训内容:
小学英语骨干教师培训分为三大板块:理论与技能;实践与考察;
课题与实验。其主要培训内容包括:
1.英语教育教学理论:目的在于拓宽学员的视野,介绍英语教学的先进理论和现代英语的发展趋势,重在更新教学观念,调整知识结构。
2.英语教学技能和现代化教学手段:目的在于提高学员的教学水平,学习英语语音学基础理论和英语听说教学方法论,开展相应的教学技能训练和教学方法研讨。学习多媒体课件制作的基本技能和网络资料检索的基本方法,讨论多媒体技术在小学英语教学中的推广和应用。
3.教育教学考察:目的是了解省内外小学英语教学的现状和改革发展趋势,学习小学英语教学改革的最新成果,特别是课堂教学的成功经验和先进方法,拓展视野,更新观念。
4.英语教学实践:要求学员借鉴、运用现代英语教学理论及先进的教学理念,先进的教学方法,结合自身教学实践,开展英语教学改革,特别是优化英语
课堂教学的改革试验,提高英语教学的质量,同时加深对英语教学规律的认识。
5.英语教育教学课题研究:在学习教育理论的基础上,结合考察、了解英语教改动向和英语教学现状,引导学员反思自身积累的教学经验,重新思考在教学实践中遇到的问题,开展专题讨论,确定研究课题或实验项目,独立开展课题研究或教改实验,并在培训结束前结题。
具体安排如下:
1.英语教育理论和教学技能(集中学习)总课时为158课时,分配如下:
A.职业道德修养类(8课时)教师职业道德修养与师德师风建设
B.学科教学理论类(40课时)
小学英语教育心理学
小学英语教学艺术
小学生英语学习兴趣的培养
情景教学在课堂教学中的作用
课堂教学中师生情感交流
C.堂教学技能类(40课时)
英语教学用语
板书设计
简笔画绘制
英语多媒体课件制作
D.学科专题研究类(40课时)
小学英语语音教学研究
小学英语词汇教学研究
小学英语听说教学研究
小学英语课堂教学课型类别
小学英语教学质量检测
科研课题的选定与论文的撰写
E.知识更新与扩展类(30课时)
小学英语教改信息与动态
语言教学与文化背景(与现行教材相结合)
小学英语教材国内外版本介绍
以上为课程预设项目,开训后根据受训学员的具体情况和需求,作必要调整。
2．教学实践活动类(35课时)
A．教学考察(15课时)
考察学校:在周边地区选定2所有英语教学特色的学校作为考察基地。
考察内容:主要考察英语课堂教学、英语课外活动及英语教学科研。
考察要求:学员在考察活动中与考察学校有关领导、教师交流,了解该校英语教学的特色、模式和方法,学生学习英语状况,参加教研活动,听各种类型的示范课,作尽详的听课记录,进行个案分析研讨,在考察结束时可提出在英语教学中实施素质教育的建议。
B.教学实践(20课时)
教学实践一般以学员所在工作学校为基地。实践重点内容为说课和讲课。具体内容:
小学英语课堂教学设计,课堂教学过程,课堂教学整体效果与微技能评价,小学生课堂学习心理与行为以及教学互动性分析。教学实践期间,学员根据事先确定的选题,独立开展课题研究,并根据课题研究后的新教学思路,调整优化教学过程,采取灵活有效的教学方法,在此基础上推出一堂实验性公开课,并摄制成录像带。
C.教学课题研究(自主学习,自主实践,自主研修)
课题研究拟先行预设范围,开训后根据学员研讨热点或自带课题进行调整。课题研究之前必须要有开题报告,写出详细计划。
课题研究成果可以采用研究报告、论文、教学软件等多种形式,所有成果必须接受导师的鉴定或答辩。在第一阶段集中训练期间,受训学员通过学习相关教育理论和教学技能,根据自身的教学需要和具体情况,选定课题,并与导师建立指导和跟踪服务关系。在第二阶段教学实践期间,自主研修,完成课题研究,并定期与导师交换意见,修改完善。在第三阶段考核评估期间,进行交流展示,集中研讨。
课题的选定要与学员的自身教学工作有密切联系,能解决教育教学中的实际问题,提高自身的教学水平和科研能力。选题切忌大而空。
课题研究预设范围
1.小学英语素质教育研究
2.小学生英语学习心理研究
3.小学英语课堂教学研究
4.小学英语情景教学研究
5.小学生英语学习兴趣的培养
6.小学生英语交际能力的培养
7.英语儿歌在小学英语教学中的作用
8.游戏在小学英语教学中的作用
9.情感因素在小学英语教学中的作用
10.直接拼音法在小学英语教学起始阶段的作用
11.小学英语教学中听说训练方法
12.小学生英语语音语调训练
13.小学英语课外兴趣活动
14.小学英语课堂教学微技能应用
15.小学英语课堂教学评估
16.其它自选课题
四、培训方式:
1.理论学习与教学实践相结合,阶段性集中培训与持续性自主研修相结合。培训工作流程为:
理论学习与技能培训→教学实践与课题研究→综合考核与成果展示
2.采用集中与分散相结合的方式。培训过程分为三个阶段。
具体安排为:
第一阶段(5周),集中培训及教学考察。集中培训时间为4周,以导师导读、专题讲座为主,安排英语教学理论学习,现代教学技能培训,课堂教学案例研讨,教学科研课题选立等活动。教学考察时间为1周,考察周边小学2所。
第二阶段(1年),以分散自主研修,自主实践为主。
期间每位学员开设试验课一节,组织有关导师及学员听课、评课及考核。
中期安排一次集中活动,进行阶段性课题成果交流和导师个别指导。
第三阶段(1周),集中展示交流教学实践和教学科研成果,进行综合考评和培训工作总结。拟编辑《优秀教案集》一册,《优秀教学论文集》一册,组织学员举行讲座二次,开设汇报观摩课二节,并评选出优秀学员。
3.贯彻理论讲座与教育案例分析相结合,教学实践和课题研究相结合的原则。
训练班强调学员的参与性和主体性,以自主学习,自主研修,自主实践的方式,促进学员教育教学水平和持续自主发展能力的提高。
在培训结束时,每位学员必须完成:
1篇与研究课题相关的理论专著的读书报告;
1学时能反映本人实践现代语言教学理论和现代教学技术,并改善、调整、优化教学过程的教学录像带;
1份上述课时的教案;
1篇课题研究报告,教改实验方案或学术论文。
五、考核与认定:
培训班实行严格考勤和考核制度。凡无故缺席,不能胜任培训学习,不能完成研讨考查任务,不能提交课题研究成果的学员将不予结业。
考核实行等级制,考核内容及权重如下:
1.课程与科研考核
40%
A.语言教学理论和教学技能训练考核,采用开卷考试的形式。
B.教学课题研究,由指导教师组成评估小组,作出考核结论。
课题研究主要考核学员教育教学科研成果的质量,以及推广应用价值,特别是在小学英语素质教育中的应用价值。
2.教育教学实践能力考核
30%
主要根据学员提供的课堂教学录像。考核学员在课堂教学中反映出的专业教学技能和实际教学能力。
3.工作实绩考核
30%
主要由受训学员所在学校根据学员一贯工作表现,特别是在培训期间的工作实绩,提出考核意见。
最后由培训单位汇总各项考核成绩,作出综合评价。
六、对象选拔:
小学在职英语教师,年龄45周岁以下,大专学历,5年教龄以上,高级或一级教师;市(县)区以上学科教学教改带头人,优秀教师,先进工作者优先考虑或适当照顾。
研修专题及
课程安排
专题及课程
学时
授课教师
职称
研修形式
教师职业道德修养与师德师风建设
8
导读、讲座
小学英语教育心理学
8
导读、讲座
小学英语教学艺术
8
导读、讲座
小学生英语学习兴趣的培养
8
导读、讲座
情景教学在课堂教学中的作用
8
导读、讲座
课堂教学中师生情感交流
8
导读、讲座
小学英语语音教学研究
7
导读、讲座
小学英语词汇教学研究
7
导读、讲座
小学英语听说教学研究
7
导读、讲座
小学英语课堂教学课型类别
7
讲座、观摩
小学英语教学质量检测
7
讲座
科研课题的选定与论文的撰写
5
讲座
英语教学用语
12
讲座、观摩、
板书设计
4
讲座、观摩
简笔画绘制
12
讲座、实践
英语多媒体课件制作
12
讲座、实践
小学英语教改信息与动态
10
讲座、考察
语言教学与文化背景
(与现行教材相结合)
10
讲座、观摩
小学英语教材国内外版本介绍
10
讲座、考察
教学考察
15
考察、观摩、、个案分析研讨交流
教学实践
20
实践,研修
教学课题研究
一年
自主学习,自主实践,自主研修
单位
意见
教学课题研究(自主学习,自主实践,自主研修)
单位公章
院（校）长签名*年*月*日
专家组
评审意见
评审组组长签*年*月*日
省教育厅
审批意见
单位公章
负责人签名*年*月*日
10
篇2：湖南省科技成果转化示范基地申报书
湖南省科技成果转化示范基地申报书 本文关键词：湖南省，成果转化，申报，示范基地，科技
湖南省科技成果转化示范基地申报书 本文简介：湖南省科技成果转化示范基地申报书申报单位：推荐单位：填报日期：湖南省科学技术厅编制二〇一一年二月一、基本情况申报单位名称管理机构名称通讯地址邮编管理机构负责人职务联系人联系电话二、近三年科技成果转化工作成绩（可另附纸）序号科技成果名称成果来源转化单位产值三、预期目标累计科技成果转化数量（不小于15项
湖南省科技成果转化示范基地申报书 本文内容：
湖南省科技成果转化示范基地
申报书
申报单位：
推荐单位：
填报日期：
湖南省科学技术厅编制
二〇一一年二月
一、基
本
情
况
申报单位名称
管理机构名称
通讯地址
邮
编
管理机构
负责人
职
务
联系人
联系电话
二、近三年科技成果转化工作成绩（可另附纸）
序号
科技成果名称
成果来源
转化单位
产值
三、预期目标
累计科技成果转化数量（不小于15项）
项
累计科技成果转化形成的新增产值
（不小于15亿元）
亿元
四、申报理由
（可另附纸）
五、简述示范基地建设的指导思想和基本原则，发展目标和科技成果转化重点任务
负责人签字：
（单位盖章）*年*月*日
（可另附纸）
六、市州科技局推荐意见
负责人签字：
（单位盖章）*年*月*日
七、省科技厅审批意见
负责人签字：
（单位盖章）*年*月*日
湖南省科技成果转化示范基地的建设方案
编写提纲
一、申报单位名称、概况与特色
二、现有工作基础和优势
1、当地政府重视情况、科技成果转化的政策环境
2、科技成果转化的机制和平台
3、已实施的科技成果转化情况
三、示范基地建设的总体思路
1、指导思想
2、基本原则
3、主要目标
四、建设内容
1、一年组建期完成的内容
2、建设期完成的内容
五、保障措施
1、组织管理保障方面
2、政策法规保障方面
3、人才队伍保障方面
4、资金投入保障方面
六、预计的经济效益、社会效益和示范意义
七、实施进度安排及考核指标（分年度描述）
八、相关佐证材料
1、园区内高新技术企业、省级以上农业龙头企业名单
2、近三年已转化的主要科技成果清单
3、促进科技成果转化的有关制度
4、承担省、市科技成果推广计划项目的清单
5、其他附件材料
湖南省科技成果转化示范基地申报材料要求
1、示范基地申报书
2、建设示范基地的申请报告
3、市州科技局的推荐函
4、示范基地的建设方案
5、相关佐证材料
6、申报材料一式8份，附电子版
7、装订要求：全部申报材料按上述顺序装订；统一使用A4纸打印和复印；申报书的封面作为首页装订，使用白色铜版纸胶装
湖南省科技成果转化示范基地
年度考核表
湖南省科学技术厅编制
二〇一一年二月
一、基本情况
单位名称
联系人
联系电话
传真
组织实施单位名称
企业总数
总产值
年上交税金
主要技术依托单位
依托单位名称
依托形式
当年科技成果转化数量（项）
累计科技成果转化数量（项）
当年科技成果转化形成的新增产值（亿元）
累计科技成果转化形成的新增产值（亿元）
资金收入情况（万元）
资金收入
立项
资金
到位
资金
资金支出情况（万元）
资金支出
金额
其中省专
项拨款
省专项拨款
科技成果引进费
市州拨款
科技成果推广示范费
县市拨款
科技服务费
单位自筹
培训费
其它资金
其它开支
合计
合计
项目进展情况
（）1.超额完成
2.完成
3.未完成
当年转化的主要科技成果
科技成果名称
主要产品
产值
（可另附纸）
二、实施效果
（一）年度目标任务完成情况
（可另附纸）
（二）科技成果转化的主要成效
（可另附纸）
三、专家评分表
名称：
专家姓名:
总分：
指
标
说
明
满分值
评分
建设管理方面（45分）
1、规划与建设方案是否完善
5
2、规划与建设方案落实情况
5
3、管理机构与各类规章制度的建立情况
5
4、运作机制与模式适用性
5
5、科技成果转化体制、机制的建立情况
5
6、产学研结合情况
5
7、各类经费到位情况
5
8、经费使用情况
5
9、宣传报道情况
5
科技成果转化成效方面（55分）
1、科技成果转化数量
7
2、科技成果转化的产品竞争力
8
3、科技成果转化对本行业的贡献情况
8
4、科技成果转化对当地财政收入的贡献情况
8
5、科技成果转化对当地创新能力的提升
8
6、科技成果转化带动相关产业发展情况
8
7、成果转化的社会效益和生态效益
8
填表说明：每个指标项分为“优”“良”“一般”“差”四个等次，最高分不超过满分值，最低分为0分。
四、专家考核意见表
单位名称
专家组组长签字*年*月*日
五、科技行政主管部门意见表
市州科技局审查意见：
负责人签字：
（单位盖章）*年*月*日
省科技厅审批意见：
负责人签字：
（单位盖章）*年*月*日
湖南省科技成果转化示范基地年度报告编写提纲
一、本年度的目标任务及主要考核指标（应与建设方案内容一致。如在执行中有调整的，应说明调整情况并附相关批准文件。）
二、本年度建设情况
1、目标任务完成情况（对照建设方案）
2、主要建设成效
科技成果转化、产业化情况以及所取得的直接效益和间接效益；促进相关产业发展、区域发展，或社会发展发挥的作用；对节约能源、资源和保护环境的作用；对农业增产和农民增收的作用；对提升企业技术创新能力和国际竞争力的作用等。
3、组织管理经验
组织机构建设情况、管理运行机制与制度建设情况、服务平台建设情况等。
三、经费投入与使用情况
四、存在问题及解决措施
五、下一年度的工作计划
六、相关佐证材料
湖南省科技成果转化示范基地组建期评估资料编写提纲
一、示范基地的基本情况
1、组建示范基地的名称、成立时间、基本概况
2、组建期的目标任务和主要考核指标等
二、示范基地的运行情况
1、示范基地的领导小组构成与职责，常设机构及其职责，专职人员情况等
2、当地政府对组建示范基地的重视情况，领导小组履行职责情况
3、促进科技成果转化的制度建立情况和运行机制
三、经费投入与使用情况
专项资金、配套资金筹措与使用情况
四、示范基地组建期内的主要成效
1、已实现转化的主要科技成果情况
2、科技成果转化取得的经济效益、社会效益和生态效益情况
3、促进科技成果转化的组织管理经验
五、存在问题及解决措施
六、建设期的年度工作计划
七、相关佐证材料
湖南省科技成果转化示范基地
验收表
湖南省科学技术厅编制
二〇一一年二月
一、基本情况
名称
联系人
联系电话
传真
填表时间
组织实施单位名称
人才队伍情况
总人数
研发人数
成果转化
专职人数
中级职称
以上人数
当年科技成果转化数量(项)
累计科技成果转化数量（项）
当年科技成果转化形成的新增产值
（亿元）
累计科技成果转化形成的新增产值（亿元）
产值在2000万元以上的已转化科技成果情况
科技成果名称
来源单位
转化单位
主要产品
产值
（可另附纸）
二、经费投入与使用情况
经费到位情况
经费支出情况
科目
立项
资金
（万元）
实际到位资金
（万元）
科目
金额
（万元）
其中，省专项资金
（万元）
省专项资金
科技成果引进费
市州配套资金
科技成果推广费
县市配套资金
科技服务费
单位自筹
培训费
其它资金
其他相关费用
合计
合计
注：表中所列支项目单次在5万元以上的支出，要另附详细清单和相关凭证。
三、实施成效
（一）建设方案完成情况
（二）科技成果转化的主要成效
四、专家评分表
名称：
专家姓名:
总分：
指
标
说
明
满分值
评分
建设管理方面（47分）
1、规划与建设方案是否完善
4
2、规划与建设方案落实情况
5
3、管理机构与各类规章制度的建立情况
5
4、运作机制与模式适用性
5
5、科技成果转化体制、机制的建立情况
8
6、产学研结合情况
5
7、各类经费到位情况
5
8、经费使用情况
5
9、宣传报道情况
5
科技成果转化成效方面（53分）
1、科技成果转化数量
7
2、科技成果转化的产品竞争力
7
3、科技成果转化对本行业的贡献情况
8
4、科技成果转化对当地财政收入的贡献情况
8
5、科技成果转化对当地创新能力的提升
8
6、科技成果转化带动相关产业发展情况
8
7、成果转化的社会效益和生态效益
7
填表说明：每个指标项分为“优”“良”“一般”“差”四个等次，最高分不超过满分值，最低分为0分。
五、专家验收意见表
示范基地名称
组织实施单位名称
专家组组长签字*年*月*日
六、科技行政主管部门意见表
市州科技局审查意见：
负责人签字：
（单位盖章）*年*月*日
省科技厅审批意见：
负责人签字：
（单位盖章）*年*月*日
湖南省科技成果转化示范基地验收报告编写提纲
一、组织实施概况
1、建设方案落实情况
2、组织机构建设情况
3、管理运行机制与制度建设情况
4、资金投入及使用情况
二、取得的主要成效
1、相关产业发展情况（包括科技成果引进消化吸收、二次开发、技术集成配套能力，促进相关产业发展）
2、科技成果的推广、示范、带动情况（包括科技成果转化与推广示范的经济效益、社会效益和生态效益）
(1)促进财税增收、区域发展、行业发展的情况
(2)提升产品国际市场竞争力和出口创汇能力的情况
(3)提升科技成果转化能力、技术创新能力的情况
(4)促进农业增产和农民增收的情况
(5)促进节约能源、资源和保护环境的情况
3、科技成果转化与技术转移能力建设情况（包括服务平台、培训体系等建设情况）
三、组织管理经验及建议
四、存在的问题及对策
五、相关佐证材料
1、财务部门出具的科技成果转化经济效益方面的证明材料
2、建设期间获得的科技成果证明文件，如专利证书、科技成果鉴定证书、新产品证书、动植物新品种证书、技术转让合同等
3、建设期间承担省、市科技成果推广计划的证明，政府有关部门给予资金配套的证明
4、其他附件材料
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篇3：课题申报书-淄博市沂源实验中学
课题申报书-淄博市沂源实验中学 本文关键词：淄博市，沂源，实验中学，课题，申报
课题申报书-淄博市沂源实验中学 本文简介：项目类别：山东省教育科学“十二五”规划课题编号：山东省教育科学规划课题申报、评审书课题名称：优化合作教学评价的实验研究课题主持人：李振义所在单位：淄博市沂源县实验中学申报日期：二〇一一年九月一日山东省教育科学规划领导小组办公室填报须知1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高
课题申报书-淄博市沂源实验中学 本文内容：
项目类别：山东省教育科学“十二五”规划课题
编号：
山东省教育科学规划课题
申报、评审书
课题名称：优化合作教学评价的实验研究
课题主持人：
李振义
所在单位：
淄博市沂源县实验中学
申报日期：
二〇一一年九月一日
山东省教育科学规划领导小组办公室
填
报
须
知
1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申报书一律A4双面打印，侧装订。
一、课题研究人员基本信息
主持人姓名
李振义
性
别
男
民
族
汉
出生
年月
1962年7月24日
行政职务
校长
专业技术
职务
中学高级
研究
专长
教育教学管理
最后学历
本科
最后学位
课题完成情况
A
工作单位
沂源县实验中学
联系电话
0533—3242381
[email protected]
通讯地址
山东省沂源县县城荆山路125号
邮政
编码
256100
课题组主要成员
︵不
含
主
持
人
︶
姓名
专业技
术职务
工作单位
研
究
专
长
在课题组中的分工
尚现德
赵功君
陈传松
谢慕河
姜克伦
刘增国
孙宗强
崔现龙
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学高级
中学一级
中学一级
中学一级
沂源实验中学
沂源实验中学
沂源实验中学
沂源实验中学
沂源实验中学
沂源实验中学
沂源实验中学
沂源实验中学
教育教学管理
教育教学管理
教学科研
中学数学
中学历史
中学数学
中学物理
中学语文
协助负责人统筹整个课题研究工作
协助负责人并参与课题研究活动
具体负责并参与课题研究活动
统筹负责数学教研组开展课题研究活动
统筹负责政史地教研组开展课题研究活动
统筹负责音体美教研组开展课题研究活动
统筹负责理化生教研组开展课题研究活动
协助负责人并参与课题研究活动、网络技术支持
课题主持人近五年教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
《教育信息化环境中学生高级思维能力训练》
国家级
2006年结题
《在学校各项活动中，注重对学生进行心理健康教育》
省级
2007
《校本课程
道德篇》获中小学中国奖励基金会
三等奖
2007
经验总结《实施赏识激励育人工程，全面提高育人质量》等获中国教育学会优秀成果奖。
发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
发表报刊及日期
出版部门
合作人
学校管理的六字方针
教书育人·校长参考
2007年
优化课堂环境
绽放绚丽奇葩
新课程报
2007年
运用“三风一训”，培育校园精神
基础教育改革论坛
2007年
《走进心灵?心理健康教育知识导读》
天津教育出版社2009年
《学会学习
学会做人》
天津教育出版社2010年12月
推荐人意见
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名：
推荐人姓名
专业技术职务
研究专长
工作单位
推荐人主持过的课题名称
推荐人签名：
二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
我们在课堂教学创新活动中取得一些阶段性成果，初步形成了“自主互助有效合一”三课型六环节教学模式。同时我校在课堂教学创新工作中还存在许多问题，主要表现在：我们一线教师业务水平参差不齐，教师对新课程的理解和认识还很模糊，教学方法和手段相对陈旧，没有形成适合现阶段学校发展的教学模式，教师投入很多，很辛苦，学生学得很累、很痛苦，学生能力形成不明显。为此我们实行新课改，最大程度地来调动教师的工作积极性，提高教学效果，把学生的被动学习转变为学生主动学习,从而提高办学水平是我们亟待研究的问题。
我们分析学生实际，重新优化组建课上和课外互助合作学习小组，完善小组互助学习相关制度，明确互助学习要求，不断改进互助学习形式，把互助学习小组建设成为强有力的学习组织。随着课改的不断深入，我们逐步认识到：传统的教学评价存在的问题也越来越明显，最突出的问题就是在评定小组学生的学习时，采用“一刀切”的评定标准。实践证明，这种重共性轻个性的“一刀切”的评价方法时很不科学的，这样的评价标准严重挫伤了广大小学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生的全面、和谐发展。如何来进行评价？是摆在我们面前的棘手问题。
（2）所要解决的主要问题
第一，评价功能方面。
过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。一般来说，学生评价有五种功能：了解学生的学习起点；评价学生的学习结果；使教师了解教学的得失；诊断学生的学习困难；激发学生的学习动机。但目前我国的评价所突出的是选拔和甄别，评价的功能就是将学生区分出优劣，忽视了改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中所存在的问题。
第二，评价内容方面。
过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质
的评价，这些难以量化的内容常被忽视。
第三，评价手段方面。
评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段———考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创造性和个性品质。
第四，评价标准方面。
强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。
第五，评价主体方面。
评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
第六，评价对象方面。
评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
随着课程改革的深入实施，我们面临的问题。一是，教材的使用，教学方法更新、学生学习习惯的养成及能力的培养缺乏针对性和实效性；二是教师在面对新的教学方式、新的理念时显得有些茫然。课堂教学中，太多形式的东西掩盖了学校教学的本质和内涵；三是，一些老师没有深刻领会课改纲要精神，生搬别人的经验，追求形式，没有属于自己的课堂评价模式，使现有的课堂教学方法缺乏实效性,直接影响着素质教育的落实，影响着学生的健康发展。目前，开展这方面研究的并不多，也没有形成一定的体系和操作模式。就目前所见有关这方面的探究文章，大都比较概念化和理论化，缺少具体操作性的指导。因此，急需开展这方面的教学实践研究。
当今世界，各发达国家把课程改革作为教育改革的核心,为适应学习化社会的需要,提高受教育者的能力仍是各国课程改革的重要关注点。许多国家都高度重视学校教育的效应，都在着重研究教学方法和学生学法，他们的课程改革指向是“以人的发展为本”，采取了一系列的策略来促进学校的全面改革和持继性发展。这就要求学校的教育应多样化，具有针对性、实效性，使每个学生都在知识和能力上得到发展，评价的指针要标度在学生的能力形成方向上。正确有效地进行小组评价，使之更有针对性、实效性，这是当前课改的焦点话题，已引起了教育人士的关注。
（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
中学课堂教学的实效性策略研究是要在新课程教学理念和教师自身教学行为之间探索一种新的教学方式，以生成适应生源素质相对差的学校之课堂教学模式。完善教学评价机制，使小组更有活力、生命力，才能真正形成现阶段中学课堂教学实效性策略研究的有效方法。
对自主互助分组学习的情况进行评价时，坚持只有小组团体成功，才能体现组内成员的个人成功，形成“组内成员互助合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。为此我们将在评价上，预期完善以下评价环节：
1、日常过程性评价
对小组学习的成果，精彩的反馈汇报及学生日常自主学习的情况，在小组长检查评价的基础上，教师要及时进行评价鼓励。采用评价展示表的形式，实行量化积分标示积累，充分激励学生自主学习和互助合作学习的积极性。
小组或个人等级评价量化标准：
①课堂学习和日常作业练习：A（3）B（2）C（1）D（－1）
②周周清双学案学习任务及单元过关检测：A（5）B（3）C（2）D（－2）
2、期中、末终结性评价
采取自评、互评、综合评价方式，既评价个人，也评价小组，二者不可或缺。
①期中、末由班科代表和小组长根据日常课堂学习达标和日常作业学案练习的评价等级分别给个人和小组量化计分，取团体和个人的平均分计。同时，根据期中、末学科综合检测等级量化计分A（90--100）B（70--90）C（60--70）D（60分以下）
②学期末将评价结果用于评优树先、综合素质评价上，并记录在学生的成长档案上，为学生初中阶段最终的综合素质评价提供最直接依据。
3、课题研究的实践意义与理论价值
合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
“基础分”和“提高分”的引入可以说是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
4、完成课题的可行性分析
一、理论基础
(1)建构主义理论
建构主义学习观认为：“人的认知不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。”学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。
(2)对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：①国家教育部基础教育司制定的《新课程标准》；②美国埃德加.富尔《学会生存》、美国戴维斯《这样的学习最有效》、《发展心理学》、《教育学原理》等专著；
二、事实依据
其一，学校现有专业教师的师资水平90%达到本科学历，其中研究生学历5人。此外，学校有可利用资源，如：信息技术网络，大型电教室，标准化实验室、图书室、远程教育设备、固定的教研活动教室等;
其二，有市级以上教学骨干20人，有参加过“十五”课题研究的实验教师21人；
其三，学校的师生成分多元化，但教师的教学理念先进，有较强的科研意识和能力，学生及家长对学校的期望值很高，充足的条件为本课题研究提供了时机和内部外部条件。
其四，与课题有关的论文在省级以上刊物发表3篇。
三、课题研究设计报告
1、课题界定与研究依据
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
《新课程标准》：评价的目的在于促进发展，淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
《杜郎口旋风》:合作学习利于提高学生的学习积极性，教师间的合作、评价有利于提高课堂的有效性；
阿莫纳什维利：《对学生的学习评价的教养和教育职能》、《教学·分数·评价》
评价不是最终的目的，而是要促进学生更好的发展。激励性评价，多元性评价利于学生健康，持续的发展，有利于减轻学生的负担。
2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
在完成新课程实践的过程中，实现教学方式和学习方式的根本转变，探索实现课堂教学实效性的策略，帮助学生形成适合自己的学习风格和学习策略,使课堂教学不断“增值”。
（1）研究成果目标：形成各学科有效教学的模式和策略，力争在更大范围内推广应用。
（2）教师目标：通过本课题的研究，使教师的业务能力得到提升，掌握不同的教育个体差异,做研究型教师。
（3）学生目标：使学生的学习方式方法得以改变。探索思维和解决问题的能力不断提高，为终身学习奠定基础。
简言之，理论设定的目标是培养学生乐于和善于与人交流合作的意识和能力；达到对现代教学策略、学习策略的研究在教学中建立多向合作互动机制，让学生更主动、更愉快、更富有成效地学习。为此目标定向为：使评价的标准、内容与方法更富有时代特点，使之更科学与合理、更有效地促进小学生的合作意识和能力的提高；在终结性评价的基础上渗透形成性评价，扩大评价的功能，使传统的教育评价得到进一步丰富和发展；使观察评定的技术更加科学与有效等等问题，也都需要我们作进一步的研究和探讨。
3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
（1）对学生评价些什么，怎样进行多元性的评价评价是小组合作学习不可缺少的一环。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。（2）如何合理的评价，促进学生的健康、持续的发展；语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。在评价的标准上，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点，它能促进学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。
4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
（1）思想准备和组织落实阶段（2011.9—2011.12）。组建学校总课题组和子课题组，落实人员分工，选定实验指导理论和搜集相关资料，提出问题假设。完善课题论证工作，申报课题。
负责人：李振义
（2）课题研究实施（2011.12—2013.12）。落实课题内容和方案，形成调查报告、案例分析、论文等阶段性成果。
负责人：课题组成员
（3）课题研究的总结（2013.12—2014.09）。将各阶段的成果整理、汇编、分析提炼，写出研究报告，并申请验收结题。负责人：李振义
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
（1）文献研究法：查阅相关的课堂教改研究文献、论著、报告、经验总结、统计资料，了解改革趋势，借鉴成功经验。
（2）个案研究法：通过个案跟踪，调查问卷、记录信息和相关数据的统计处理、分析等，保证研究结果的可靠性。
（3）比较研究法：通过不同个体比较和与其他学校比较，找出影响课堂实效的关键，把问题显性化。
（4）行动研究法：是以实践经验为基础的研究方法。实践性与参与性相结合，持续性评价和即时性反馈相结合，是以解决教学中某些实际问题为导向的现场研究法。
6、完成本课题研究任务的保证措施
（1）学校的办学方向是科研兴校。领导的科研意识强，全力支持科研工作，为教师提供相应的研究资料，有全天开放的科研室、图书室和可借鉴的经验材料。
（2）学校设有标准的物理、化学、生物实验室及多媒体、实物投影、网络等正常运行的设备。
（3）本课题组组成既有本科以上学历的教学骨干参与实施，也有具备较高教学理论水平和丰富教学经验的老教师参加，他们均能熟练的运用现代信息技术手段，对此项目的研究积极性很高。
（4）研究经费本着精打细算、按需开支的原则，约需经费两万元，用于购买学习资料、建档管理、实验教师培训、外出学习等工作。
7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
2011年9月-2011年12月
研究方案：组建课题组，落实人员分工，搜集并整理资料，撰写研究方案和规划研究方案
2011年12月-2012年12月
调查报告、研究报告：
落实课题的内容和方案，通过开放听课日和开展研讨课活动，观察对比，发现问题，总结经验，确立改进方案，形成调查报告；定期召开课题阶段总结工作会，及时调整实验方案；建立实验档案，每位教师要有跟踪的实验日记
2012年12月-2013年12月
经验材料、案例分析：在实践阶段的基础上，总结优秀成果，并加以完善和发展，针对教学实际中存在的问题，重新适时调整研究方案；通过各类研讨会的形式，交流体会，形成具有校本特色的教学模式；通过对实验教师和实验班的档案分析，以教学开放日的形式展示新的教学方法和教学成果。
2013年12月-2014年09月
论文集、实验报告：整理实验报告、论文集、实验日记集等相关材料。形成“优化合作教学评价的实验研究”的可行性实践方案。写出实验报告，提请结题验收。
四、评审意见
1、课题承担人所在单位意见
本单位完全了解山东省教育科学规划办公室的有关管理规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
单位盖章
负责人（签字）：李振义
2011年
9
月
5
日
2、县（市、区）教育科研部门评审意见
单位盖章
负责人（签字）：*年*月*日
3、市教育科研部门、高校分管领导评审意见
单位盖章
负责人（签字）：*年*月*日
4、专家组评审意见
专家组组长（签字）：*年*月*日
5、山东省教育科学规划领导小组办公室审核意见
单位盖章
负责人（签字）：*年*月*日
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