零缺陷五环节理想课堂课改工作总结 本文关键词：工作总结，课改，缺陷，环节，课堂
零缺陷五环节理想课堂课改工作总结 本文简介：零缺陷五环节理想课堂课改工作总结赵颖时光匆匆,弹指之间,一学期的英语教学工作很快就结束了.进行课堂改革也进行了一年,在这一学期中,有甜有苦,有酸有涩.现总结如下:一.学习了《国家英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高了自身的专业素质和理论素养。二．积极、大胆地实施合作学习教学模式的构想，在教学策
零缺陷五环节理想课堂课改工作总结 本文内容：
零缺陷五环节理想课堂课改工作总结
赵颖
时光匆匆,弹指之间,一学期的英语教学工作很快就结束了.进行课堂改革也进行了一年,在这一学期中,有甜有苦,有酸有涩.现总结如下:
一.学习了《国家英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高了自身的专业素质和理论素养。
二．积极、大胆地实施合作学习教学模式的构想，在教学策略上，合作学习教学模式要创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，结合我们学校的实际情况，实验英语合作学习的课堂教学模式的基本思路即：
三、小组合作学习的重要前提。.
小组合作学习是一个复杂的活动，涉及多个因素，多个学生。教师不仅要成为学生学习的向导促进者，有时还要做学生学习的合作者。
1.教师要优选内容。
教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点的难点，深入了解学生的生活实际。教师要有意识的围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动，以学生原有的知识为基础，在一定程度上融入新的内容，以旧带新。教师提出的学习任务要能够起到激发学生产生合作欲望的作用，教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。最终做到促进学生的发展，做到节约时间，提高效率。
2.明确要求。
有要求，才有努力的方向。每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯。
3.及时指导。
小组活动时，教师必须进行巡视，密切注意那些不积极，合作不够友好，无法恰当表达。一方面教师要引导学生参与进来，另一方面让更多的人喜爱这样的活动。教师要认真指导，培养合作意识，增强相互学习，共同进步的良好习惯。
4.把握好时间。
在组织学生讨论时，不能时间太短。有了充足的讨论时间，才能让学生充分发表自己的见解，并通过比较、说理，摒弃大家一致认为有错误的、不妥的答案，筛选出正取的、有创建的答案，从而把学习的主题地位真正还给学生。
四、进行合理有效的分组和分工.
在课堂上以小组为单位进行讨论学习，可诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，发挥每个学生的优势，使组内成员取长补短，共同提高。由此可见，合理的组建小组是成功开展合作学习的关键所在。因此，教师在组建合作小组时，应遵循以下原则：
1、组内异质。每个小组的人数控制在八人左右。学生优中差比例控制在2：4：2。组内成员在性格、能力、学习成绩等诸方面保持合理的差异。使组内成员能在教师的指导下，通过合作学习，发现学习中的问题，取长补短，共同提高。同时，我们还要选那些具有组织才能的学生担任组长，应要求组长对组内各位成员按其长处进行合理分工，以确保小组合作学习的效率。
2.组间同质.
各个小组之间小组成员人数必须相等，优、中、差人数比例相当，各个小组的整体水平必须相当。
3.组内成员任务分割，每次合作学习都由组长负责分配。
4.个人计算成绩，小组合作总分。
5、公平竞争，合理比较。
6.分配角色，分享领导。
7.既有帮助，又有协同。
五．小组合作在英语教学中的具体形式。
1.合作预习新课。杜郎口教学模式的一个重要环节就是自主预习。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个成员根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组讨论。小组内无法解决的问题就在第二天的课堂上展示出来。或由其它小组解答，或由教师解答。例如，在教人民教育出版社版初中英语二年级下册阅读课
I
have
been
studying
history
in
China.时，我要求学生预习时做到：①预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理。②回答以下问题：1.
What’s
his
name?
2.Where
does
he
teach?
3.When
did
the
first
Jews
come
to
China?4.What
subject
did
he
study
in
Australia?
每个同学都必须有预习纪录，便于课堂上的交流展示。
2.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣科，很容易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。对话表演分为两部分：1）.课前的五分钟演讲，自由展示。2）.教材中的对话练习、摹仿练习和提升练习。练习的目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Unit
4
He
said
I
was
hard-working.Section
B
2c的练习。可以由成绩好的学生担任B这一角色，而另一简单的角色B则由英语基础差一点的学生来担当。
3.合作总结语法项目。这一合作一般应用于单元复习的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初二年级下Unit
7
Would
you
mind
turning
down
the
music?
之后，我让学生总结本单元的重点句型和词组。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察53页语法功能项目中四个句子的构成，再次强调mind
doing
结构和Would
you
mind
doing
…?句型。学生对于经过自己思考归纳出的知识点印象更深，记忆更牢。
4.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以单独完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，我给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
5.合作写作。长久以来，我一直重视英语写作教学。因为写作课很容易使学生觉得枯燥无味，所以我总是设法使写作课变得新颖、有趣。在教学生写What
we
should
do
and
what
we
shouldn’t
do
in
school?一文时，我安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写文章的格式，介绍组句的技巧：比如连词的使用，时间副词的使用以及句子的构成。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。
6.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。
取得的成果
本学期，我从英语合作学习教学模式中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的识知水平。在合作学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。以上成绩，离不开领导对我的支持,离不开同事对我的关心,也离不开自己的努力.当然,成绩已属过去,未来的路还很难,我一定会更加努力地去奋斗,不辜负领导和同事对我的期望.
篇2：高中英语新课改体会
高中英语新课改体会 本文关键词：新课改，高中英语，体会
高中英语新课改体会 本文简介：高中英语新课改体会新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获
高中英语新课改体会 本文内容：
高中英语新课改体会
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。高中英语新课程更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会：
1．教师在教学过程中，要根据自己教学班级的实际情况，大胆进行删
(deleting)、添(adding)、换(replacing)、改
(adapting)。
新课标教材一个单元的内容确实多，就听力部分把Student’s
book和
workbook
加在一起就有三或四篇。在规定的课时内要把教材上的全部内容都完成显然是很困难的，我想编者把很多部分放在书的后面(workbook)。这样安排的用意是告诉教师这部分的内容是可选择的.我在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。这样就可以避免因为担心时间不够而完不成任务。如在教学模块二
Unit3
Computers,我认为学生用书中的听力和workbook的听力都较难，我就把这些听力全给删除了，换成了北师大版的一段与电脑相关的材料。课文中的writing
部分学生反映太难，我也不要求学生写，而是改成写一篇以The
Use
of
Computers为题的文章。本单元Workbook中的练习我只要求学生做了阅读理解部分的题。也就是说本单元我删掉了很多教材中的内容。但是在本单元的考试中，我所任教的两个教学班的平均成绩仍然居年级前列。可见教师在教学时，遇到不切合学生的材料可大胆地删掉，换成难度相当的同类材料。另外，单元教学的顺序也可按需要进行调整。比如，我在学校运动会期间教学Unit
2
The
Olympic
Games,在元旦文艺汇演期间教学Unit
5
Music，从学生兴趣的内容入手，首先激发他们想用语言表达的欲望，然后给予学生表达思想所需的语言，最后逐步拓展话题的深度和广度，并有针对性地进行不同能力的训练。
2：教师要注意优化课堂教学，提高课堂教学效率，以此来弥补课时不够的问题。
面对教材容量大、课时有限的现实，教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍，另一方面要优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，提高教学效率，力争杜绝低效的教学活动。有些教师一方面说课时少，教学量大；另一方面这些教师的教学效率却很低。教师要向课堂要效率，找到真正优化课堂教学的方式方法。许多教师长期用一种方法教学而不去反思教学效果。比如我们这里许多教师处理课文时采取的步骤是：（1）学生阅读（默读）一个段落；（2）学生听课文录音；（3）学生自己把段落朗读一至两遍；（4）教师指定一个学生朗读课文；（5）教师讲解课文，包括针对句子提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。几乎每一个单元都是如此。这样进行课文教学效果如何呢？首先，我们要想一想：教材中的阅读（课文）部分的主要目的是什么？所谓阅读，就是从所读的材料中获取信息，在理解的基础上完成一些任务，如判断正误，归纳中心大意等。那么上述课堂教学步骤是否实现了这一目的呢？我认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、能说是一回事，能翻译是另外一回事，能翻译准确就更难了。在高中阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可以作为一种教学形式，但不能过多地使用。我上阅读课的步骤通常是skimming→
scanning→
Practicing
→
discussing。
在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难，要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样。如判断正误；分类对比；回答问题；排序；找段落大意；找中心思想等等。
3．
面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我们根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very
good”，如果回答错误我也会说“Thank
you
all
the
same.
It
doesn’t
matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量，扩充语法词汇等。
4、创造宽松、和谐的气氛
。
在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe
one
of
your
best
friends”、“Make
a
list
of
qualities
a
good
friend
should
have”、“Make
a
list
of
qualities
a
good
friend
should
not
have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
5、培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。限时读完一篇文章，做完理解题之后，让学生找出阅读理解的规律和技巧。
6、.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重.
根据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底，虽然参加过培训。
教学方面我的做法是：一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。
特别是有选择进行口语、听力部分的训练，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，同时培养听说能力的培养。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive
Reading)策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子和段落或书面表达的范本，培养学生使用地道英语进行表达的能力。三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生很难在实际中运用英语。四、研究教学方法，科学处理教材。多样而灵活的教学方法应是营造良好课堂氛围最直接的因素。教师应明确的认识到教材是凭借，教学是手段，而养成良好的学习习惯达到不需要教是目的。教学方法的研究可以让教师认真钻研教材，找准教学重难点，巧妙设计教学结构，采用灵活的教学方式，真正体现出“教师教得好，学生才能学得好”这条从古至今被实践所证实的真理。因此教师应在平时的教学中处理好以下几点关系：
(1
).
批判性的吸收传统教学方法精华(2）.优化预习环节，培养学生自学能力（3）灵活多样的课堂组织形式（4）开展民主化的讨论方式
反思：新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示。
今后计划：第一，基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关，不能放松词汇的记忆和运用。加大督察力度。第二，同时要培养学习习惯，采用两个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
我们的困惑：新课改是以模块的形式，以单元为单元的教学细分为听说读写的能力教学，今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查，我们的教学重点是什么？
我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？既然是新课改强调学生的听说读写能力运用，又为何转向对初中英语式的课文内容等之类的考查？而且课文的内容有些单调、枯燥。有的文章让人感觉就是把语文教材某些文章用英语翻译出来而已。语言应该是一种文化，课文选材应该多些英美文化的内容。这样更能吸引学生，让学生了解更多的cultural
difference(文化差异)减少一些cultural
shock(文化冲击)。每个单元的每个项目设计的有些分散，让学生有些困惑。重组起来也比较麻烦。增加了师生的负担。
篇3：新课改高考方案实施效果的统计学研究
新课改高考方案实施效果的统计学研究 本文关键词：高考，统计学，新课改，效果，实施
新课改高考方案实施效果的统计学研究 本文简介：新课改高考方案实施效果的统计学研究新课改高考方案实施效果的统计学研究开题报告一、背景和意义为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》），推进素质教育，按照普通高中新课程改革的目标和要求，江苏省从2008年起实施普通高考新方案，并对该方案提出了公平性、选择性、
新课改高考方案实施效果的统计学研究 本文内容：
新课改高考方案实施效果的统计学研究
新课改高考方案实施效果的统计学研究
开题报告
一、背景和意义
为全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》），推进素质教育，按照普通高中新课程改革的目标和要求，江苏省从2008年起实施普通高考新方案，并对该方案提出了公平性、选择性、导向性、创新性、综合性和可操作性等基本原则。在2008年普通高校招生录取工作结束以后，针对高本文由收集整理考方案实施过程中反映出来的问题，省教育厅深入全省各地调研，研究并制定了高考方案的完善微调办法。高考方案及完善微调办法从2009年开始实施已有数年，省教育考试院也积累了非常丰富的相关数据。现从统计分析的角度出发，检验改革措施的实施效果。
二、重点分析的问题
1.文理生源群体的实际不均衡性
根据2008高考方案设计的选择性原则，方案应充分尊重学生的选择，尽可能满足学生根据个人兴趣、爱好、特长进行不同的科目选择和学习需求。然而在现阶段，学生的科目选择还存在较多的功利因素，从而形成文化统考成绩较高的学生集中选择某些科目组，而一些统考成绩偏低的学生偏向于选择另外一些科目组。
（1）不同科目组考生的三门总分存在显著差异。许多科目组考生间的分数差异超过了本一线和本二线之间的分数差异，成绩最高的物理化学科目组与成绩最低的历史化学科目组的差异有110多分。（2）在新高考方案下，理科（选测物理）考生的文化总分总体上比文科（选测历史）考生要高，再加上文理分开录取的因素，理科生吃亏的说法不成立。（3）在理科考生内部，纯理科科目组（物理化学、物理生物）考生的文化总分明显比理科兼选文科科目组（物理地理、物理政治）考生成绩高；在文科考生内部，相应结论也成立。
根据社会普遍认识，考生共同考试科目文化总分之和的高低，基本上可以反映学生学习能力强弱，由此可以推断，现阶段不同生源群体的学习能力确实存在不均衡，文理分开计划、分开划线、分开录取比文理不分更具合理性。接下来分析在文理分开现状下文理科学生的录取机会。
如表2所示，在选测等级为A+A+至BB共10个相对较高的等级的考生中，处于本二线下的文科考生数都比理科考生数多。由于选测等级是按比例划定的，选测等级相同的考生中文科生在线下的较多，这在一定程度上表明文科生的录取机会比理科生少。
2.分数与等级的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出台）规定：普通类考生填报本科院校志愿时，两门选测科目均需达到B级及以上等级。在高考方案完善微调办法选测等级要求由高校自主确定的规定实施之初，部分同志曾担心中学会放松对选测科目的教学，不利于学生全面发展。从表3、表4的数据对比分析可以看出，选测等级要求下放给高校后，全省各地本二线上考生的选测等级均达率反而有大幅提高，分数与等级更加匹配，学生发展更加全面，这充分体现了高考方案设计的导向性原则，也落实了完善微调办法中坚持改革、不断完善的要求。进一步的数据分析表明，2010年本二线上考生达2B率为86.16%，2011年为86.22%，已呈现总体稳定趋势，可以推断学生有自己的擅长与爱好科目，分数与不匹配的现象是客观存在的，等级下放给高校的措施是合理的。
表3
江苏省2008年与2009年普通高考选测
科目组合等级统计表
表4
江苏省2011年普通高考各科目平均分统计表
3.学生成绩的区域和科目差异客观存在
江苏省经济社会各项事业总体发达，全省经济社会各项指标均处于全国前列，同时由于历史沿革、地理位置等诸多原因，经济社会发展不均衡现象非常明显，这种不均衡在教育发展乃至高考成绩上也有所体现。
苏南和苏中考生平均成绩基本上每一门科目都比苏北好，而且全省各市每门科目和总分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于苏南或偏向于苏北的说法不成立。从差异系数指标值可以推出，在三门统考科目中，英语科目成绩在不同地区间的差异比语文、数学科目的差异大一些，因此从照顾相对落后地区的角度出发，英语科目分值不宜过大有一定的道理。同时，从标准差指标可以看出，按照目前的语文160、数学160、英语120的分值安排，数学科目因总分值较大，所引起不同地区间的绝对差异已经超过了英语科目，相对其他科目也偏大。分析2008至2010年间的有关数据均可得出类似结论。因此，今后如对高考方案进一步完善微调，可以考虑以某种方式适当扩大英语科目分值。如果今后英语听力在高考之外单独考试，则高考英语听力的满分值以保持不减为宜。为进一步分析各科目之间的分数差异问题，可参考2010年的高考各科目平均分统计表。
表5
江苏省2010年普通高考各科目平均分统计简表
综合表4、表5可以看出，2010年化学均分低于生物、地理均分低于生物，2011年则正好相反。据此可以推断：不同学科之间的分数不等值问题是客观存在的，选测科目按学生测试成绩分布的一定比例转换成等级的办法有其合理性。另外，2010、2011年数学附加分均明显高于语文附加分，社会反响并不强烈，这说明文理分开后，文理科考生之间的分数不等值问题影响已经变小。与此相反，2008年关于文科生或者理科生吃亏的反映却非常强烈，这从一个侧面说明在同一录取类别内部分数不等值问题的影响非常大，不同选测科目成绩不宜直接计入总分。
4.学业水平测试优秀奖励政策微调合理
为了鼓励学生全面发展，2008高考方案设计了对学业水平测试一次性全A的学生加10分投档的办法。社会反映在公平性上有欠缺，并对成绩较为优良的学生形成了较大的思想压力。因此，从2010年起实施的新奖励办法改为学业水平必测科目1A加1分、4A加5分。
表6
学测优秀奖励政策改革前后数据统计表
2010年奖励办法调整后，学业水平测试6A的人数大幅下降，而其他各等级人数变动不多，据此可以认为这项改革对中学教学的导向性是强的，而且以往学生过多追求6A，确实学习负担较重。同时也可以看出统考分数与学测得A人数之间存在明显的正相关性。进一步的计算则表明，各市得A率在全省的排名与其三门总分的排名基本一致。因此，从总体上看，全省各地在贯彻2008高考方案过程中没有走样，起到了引导中学全面实施素质教育的作用。
5.性别因素对考生选科与成绩有一定影响
社会上经常的公平性因素除科类、生源地区外，还有性别因素。
表7
2011年江苏省普通高考男女生相关情况分析表
如上表所示，男生偏向于选择理科，女生偏向于选择文科。在统考科目中，除了数学科目男女生成绩差不多以外，女生的语文和英语平均成绩都明显比男生高，验证了女生较男生更擅长于语言学科的社会一般判断。目前的科目设置确实语言学科的比重较大，从不同性别考生的公平角度看，如果能引入更多的科目计入统考总分，应该更为合适。
6.分数扁平化对录取有一定影响
我省普通高校招生自2005年起实行平行志愿设置，平行志愿在减少填报志愿难度、降低考生落榜风险和避免院校断档的同时，也带来了分数扁平化等弊端，院校难以给进档学生安排专业。
自我省2008年实行分数+等级的高考方案以来，文化统考总分从750分降为480分，分数扁平化问题更加显著。我省给高校提供了先等级后分数、先分数后等级、等级级差法等参考专业方式。由于我省明确语文、数学、外语为统考科目，突出基础学科的地位，另外从实际操作来看确实存在着AB与B+B+、AA与A+B+等互相之间没有自然优先关系的等级组合，因此采用先等级后分数方式操作的院校极少，多数院校采用了先分数后等级或等级级差法。先分数后等级客观上比等级级差法简便易懂，即便是使用等级级差法的院校，其设置的等级级差分值都比较小，不会对排序成绩的分布形成大的影响。因此，在录取中起决定作用的还是三门文化统考分数，分数扁平化问题难以由引入选测等级来解决。
表8
2007年江苏省普通高考普通类十分段统计表
江苏省2007年高考人数最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人数最密集的319～310的10分段有30530人，大大超过2007年，分数分布更加扁平。
三、政策建议
1.开足开齐学业水平必修测试
在2008高考方案设计之时，学生均需参加高考方能录取，高考开考的语数外及选测科目不进行学业水平必修测试，目的是适当减轻学生负担。根据《纲要》中建立分类考试、综合评价、多元录取考试招生制度的精神，我省逐步试点高职单招、注册入学等新型录取模式。2011年为高职单招单独组织了一次文化统一考试，注册入学则仍使用高考成绩录取。从长远看，这些类型的录取可以不使用高考成绩，同时根据上面的结论，我省考生学业水平测试等级与文化统考成绩具有极大的相关性，学业水平测试的成绩应满足这些录取模式的选拔要求。
按照《纲要》确定的探索招生与考试相对分离的办法，今后我省可以举办语数外的学业水平测试，这三门测试的等级要求不作为高考录取的硬性条件，只是为高校进行录取试点工作提供考试成绩。
2.适当增加以分数制计入总分的考试科目
根据上面的分析，目前的文化统考科目数较少，语言类学科的比重较大，客观上对某些群体（如男生群体）不利，而且分数扁平化严重，不利于高校录取操作。经过高考方案的完善微调，文理科已经分开录取，物理作为全体理科考生的共同考试科目，历史作为全体文科考生的共同考试科目，均不存在分数不等值问题，可以分数形式计入统考总分。
为确保考生对考试科目的选择性，考生除了物理、历史外的另一门选测科目可以不同，这些科目仍以等级制为宜。
3.外语听力列入必修等级测试，同时外语高考总分值保持不变
高考中的英语听力考试受环境、设备、考生心理等诸多不确定因素的影响。经过多年的经验教训，全省上下已达成共识，外语听力在高考期间一次性广播的考试方式风险太大，采用等级制机考方式则更为可取。曾有教学管理部门因采用等级制可能会削弱外语教学对此提出质疑。上面的分析表明，如果我省参照学业水平必修测试的方式管理外语听力考试，不会削弱外语听力教学质量。
另外，为了保证统考总分不再降低、分数扁平化不再加重，同时考虑到在这样一个全球化日益深入的时代，英语学科在高等教育和学生终身发展中的基础性作用已被社会广泛认同，即使听力部分从高考英语中剥离，英语的分值也不应再降低。