《网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补研究》工作报告 本文关键词：教学方法，优势互补，工作报告，网络教育，研究
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《网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补研究》工作报告
作者：蒋宗良
文章来源：本站原创
点击数：1146
更新时间：2006-3-26
一．课题研究背景
《网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补研究》是全国教育科学“十五”规划重点课题《网络教育与传统教育优势互补研究》的子课题，我校将该课题的研究视为我校充分利用现代教育技术手段促进教学改革、提高教学质量、全面推进素质教育、迎接新世纪挑战的一个契机，力求通过课题研究让学校的信息化建设迈上新的台阶。学校从2002.10开始拟题论证、报批，2003.2月立项开题，从2003年3月—2005年底开展了一系列研究工作，先后对网络教育教学方法和传统教育教学方法优势互补、网络教育教学方法和传统教育教学方法的优势及局限、网络教育教学方法和传统教育教学方法的优势互补策略及方法、网络教学与学科教学的整合应用研究等内容进行了研究。
二．课题研究的方法和原则
本课题从实践的角度研究网络教育与传统教育的局限与优势及如何利用相互的优势进行互补，旨在构建网络教育教学方法和传统教育教学方法优势互补的理论框架与操作模式，课题研究运用以下方法和原则：
1、研究方法
（1）采用自然教学实验法：随机选定两个平等班，对实验班采取网络教育教学方法，让实验班学生在高度互动的教学环境下进行学习。而对照班，则采用常规的教育教学方法进行教学。
（2）过程研究法：收集实验教师在研究过程中的第一手资料，不断分析、总结、改进、提高。
（3）文献法：收集和调研有关国内外网络教学方法方面的资料和文献，进行分析和研究。
2、研究原则
（1）理论和实践相结合的原则
课题研究通过实践形成理论，同时，将理论指导于实践，两者相统一起来，重在探索网络教育教学方法和传统教育教学方法优势互补在实践上的应用。
（2）注重课题的方向性和目的性原则
在总课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》的框架下展开研究，研究对象定位为中学“网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补”。
（3）注重课题研究的科学性和前瞻性原则
保证实验结果和实验过程的科学合理，首先对为本校有指导作用，进而上升为理论性结论。
三、关于课题研究中研究题目及人员的重大更正
1．课题题目更正:
因立项时书写人员的疏忽大意在课题题目中‘网络教育’后少写了‘教学方法’四字。课题应为《网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补研究》。
2．课题人员的更正:
课题立项后，学校领导班子调整频繁，教师流动很大，信息中心先后三次调整课题研究组织，调整后的课题组织为：
课题研究指导组：牟其林、夏中权、李来敏、刘蓉峰；
课题主持人：胡天胜；
课题主研人员：蒋宗良、张泽秀；
课题参研人员：全校教师；
由武隆中学现代教育信息中心具体组织课题实施。
四、实验过程
(一)准备阶段：
1．2002年10月至2003年2月拟题进行了论证、报批方案、子课题申报，组织准备等工作。
2．在全校进行了可行性论证。结合我校实际情况，写出了阶段性实验报告，证实了网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补的可行性。
3．硬件建设：学校克服了种种困难，在资金上向《网络教育教学与传统教育教学优势互补》课题进行倾斜，建成了班班通的校园网络，并接入了互联网宽带，耗资90多万元。奠定了网络教育教学方法的研究基础。
4．软件资源：学校购买了90G的中教育星资源库，对课题组教师进行了培训，培训的主要内容为学习互联网的操作、课件制作、校园网教学平台的使用、班班通网络的运用。
5．参研教师在课题组的指导下,按照课题组的试验方案和分工独立开展了工作,互相学习,协作攻关。
6．课题组定期对试验教师进行了检查指导，学校还专门制定了《关于加强网络资源管理及使用的规定》，要求教师上课必须保证60%以上的新授课或复习课使用网络教学，每个班让学习委员在教学日志中作好记录；信息中心将各科资源清单列出交各科教研组长，并根据实际情况添置了一定数量的教学资源；各教研组长和学科教师积极主动补充了本学科教学资源（包括资料、试题、课件、文章等）。
7．报请全国教育科学“十五”规划重点课题组专家评审通过，被批准为国家“十五”规划课题，并正式授牌为实验学校。牌名为“教育部‘十五规划重点课题’《网络教育与传统教育优势互补研究》实验学校”
(二)实验阶段：
1．2003年3月至2005年2月进行了探索研究、交流研讨、拓展研究、子课题（专项课题）研究活动、评估。
2．2002年12月在重庆市武隆中学召开了课题开题论证会。开题论证的报告论证充分、设计合理、目的明确、内容具体，研究工作分别有专家指导，信息人员、实验教师、科研人员、学校领导相互结合，阶段步骤是切实可行的。
3.完善了硬件建设。学校在开展课题研究之前，只有几十台苹果牌286的计算机，没有建设校园网，课题立项后，学校先后投入300余万元，加强了计算机网络设施的软硬件建设。在硬件建设上，近一年来，学校投入250余万元添置了大量设施，安装设置了学校校园网、校园电视台、电子监控录像系统、计算机教室３间、语音室１间、多媒体教室15间、电子备课室１间、触摸屏电子阅览和借阅系统、校园广播系统和音视频集成播音系统，现拥有300余台计算机、6台服务器、24台交换机、50台网络终端、1台硬件防火墙、1套数字兼模拟的监控系统、15套多媒体设备、4套广播系统、68台电视机、1台130万像素摄像机、1台800万像素数码相机、1台扫描仪、1台刻录机，实现了班班有电视、班班有广播、班班通网络，是武隆县唯一的电子化考点、北大附中远程教育示范校。全校教室达到了网络化、现代化的教学要求,满足了课题组网络教育研究的需要。
4.充实了教学资源内容：建立了学校互联网网站,设有“走进武中、教师风采、教学科研、部门处室、德育天地、学生园地、招考资询、资源下载、数字图书、武中论坛、校园新闻、教学辅导、意见信箱”等栏目，设有办公平台，并成功与一些远程教育网站实现了链节，师生能够通过本校的网站访问本校的内部资源，和远程教育资源，给教师和学生作不受时间和空间的限制，随时都能在资源库中找到自己所需资料的平台。同时也设立了校园论坛，让许多学生的心理障碍得到了疏通,拓展了德育的教育方法和方式。增加了北大附中的博雅信息港、博远数字图书馆、天网视频现场录像资源，添置了10万册图书和一套文雅多媒体教学光盘。学校考虑到网络教学的需要，重新更换了互联网的带宽，由原来ADSL的
1兆带宽更换为10兆的光纤接入，大大地提高了实验教师上网搜索资料、下载课件的速度。建立了我校的校本课件库、素材库、论文库、题库达100G以上的资源，给每月进行二次的课题组活动，在时间上给予了充分的保证。
5.对课题组实验教师进行了理论培训和课题内容的要求，具体研究内容是：网络教育教学方法和传统教育教学方法的优势及局限，网络教育教学方法和传统教育教学方法的优势互补策略基方法，网络教学与学科教学的整合应用研究，
网络教育教学方法和传统教育教学方法的概念界定。
6.组织全校实验教师开展实验研究课，相互交流教学经验。
2003年10月本课题组组织研究课十余节。
2004年5月本课题组为县组织了7节优质研究课，他们都分别获得了县级一、二等奖。
政治老师刘昌志、地理老师丁冬梅、语文老师皮体君获县级一等奖。
生物老师王文英、历史老师叶飞、英语老师游靖桃、数学老师张迂渝获县级二等奖。
2005年5月本课题组组织研究课二十余节，老师们在研究中总结经验，撰写了大量论文，受到县级主管部门的高度好评。2004-2005我校获《武隆县课改先进集体》、《武隆县教育科研先进集体》。
另有实验研究课多节，详细情况见附件一。
7.总结经验，撰写阶段性实验报告及相关论文。
以本课题组为主，编写了6期武中教科通讯。结合教学使用情况，蒋宗良老师的教学案例“与学生在网上交流”，登载在由首都师范大学出版社出版的《新课程中教师行为的变化》书籍中，他的课件“资源库教学平台”获武隆县电化教育优秀成果一等奖。陈强老师《案例的比较，校本教研的一种有效模式》论文获县级一等。王小娅老师《探索数学知识，体验成功》论文获县级一等。学校在网站（www.jsfw8.com）上设置了《网络教育》栏目，为教师交流文章提供了平台，先后发表教师论文近四十余篇。如王晓辉
等撰写的《浅谈网络教育与传统教育优势互补》,骆君撰写的《多媒体教学手段与中学物理教学》等,向成平老师参加重庆市高中教师电子说课大赛获得二等奖；郑红健老师指导的研究性学习成果汇报（课件）获重庆市首届“真广杯”学生综合实践活动三等奖。
详细情况见附件二
(三)总结阶段：2005年3月-2005年12月
1．参加总课题组的结题工作，并在结题工作活动中做一些实质性工作，完善网络教育教学方法中存在的误区提出建议。张泽秀老师的论文《浅议网络教育中存在的误区》，杨代红老师的论文《教育与传统教育的优势互补》；魏睿老师的论文《高中思想政治课教学在网络环境下的协调发展》等。
2．结合前一阶段实施教学方法的经验和研究成果组编成课题通讯。
3．撰写课题工作报告和科研报告，向总课题组上报实验成果，申请验收、鉴定。
4．从理论和实践上，对3年实验工作进行总结。配合国家课题组做网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补研究的宣传和推广工作。
5．做好网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补研究光盘和相关文字材料的工作。
五、师资培训
教师的研究水平直接影响着实验效果，因此，课题组对参加实验的教师进行了多方面的培训。培训内容如下(具体安排见附件三)：
1．由高级教师蒋宗良开展了E港网络教学平台的使用方法系列讲座和网络知识的培训，使实验教师从理论上提高了网络课堂教学的认识，实验教师的操作水平普遍有了提高。
2．由青年骨干教师张泽秀进行了课件制作等知识的培训，使每位实验教师掌握了制作课件的方法，并完成了一批网络教学课件，带头实现了网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补教学实验。
3．由教科处主任高级教师胡天胜对实验教师进行了科研课题研究方法的培训指导，提高了全校教师的科研能力。此外，还帮助武隆县内的各乡镇学校的科研骨干教师进行了课题研究方法知识的培训,取得了显著的效果。
六、实验成果
通过多年的努力，此项实验研究得到多方面的肯定，其实践效果为：
1．提高了课题实验老师的现代教学理念，树立了实验教师坚定现代课题的信心，为更大规模开展课题研究奠定了理论和实践的基础。
2．规范并完善了学校校园网络的硬件设施，建立健全了教学资源库，开通了学校网站，树立了运用网络教学的现代化学校形象。
3．运用网络教育与传统教育优势互补的教学方法进行教学，提高了教师的教学设计能力，改变了学生的学习方式和思维方式，为教学改革取得了更大的效益。
4．在网络教学中，教师发挥了学生学习的自主性、互动性，更好的实现了个性化教学，发挥了资源优势，实现了资源共享，消除了地域与时空的限制，极大的弥补了传统教育的不足。
5．培养了一批运用网络教学又兼顾传统教学的新型教师，使不少参加课题实验的教师走上了网络辅助教学的道路。
6．探索了一条网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补的有效途径。研究了网络教育方法弥补传统教育方法的不足。
7．制作了一批适合网络教学的辅助教学课件。教师的课件、案例、论文也频频发表或获奖。学校网络教育与传统教育优胜互补论文评选收到论文二十余篇，五篇获得县级一、二等奖；学校课件制作大赛收到参赛教师课件百余个，22名教师的课件获得奖励。在全县大规模优质课竞赛中，我校7人获县优课一、二等奖；在教研室对全县教学质量抽查中，我校的教学质量均获的较好的成绩。2003-2004我校获武隆县科技示范学校，2004-2005我校获《武隆县课改先进集体》、《武隆县教育科研先进集体》。
8．由于网络教育教学成绩显著，学校被重庆市教委评为《重庆市中小学信息技术教育、电化教育先进集体》。
七、自我评价
1．本课题组强化了现代教育理念和网络意识，更新了教育观念，培养了一批具有信息技术专长和科研能力的骨干教师。
2．通过培训—实践—再培训—再实践的研究过程，和各学科的教学进行整合研究，老师们树立了较新的教学观，掌握了多种教学方法，都希望在网络教学快速发展的社会背景下，使自己的基本素质、教育教学能力在教育改革的大环境里有安身立业之本。
3．本实验中进行的《网络教育教学方法与传统教育教学方法优势互补研究》，反映了网络教育和传统教育的本质特征，给传统教学方法和网络教学方法进行了一次革命。
4．本实验在一边完善硬件条件一边不停进行研究的形势下，通过我校实验、教研人员3年艰苦探索，坚持实践，不断创新，为中小学教育教学服务的态度是正确的，作风是严谨的，工作是扎实的。
5．本课题组在县课题研究中起到了领先带头的作用，如参与县课题计划的制定，为县课题组和几个乡镇培训教师，以本课题组为主编写教材等。另一方面，本课题组也得到总课题组和其他区县的指导与大力支持，团结协作好，保证了实验的顺利进行。
八、主要体会
1．坚持“专家、科研员、一线教师”相结合的实验队伍是实验成功的组织保证；
2．坚持以现代教学理论学习，不断转变教学观念，才能真正发挥网络教学的作用，实现用网络教育教学方法与传统教育教学方法的优势互补；
3．坚持对实验教师进行网络教育教学方法和理论的业务培训，提高教师素质，才能使教师有的放矢地开展实验工作。
九、尚存问题
1．实施实验的关键是培训师资，在培训师资上，仍然存在着时间安排、工作安排等许多矛盾。
2．本实验随着实验的深入，对网络设备和多媒体计算机的要求不断提高，多媒体教室的需求不断增加，而学校的条件有限，影响实验工作的正常进行。
3．课题组在工作的组织和安排上，有时不够严密，有时不好协调各学科的实验进程。
二○○六年三月十四日
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越秀区教育发展中心
陈炯然
摘
要：
小学信息技术课堂教学中现阶段常用教学方法众多，我区大部分教师对各种教学方法的运用多止于形式，对其理论基础以及培养目标却不甚了解，因此实际教学中常得其形而不得其神，本文试图通过几种常用教学方法的比较，分析各种教学方法在理论基础和培养目标上的异同，使信息技术教师有更进一步的认识，以便在教学中根据自己的需求加以灵活运用。
关键字：
小学信息技术
教学方法
比较
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，纵观古今中外，教学方法种类繁多，各有其时代性和适应性。
对于教学方法的运用，教师们耳熟能详的一句话就是“教无定法，贵在得法”。但不知如何“得法”？的确，对于教师来说，教无定法是一个高层次的目标，要达到这个目标首先要深入分析研究各种教学法，在运用中才能形髓兼得，通过“模仿”——“模仿创新”——“自主创新”三阶段的升华，最后达至对教学方法信手拈来，妙手天成的境界。
小学信息技术具有基础性、综合性、应用性等特点，信息技术教学环境有着其特殊性，新课改以来，信息技术教育一改以往计算机教育“讲演练教学法”一统天下的格局，逐渐关注信息素养的全面培养、关注学生学法指导、关注学生实践能力和探究能力的培养，在国内外各种教学理论的支撑下，相应地衍生了各种不同的教学方法，呈现百花齐放的趋势。
基于2006年对我区小学信息技术教学情况的调查，现阶段我区小学信息技术教师常用的教学方法主要有任务驱动教学法、范例教学法、基于问题的学习（PBL）、讲演练教学法、游戏教学法（见表一）。纵向研究各个教学方法，分析其理论基础、培养目标、实施策略，再横向比较各个方法的异同点和相互联系，对我们全面理解各种教学方法，灵活地运用具有非常重要的意义。
表一：小学信息技术常用教学方法比较表
教学方法
理论
基础
培养目标
实施策略
适用范围
任务驱动教学法
建构主义学习理论
创新精神和实践能力、合作技能
1．
任务要求应具体，具情境性、可操作性、趣味性、开放性
2．
任务分析要以学生为主体
3．
教师要提供必要的资源及引导
综合运用课以及有多种解决途径的教学内容
基于问题的学习（PBL）
建构主义学习理论
问题解决能力，自主学习与终身学习的技能，合作技能
1．
设计的问题有意义，结合生活和学习，靠近学生最近发展区
2．
教师作为促进者和引导者
3．
小组合作解决问题
4．
注重反思概括
5．
在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持和平衡
典型的PBL适合于综合运用课，经过改良的基于小问题的PBL也可尝试应用于应用软件新授课教学
游戏教学法
杜威的活动理论
自主学习
1．
游戏要有教育性
2．
教师要对学生进行有效的调控
计算机基本操作技能的教学（如键盘、鼠标的基本操作等）
范例教学法
班杜拉社会学习理论中的观察学习
知识学习和能力培养的统一
1．
范例要典型，有针对性
2．
范例要有情境性和趣味性
3．
范例分析要以学生为主体，并提炼出具有一般性、本质性、规律性的东西
绝大多数信息技术应用软件新授课教学
讲演练教学法
行为主义学习理论
计算机操作技能
1．
讲解准确，有启发性，演示到位，抓住操作要点，注重归纳总结
2．
从模仿练习到巩固练习，体现递进的层次性，由浅入深，揭示规律
3．
建立检测机制
适合于基本操作课，应用软件新授课
从表中可以看出，以建构主义学习理论、行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论为指导的各种方法都存在于现阶段小学信息技术课堂教学中，可谓百家争鸣。在这次比较的过程中，我们得到了几个教学方法运用时的经验，在此与君共享。
一、
百花齐放，各有千秋
从宏观的含义来看，所有教学法都可以属于任务驱动，如基于问题的问题可视为一个任务，范例也可视为封闭式任务，讲演练的讲解演示过程也是一个任务，游戏更是一个任务，事实上区别主要在于任务的开放与封闭、任务解决的主体是教师还是学生、任务解决的途径是个人还是合作、任务的载体是问题游戏还是其他，不同的理论依据决定了各自的操作模式，每一种教学模式都有其独到之处。
任务驱动教学法是现阶段最常使用的教学法之一，信息技术教学以应用为主，常有殊途同归之妙，而开放性任务驱动尤其适合于信息技术教学，充分培养学生的问题解决能力和协作精神，但是对于知识与技能的系统性较难关注。基于问题的学习强调真实情境、真实问题的探究性学习，也与任务驱动相类似。
游戏教学法借助与教学相关的游戏，极大地提高了学生的学习兴趣，对原本比较枯燥的信息技术基本操作课的教学可谓是对症良药，但是对于应用程序课却很难找到适合的游戏，其运用有一定的极限性。另外，游戏教学法还因为游戏过强的刺激会存在教师很难调控的问题。
范例教学法关注知识学习和能力培养，有利于教师主导，学习过程可控性好，学习效率较高，但对于学生学习主体的体现相对于任务驱动较弱。
讲演练教学法关注知识学习，注重技能训练，通过演示、练习，对于双基的掌握及其高效，但因为忽视了情境的影响和学生主体作用的发挥，对学生高级思维能力的培养存在严重不足，因此已经逐渐淡出我们的视野，现阶段存在的也是经过改良的模式。
因此，没有不好的教学方法，只有不合适的教学方法，对于不同的课型、不同的学生，我们应该选择恰当的教学方法，发挥其优越性，才能提高教学的效率。
二、彼此融合，互相补充
教学方法在课堂教学的真实运用时，并不是每一节课固定运用一种教学法，有时会有多种教学法同时运用，形成嵌套，也有时会互相借鉴，融合各种教学方法。
如使用任务驱动时，在学生尝试解决任务时假如大部分学生遇到同一个难题而时间又不足以让学生探究时，教师可运用类似讲演练教学法进行教学，形成任务驱动——讲演练的嵌套。有时，部分教师会先用范例分析先解决基本技能的培养，再通过任务驱动发散性地运用所学技能。
再如讲演练教学法，其实现在完全照搬基于行为主义学习理论的传统模式的做法很少，大多数教师意识到其弊端，在传统讲演练的基础上增加情境创设并尝试以学生为主体，变其为“任务（或范例）——自学（导学）——演——练”模式。
课堂教学中，“教师主导，学生主体”已得到大家的共识，但是导与学的平衡很难把握，在各种教学方法的选择、融合与补充中，最关键的一个原则就是“学要充分，导要必要”，也就是在保证基本目标的达成的前提下充分发挥学生的学习主体作用。
三、源于实践，大胆创新
教无定法，每一种教学方法的使用并不是一成不变的，教学方法本身也是在动态发展的，需要我们在实践中去验证、去补充、去改进。每一种教学方法可能都会有固定的操作模式，我们要把它当作参考流程，应当根据我们具体的运用给予更改，才能做到“得法”。
任务驱动的传统流程针对的是大任务，注重小组协作学习，对于协作技能要求较高，较为适合综合运用课的教学。但如果运用在新授课时，按照需要可以降低任务难度并改小组任务为个人任务，更容易关注每一个学生的学习状况。
基于问题的学习关注的是真实问题，还应该是结构不良的问题，这种问题对于小学生来说具有较高的难度，有时也必须有所调整。针对小学生的实际情况，可以设计一些不真实的问题（如童话故事等），只要能调动学生的兴趣就达到目的。另一方面，小学生的注意力较难持久，大问题应该分解为具一定层次性的小问题，教师引导学生递进地解决问题，才能让学生有充足的成功体验。
基本上每一个真实的课堂所运用的教学方法都不会是某种教学方法的标准流程，每个教师实际上都在进行着创造，但是创造的实践后还需要反思和提升，才能更上一层楼，希望广大信息技术教师能大胆创新，通过实践验证，归纳总结出更多的新型教学方法。
教学是一门艺术，是一种创造，教学方法贵在运用而不是去恪守，我们鼓励灵活而富有创造性的运用，期待着广大信息技术教师不断丰富教学体验，对既有的教学方法进行良性的补充和完善，以积累去支持创造。
参考文献：
1．李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1991：183
2．李艺
李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新：高等教育出版社，2003：17-20
3．何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学出版社.
4．区雪原：初中信息技术操作课的“讲、演、练”教学模式，2003年5月
篇3：高校课堂教学方法的改革与创新学习体会
高校课堂教学方法的改革与创新学习体会 本文关键词：学习体会，教学方法，课堂，高校，改革
高校课堂教学方法的改革与创新学习体会 本文简介：《高校课堂教学方法的改革与创新》学习体会最近我校举办了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校课堂教学方法的改革与创新》课程的培训，培训虽然只有短短的两天，但几位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我只就自己体会谈如下几点。（一）在知识传授的同时，更要重对学生高尚人格的
高校课堂教学方法的改革与创新学习体会 本文内容：
《高校课堂教学方法的改革与创新》学习体会
最近我校举办了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校课堂教学方法的改革与创新》课程的培训，培训虽然只有短短的两天，但几位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我只就自己体会谈如下几点。
（一）
在知识传授的同时，更要重对学生高尚人格的培养
“人格养成是学校教育的第一要义”。一直以来，我认为一名优秀的教师应该以渊博的知识征服学生，所以我在备课和上课的时候都很认真，力求把更多更新的知识传授给学生，而对于学生的人格教育却有所忽略。我认为一些基本的素养学生在上大学以前就已经具备了，也不用我们这些大学专业课老师再浪费时间去说了。而培训课教授给我们举的一个简单的例子，让我明白了，我们的学生，不仅需要掌握前沿的学科知识，更需要我们这些一线教师结合本学科特点，恰切的把一些人生道理和生活哲理教给学生。在今后的教学当中，我会在备课时，结合所授内容，把对学生的德育教育的内容渗透到自己的教案中。在课堂教学过程中，要抓住时机，采用学生能接受或是喜欢的方式把人生道理灌输给学生。
（二）高校教师要具备营造课堂幸福感的能力，以人格魅力打动学生
众所周知，在高校讲大四专业课可以说是一件很让人头疼的事情。学生们面对的多方面的原因不来上课，有考研的，有找工作的，也有学分不够干脆不来上课的。彭林教授在讲他是如何开设《文物精品与文化中国》这门选修课的时候，他特别提到第一次开这门课的时候，偌大的教室，只坐了区区18个学生。他说当时他也心凉，但是他依然认真的备课、授课。这18个学生上到最后，没有一个学生逃课的。几轮课开下来，现在清华的学生每学期报选修课，因为选彭教授课的学生很多，所以，如果想选彭教授的课，需早早守候在电脑旁，选课开始后，学生要抢着报名才能报上。我想，如果这些学生如果只是为了修学分，大可不必费如此周折。正因为，上彭教授的课，我们在获取知识的同时，可以感受到他不仅具备渊博的知识，严谨的治学态度，更感受到了他的快乐。十年磨一剑，以治学为乐，以向学生传授知识为乐，快乐互相传递。彭教授的讲授，让我深深的体会到了，这样的课堂是让人有幸福感的课堂。
因此，我觉得应该在教授学生知识的时候，将自己的阅历和自己再大四面临的如何处理的方法可以教授给学生，并且可以给学生适当的讲授一些步入社会后的心态以及处事哲学，这样学生会在学习知识的同时，对步入社会有更充分的了解和心理准备。
（三）互动当中无坚不摧的就是幽默
这是我在听北京科技大学魏钧教授讲授《课堂教学技能案例分析》这门课程感触最深的一句话。当时他还问我们一个问题：中国人为什么喜欢把二厢车改成三厢车？现场的老师说出了很多种猜测，结果等魏教授说出是因为“不孝有三，无后为大”这个说法时，大家笑成一团。魏教授还特别强调，一个老师如果不懂幽默，他的授课会大打折扣，对此我深有体会。
我在讲授《塑料模具设计》和《模具制造技术》这两门课程的时候，同学们学习起来枯燥无味，想给学生讲个笑话让他们集中一下注意力，但又不敢尝试。这次听了魏教授的课，给我的启示就是：不必处处幽默，掌握好度，合适的地方幽默一下，一样会出彩。让学生在快乐轻松的氛围当中学习，是我们每个教师应力求达到的目标。
（四）培养融洽的师生关系是营造和谐教学氛围的前提
我们的教育长期忽视了教育的应有之义——人类对幸福的终极追求。而教育的目的是使人能够获得幸福；教育的功能是使人能够理解幸福；教育的过程是使人能够享受幸福。和谐的师生关系有助于构建积极的课堂氛围。积极的课堂氛围能使同学们心情舒畅，注意力集中，思维敏锐，求知欲和学习兴趣浓厚，能积极思考和发言。师生交流顺畅，从而使师生双方都能进入最佳状态，并取得较好的教学和学习效果。黄教授还教我们如何与学生进行沟通的一些实用技巧。比如记住学生的名字、用副语言进行沟通等等。以前给学生上课时，真的记不得几个学生的名字。而学生往往也对老师印象不深。听了黄教授的讲解，我深深的体会到了，要尽量缩短由于空间距离而拉开的师生间心理距离的重要性。
要善于用合理的方法掌控课堂活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，是提高教学质量、增进师生感情的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能形成一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”他认为，即使是最勤奋的学生，就算有意识地集中精力去识记教材，也会由于这种“不动感情”的课堂氛围的影响而丧失理解因果联系的能力。
教学方法不能孤立地运用于教学过程中,它是教育思想、教育观念在教学过程中的体现。高等教育教学要改变传统课堂教学的灌输式,加大学生自主学习的课时,变“以教为主”为“以学为主”,发挥学生在学习过程中的主动作用。大胆地继承和发展课堂教学法,深层次地挖掘讲授法、实验法、演示法、讨论法等传统教学方法在优化教学过程中的巨大潜力。
中央民族大学蒙曼教授给我们做了《课堂教学气氛掌控方法》的报告，其中谈到如何用提问的方法掌控课堂，她特别指出，“课程是由问题组成的”，但是也要注意发问的艺术，要尽量避免伪问题的出现。
对此我的体会是，我们大部分教师都已经意识到于学生互动交流的重要性，而提问时最常用也是最普遍的形式。在备课过程中，要找出能够引发学生思索和兴趣的问题，授课过程中适时向学生发问，对于学生的回答要善于引导和鼓励，以激发学生浓厚的参与意识，从而达到良好的教学效果。
我在教学第一线已经工作三年了，经过这次学习，我真正体会到了，要做一名优秀的教师真的很难。在今后的教学工作中，我会把各位教授传授给我们的教学技法合理的应用到实际教学当中去，以期成为一名真正的优秀教师。