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小学语文′口语交际′课教学中的几点认识和体会 本文简介：小学语文“口语交际”课教学中的几点认识和体会叙师附小陈惠《语文课程标准》中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，
小学语文′口语交际′课教学中的几点认识和体会 本文内容：
小学语文“口语交际”课教学中的几点认识和体会
叙师附小
陈惠
《语文课程标准》中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。我们在实施新课程的过程中，也非常重视学生的口语交际训练，我们充分利用现有教学资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展了丰富多彩的口语交际实践活动。
一、
注重培养兴趣，提高学生交际欲望
“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。我们在培养学生交际兴趣方面是这样做的：
1、注重示范引领
小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性。因此在小学阶段，特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣，主动参与，自由表达。
2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围
小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。特别是低年级的孩子胆小、声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑。但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。如果教师不遵循小学生的心理特点，将口语交际成人化、模式化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。我们在口语交际中注意采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：教学小语一册语文园地四中“我会拼图”这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么、怎么拼的讲给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。但还是有个别学生沉默不语。我就拿出他的画，说：“╳╳同学，你拼的图真不错！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎么拼的吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个学生终于站起来了，他说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可以了。老师和同学都夸我拼得好，我真高兴。”这个学生说完，我和同学都鼓起掌来。我还要求小组的同学互相为别的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为一个教师就要走向民主、宽容，使得学生生动活泼地发展。
“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”在口语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励、少指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许他（她）重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时，评价的重点应该重视学生积极交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高的要求。激励评价，使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。
还要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生间的相互倾听是不容忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么这位学生能顺利、轻松地完成口语交际吗？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
3、提供交际的机会
人的口语交际能力是在实践活动中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。因此，要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练融合到语文教学中，融入到各学科的教学之中。另外，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。
如放映科幻影片，让学生复述精彩情节；观看音像制品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的感想；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“新闻发布会”等节目，由学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。另外，课本剧编排、组织庆“六一”活动、清明扫墓、郊游、中队活动、问题调查等，在这些活动中，可以充分发挥学生的聪明才智，让他们自己设计方案，自己制定组织实施。通过类似的实践活动，可以使学生学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
二、创设交际情境，进行口语交际训练
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。只有这样，才能极大地激发学生参与口语交际训练的欲望，使学生全身心地投入。这就要求我们在教学中，应精心创设符合学生生活、年龄等实际特点的交际情境。口语交际能力是在具体情况的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实效性的任务，也不可能有双向互动的实践过程。小学生的年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、实物创设情景
小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于学生的观察。如教学“我们的画”，教师选取几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，老师进行相机点拨，然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动，课堂气氛非常热烈，学生都能说得真实、生动、具体。
2、用语言描绘情境
教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，产生共鸣。如教学“找春天”一课时，可播放歌曲《春天在哪里》，教师在优美的音乐声中，用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外也可抓住学生爱听故事的特点，形象地讲述故事，打动学生的心弦，再导入新课的学习，学生的参与热情也是非常高的。我在教学《小兔运南瓜》一课时就采用了故事导入的方法，效果很好。
3、利用多媒体创设情境
现在，多媒体已走入了我们的课堂，它可以集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，培养学生的想象力。如教学《我们去旅游》一课时，就可以通过播放我们祖国风景优美的名胜古迹、名山大川的图片、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发他们想把自己知道的、了解的风景名胜介绍给大家的欲望。
4、通过表演创设情境
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如在教学《小鸭子得救了》一课时，学生戴着头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引入，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发挥。
5、联系生活实际创设情境
丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏：老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等，如果不会做的就要去请教同学，做到人人积极参与。这样做激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。口语交际的内容中如“问路”、“打电话”、“操场上”等也可结合学生的生活实际来创设情境，还可请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，既提高了口语交际能力，也学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发了学生的交际兴趣，培养了学生交际的主动性。
三、
口语交际中培养学生说话思路，开发创造潜能
说话思路问题，是回答和解决话要从何说起，怎样说的问题。教学生掌握“说话思路”，是完成有实际意义的口语交际活动的重要环节。那么应该怎样让小学生掌握“说话思路”呢？
我们在教学过程中常常会遇到这两种情形：（一）由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起；（二）在学生尚未掌握“说话思路”的情形下，不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。
当对某些口语交际活动的“说话思路”很难用三言两语说清楚的时候，教师可以提供范例。一个典型的范例就是“说话思路”的直观图解，学生在范例的潜意识的引导下，就可明了说话的思路。教师运用范例启发，直截了当，以简驭繁，是让学生掌握“说话思路”的捷径，是学生思维创造的起点，是学习的最初形式。
教学具有辩论、争论特点的交际话题时，可让学生就某个具体问题七嘴八舌，畅所欲言，相互启迪，集思广益，学生的聪明才智就会发生碰撞，闪现火花，点点滴滴可以汇聚成一条清晰明朗的“说话思路”。
当所有学生都沿着某种“说话思路”驾轻就熟的时候，也就失去了创造性的光芒，学生也就逐渐对口语交际失去新鲜感。这时候，教师可以巧妙地设置“路障”，让学生能改弦易辙，另辟蹊径，以培养学生思维的机敏性和应变性，使他们永远对口语交际充满兴趣。
四、在口语交际训练中需要注意的问题
1、要注意规范学生的口头语言
我们的学生虽然都生活在汉语交流这一得天独厚的语言环境中，但由于我们地处边远地区，没有用普通话交流的习惯，学生在交流中经常出现不规范的口头语言。
2、要注意培养学生良好的倾听和交流习惯
成功的交际离不开良好的倾听和交流习惯，我们在平时训练的过程中有意识地进行了这方面的训练，使得大多数学生能大方有礼貌地与别人进行交流。但也有部分学生因为胆小等原因，在交流时眼睛不敢正视别人，或声音很小等，我们在今后的教学中要特别注意为这部分学生提供更多交流的机会。
3、要多为学生提供交流练习的机会
能力是从不断的磨练中得来的，我们还要不断发现、创设口语交际的机会，让学生在提高自信心，提高自身的表达能力。
总之，口语交际课是一种全新的课型，是义务教育语文课程的重要内容，怎样正确把握“口语交际”的目的，研究“口语交际”的教学方法，搞好口语交际训练，提高学生口语交际能力，还需要我们不断地进行实践、探索和总结。
篇2：第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计
第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计 本文关键词：教学设计，善意，辩论，谎言，单元
第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计 本文简介：第三单元“口语交际”《辩论：讲诚信与善意的谎言》教学设计（一）一、教学目标1．了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。2．通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。3．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。二、教学重点通过辩论会能认识到
第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计 本文内容：
第三单元“口语交际”《辩论：讲诚信与善意的谎言》教学设计（一）
一、教学目标
1．了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
2．通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
3．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。
二、教学重点
通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
三、教学难点
学会辩论的方法，善于倾听、接受别人合理的见解，不断完善对问题的认识。
四、教学准备
1．搜集有关诚信与善意的谎言故事。
2．搜集生活中人们相互关爱的事情。
五、教学过程
一、故事揭题
《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。
你们同意曾子的做法？意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言
二、确立辩论双方
1．读教材中的提示，确立个人辩论观点
2．根据观点异同分组
正方：人人要讲诚信，不能撒谎。反方：生活中可以说些善意的谎言。
辩论的要求：
（1）用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰
（2）要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言
三、观摩录像，了解辩论特点
1．导语：大家各有各的观点，也各有各的根据。那该怎么辩论呢？是不是像平时争吵那样呢？请看录像《一虎一席谈》。
2．总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。
辩论的方法和注意事项：
（1）用事实说话，事实胜于雄辩
（2）从不同角度进行分析，以理服人
（3）运用反问，增强语气
（4）辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默
四、推荐人选，全班辩论
1．全班推选出6人，举行辩论，其他人和教师一起作评委。
2．点评辩论情况，评出优胜方。
3．师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。
五、教师总结，达成共识
诚信是美德,是大前提,社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。
六、作业布置
将口语交际的内容写下来。
（广州市越秀区东川路小学
周嘉怡）
篇3：2020口语交际课题研究阶段性工作总结范本
20XX口语交际课题研究阶段性工作总结范本 本文关键词：阶段性，工作总结，课题研究，口语交际，XX
20XX口语交际课题研究阶段性工作总结范本 本文简介：20XX口语交际课题研究阶段性工作总结范本[1]我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了
20XX口语交际课题研究阶段性工作总结范本 本文内容：
20XX口语交际课题研究阶段性工作总结范本[1]
我们宏基小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：30到5：30这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了
“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。
（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。
1、课前预习，开发语文课程资源。
我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。
2、朗读交流，学生读书水平明显提高。
我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。
3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如，杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出：“为什么
么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。
我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出：在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。如，罗汉雄老师在教学语文第九册第十课《秋天的怀念》时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。
（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。
在多年的习作教学中，我们发现：通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。为了改变这一现状，我们课题组研究决定：评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。
三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说：我出5元；一个说：我的条件好，全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。我们想，这不正是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
以上是我们在《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。