在语文课堂中培养学生口语交际能力 本文关键词：语文课，培养学生，口语，堂中，交际能力
在语文课堂中培养学生口语交际能力 本文简介：提高口语交际能力初探【内容提要】本课题主要针对学生听说、交际水平差，教师有意或无意忽视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却较高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，提出较为切实的做法，对提高学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。【关键词】职高语文教学口语交际培养训练《语文教学大
在语文课堂中培养学生口语交际能力 本文内容：
提高口语交际能力初探
【内容提要】
本课题主要针对学生听说、交际水平差，教师有意或无意忽视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却较高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，提出较为切实的做法，对提高学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。
【关键词】职高语文教学
口语交际
培养训练
《语文教学大纲》规定：“职高语文教学要在初中的基础上进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，写作能力和口语交际能力。”职高语文课程要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”课程标准是这样表述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。
其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用，对于学生来说有着更为直接作用。学生本来就是培养社会急需的初、中级专业技术人才，毕业生决大部分要直接走向社会，求职、工作、生活等都离不开与人沟通与交流，而他们的实际口语表达能力却相差甚远。现代社会的发展对人们口头表达能力也提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。因此，职高语文教学中培养学生口语交际能力是教学实际所需，是教学改革所需，应摆在突出的位置。
目前，职高语文教学普遍存在忽视口语教学的现象，教学仍注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，却忽视学生最基础的、却又最有用的听说等口语能力的教学与训练。学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前职高语文教学现状是密不可分的，纵观当前的职高语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有。
一、在语文课堂中培养口语交际能力
（1）在阅读情境中培养口语交际能力
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人交往、合作的意识。
其一，利用情境的优越性，培养口语交际能力
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。著名特级教师李吉林曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学生在真实或模拟的情境中进行交际训练，才能取得最佳效果。文本的故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然训练口语交际，比单纯的口语交际课刻意创设情境要优越有效得多，更利于实现师生互动。语文教材中，特别是文学作品中人物交际的艺术方式很典型，教学时，应抓住其丰富的含蕴，去感悟学生，引导学生学习。
其二，利用语言的借鉴性，培养口语交际
交际训练是学生语言发展的过程，在训练过程中培养语言运用能力是口语交际的主要内容。在阅读课中训练口语交际，文本所提供语言的表达方式、情节的思维过程，都可供交际时借鉴。交际训练时往往需要利用或组合文本语言，是一次对文本语言的内化过程。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积而薄发，学生在口语表达时自然能滔滔不绝了。口语交际方式要求掌握分寸，态度和蔼，语言平和。学生在文学作品中学到的口语交际对其在生活中的的交际也有很好的指导意义。
其三，利用应变的可能性，培养口语交际能力
《语文课程标准》在“教学建议”中指出“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。交际就要有临场应变的素质，都按原先预设的行程一问一答，不能称为“交际”，还只能说是停留在过去的“听说”层面。结合文本学生思考、研讨、回答问题，既是学生深入、领会文本价值的需要，也是训练口语交际的好形式，在这样的环境中能提高学生的口语交际能力，尤其是应变能力。文学作品中的人物与现实生活中的人物一样，为了满足某种需要才与人交际，需求不同采用的方式也不同。《群英会蒋干中计》中，周瑜与蒋干的交际原则是先发制人式：蒋干乘小舟到江东去说降周瑜，周瑜听报蒋干来访，顿悟蒋干来意。一见面说道：“子翼，为曹氏作说客耳。”一句话封着了蒋干的口。大会群英，周瑜解佩剑与太史慈曰：“今日宴饮，但叙朋友交情，如有提曹操与东吴军旅之事者，即斩之。”这种先发制人式的口语交际艺术震慑着蒋干，使蒋干说降阴谋彻底落空，稳住了吴军的作战阵脚。又如《项链》中路瓦栽夫人参加夜会，为了满足其虚荣心，前去向朋友佛来思节夫人借项链的交际是乞求式的。她发现想借的项链又恐对方不借，手颤抖着说：“你能借给我这件吗?我只借这一件。”显然带有乞求性，这种交际方式也是一种艺术。艺术能吸引人，感染人。这就是路瓦栽夫人达到交际目的奥妙之处。
语文教材中，人物的交际方式很多，《守财奴》中葛朗台想让女儿放弃母亲财产的继承权与女儿的交际是诱骗式的；《鸿门宴》中沛公到鸿门向项王谢罪，用的是恭维式的。此外，中学课本《陌上桑》中罗敷与使君的交际是拒绝式的；《晏子使楚》中晏子与楚王的交际是应对式的，等等。授课时，适当引导学生效学书中人物健康的交际方式，以便与人交际时恰当运用。
（2）在写作教学中培养口语交际能力
随着现代作文训练的深入与发展，口语表达在作文教学的作用也不容忽视。口头作文可以提高说话的条理性、连贯性和完整性。口头作文也给学生提供了交流的机会，帮助大家明确题意，开阔思路，使所有学生从中受到启发，提高说话与写作的自信心和积极性。学生作的口头作文评论，又可由其他同学作补充，甚至对评论作出评论，这就是很好的说话训练，可以锻炼说话的准确性、逻辑性和条理性。说话能力的增强，极大地促进了写作能力的提高，体现了说、写互动的正面效应。
其一，看图说话写作法。即指导学生对所看之图进行口语评价和描述，对画面的构图、造型、线条、色彩、静动态的评价和描述，最后形成书面表达。
其二，说、写新闻法。即指导学生将其耳闻目睹的“新闻”，用口语的形式进行报道，对一些重大“新闻”，可以组织学生进行跟踪采访和跟踪报道。这种方法可以培养和提高学生的观察、思考、分析、综合和语言表达能力。
其三，说、写思路训练法。即对某一作文题引导学生从不同角度进行构思，各抒己见，然后比较筛选，每一作文题都有若干种构思路线，要引导学生善于区别各种思路的优劣，实行择优汰劣。通过反复训练说、写思路，使学生思路开阔、顺畅。
其四，情境描述法。即组织学生在真情实景中去观察去体验去感受，并用口语描述真情实景和自己的感受。
（3）重视教材中的口语表达训练
新编的职高语文教材新增设，口语表达训练课，由此也体现了对口语表达能力培养的重视。教材安排有关口语交际的有关知识。如大胆开口、文明得体。教师应充分利用丰富的说话材料，为学生创造一个良好的说话环境，教给学生良好的体态语。这不仅提高了学生口语交际能力，同时也提高了阅读和写作能力，一举多得。一句话，只要教师在课堂上重视培养学生的口语交际能力，创造条件让学生锻炼，不断鼓励学生大胆讲，大胆练，如加大学生发言的比重，经常组织课上的一些“大型说话”项目。并教以方法，适当指导，口语交际能力的提高才不会成为一句空话。
二、在课外培养口语交际能力
应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
（1）在学校活动中培养口语交际能力
例如学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用；在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。
（2）在社会实践中进行口语交际的训练
社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。例如，教师可以带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；还可以安排小记者进行采访活动；也可以进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语交际能力
（3）在语文教学的其他环节训练口语交际能力
如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机的布置学生利用课余时间进行训练，帮助学生时刻抓住运用语言的机会。每次课余都可布置一个话题供大家训练，讨论。下次上课时分组讲述讨论结果。这样一来大大激发了学生课余说话的动机和兴趣，收到很好的效果。
三、发挥语文课程资源，拓宽“口语交际”训练途径
（1）利用好教师的示范作用
职业学校不少农村孩子从小就用方言说话，给学生的口语交际造成障碍，因此，平时师生接触交谈时，教师尽量要用普通话与孩子对话，而且要从一词一句中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。鼓励孩子多说话，而且要及时发现学生口语表达能力的毛病，随时纠正。这些都有助于学生口语交际能力的提高。
（2）重视激励性评价，让学生乐于交际
赫姆林斯基指出：“给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自卑感，就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因此，学生在说话时，要多表扬少批评，多激励少指责。要耐心地听取学生发言，不要轻易打断学生的思路。发现学生微小的进步要及时地给予肯定，即使某个词错了，也要允许他换个词再说，对想法独特的同学，还可奖给“智多星”的称号，使每个学生都体会到成功的喜悦，获得满足感，这样有助于增强每一个学生口语交际的信心和勇气，学生就会乐于口语交际。
（3）大量模仿、朗读、背诵
让学生模仿与课本配套的磁带，或在家中听广播、看电视，这些读音标准纯正地道的有声材料可以为学生提供良好的语言模仿范例。大量反复模仿，有利于学生掌握正确的读音语调，培养熟练的口头表达能力，获得初步的课文语言方面的语感。在基本熟悉、掌握了标准读音语调的基础上，坚持朗读、背诵是培养口头表达能力和语言交际能力的一个直接、有效的办法。在教学过程中教师可以选择一些文笔优美、内涵丰富、琅琅上口的课文，让学生先听课文录音，在反复听录音的基础上模仿、朗读、背诵，在整个过程中要坚持做到语音标准语调正确、声情并茂，表达出语文的韵味和美感。长期坚持模仿、朗读和背诵可以提高语文口语交际能力。
（4）精心营造交际氛围，让学生喜欢交际
口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见。因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际环境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。学生进入情景，在类似真实的情景下进行学习，宛如就在生活当中，能够自然而然的进行交际，不知不觉地学习到与人交际的方法。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续。他们就会带着情感怀着浓厚的兴趣，走进交际情景中去，去做进一步体验。可见，创设口语交际情景在口语交际教学中有至关重要的作用，那么，我们如何创设口语交际的情景呢？我认为可以借助具体内容创设特定的情景。如：致生日词、组织主持会议、组织辩论会、相声小品表演、情景剧、课本剧等。为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“艺术人生”、“道德观察”等节目，在特定的情景中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。创设情境，还可以让学生置身其中，使学生产生想说、要说、不说不快之感，这是口语交际的必要条件。利用课文为学生创设表演情景：学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。如在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议，取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功和喜悦。
口语交际情景创设的方式还有很多，如陈设相关实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，播放录音录像来渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等等。
（5）实现双向互动，让学生敢于交际
口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际，。因此，在口语交际教学中，应想方设法去实现课堂教学的双向互动。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供的用武之地。融口语交际训练于阅读课，提高学生口语交际能力，首先，要激励学生敢说。在课堂上“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”；“你讲得很好，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际能力的强化训练。
在阅读教学中，教师还可以在已经精心创设的口语交际情景的基础上，通过合作实现互动，通过商讨实现互动，在创造条件中实现互动。从而实现教师与课本、课文与学生、学生与教师这三者之间的交际。
（6）创造一切可以“说”的机会
教师根据教学需要，采取不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人有说话的机会，人人乐于说话。
①角色表演说话。选择有情节、有趣味、学生比较熟悉的小说、戏剧或寓言故事来指导学生分角色表演。不但要让学生注意行动、神态的表现，更要注意、语言的准确、生动和条理性。
②开展活动练说话。教师组织和开展即兴演讲、辩论会、采访、主持人比赛等，要求让学生办完报刊后向全体同学介绍报刊。从而培养学生的表达能力。
③课堂语言及回答。课堂上老师、学生必须用普通话。老师要做到字正腔圆，声情并茂，该激昂时激昂，应哀婉处哀婉，再现言语章的情境和氛围，并对学生的发音、语速、语气停顿等做出及时地规范。还可以抓住课文内容的丰富含蕴，不失时机地引导学生作有价值的有实质内容的发言。像教学《沁园春·长沙》一课中，我在引导学生研习“中流击水”图时，提了这样一个问题：“中流击水”这一情景蕴含了词人怎样的感情？学生踊跃发言，我适时地指正学生语言组织上的错误，使学生明白“中流击水，浪渴飞舟”形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。不仅使学生深入感受“我”的形象，还提高了学生组织语言和表达语言的能力。
四、用活教材，使口语交际训练科学有序
虽然教材中的口语交际编排内容丰富，紧密结合生活实际，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷的、那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。
因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的、独自的，而是多向的、互动的。所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，更有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容紧密联接，以增加课堂中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学有序。具体安排是：
①训练学生克服害羞、怯场心理。我选择背诵课本后补充资料中的短诗的训练方法。由于内容简单，学生花少量心思在记内容上，可留下大部分心思克服害羞、紧张心情，同时这种方法也丰富了学生古诗词的阅读量。
②训练学生有条理完整地说完一段话，有一定的思想内容。我让学生从已学过的课文中选择一篇喜欢的来复述，并谈谈自己喜欢的原因。复述时能抓住课文中心，，突出内容重点，层次清晰地讲述出来即可。复述是说话训练同时也是听话的训练，教师在指导学生复述的同时，还可以指导学生听复述、评复述。
③是在前面的基础上，训练学生能使用语体语言表达情感。采用“说日记”的训练方法。要求学生将一天的所见、所闻、所感、所悟说出来，调动了学生的积极性，而且听别的学生说也启发了自己的表达。
④训练学生能从容自如、乐乐大方的表情达意。我采用“三分钟演讲”、“两分钟评说”的训练方法。为此我的做法是要求每个学生在课文中找一个自己感兴趣的话题写在纸条上，装在盒子里，课前抽纸条做准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，对提高口语交际能力是大有裨益的。
⑤是在前面的基础上，使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题。我采用辩论会的训练方法，辩论训练的形式除了司空见惯的“擂台赛”式，还可采用“开放型”。开放型的辩论，除了担任主席、计时员的人以外，在场的人都可以参与辩论。而个人意见，除主辨人以外，也可以在辩论过程中改变立场，双方只规定相互发言的总时间，不计助辩发言人次。这种辩论训练灵活多变，益于更多学生从中获得技巧，不失为一种好方法。
⑥通过训练使学生能针对实际的问题进行论述，解决实际生活中的问题，与社会实践接轨。我选择“某某问题之我见”的与社会生活实际紧密联系的专题训练的方法。仍然是一说一评，在评中得到补充和肯定，学会针砭时弊同时也学会与人交际的能力。
五、几点思考
1、口语交际能力的培养需要的是开放的、形式多样的动态环境，因此，必须由课内到课外，由校内到校外，在社会生活实践中加强学生口语交际方法与技巧的训练，只有这样，才能尽快提高学生的整体素质。
2、目前在“应试教育”向素质教育转变的过程中，书面测试的分数仍作为衡量学生学习程度的“度量衡”，这种长期沿袭下来的只考文，不考语，只笔试不口试的考试制度及评价方法，日益成为制约语文新课程改革的一个障碍。我们认为应当制定相应的评价制度，使语文口语测试与笔试一样占有一席之地。《语文课程标准》中“教学评价”部分明确提出对学生的评价要实行定性定量相结合，笔试与口试相结合，以促进学生语文素质的全面提高。因此，我们提出不成熟的建议：改革语文成绩的评价机制，加大口语交际的考试内容及比重，除了可以把平时的课堂发言纳入到平时成绩以外，每学期期中、期未考试可以由口试和笔试两部分组成，口试成绩可占总分的20%到30%。
3、要培训实施有效的口语教学，必须扩大知识面，提高口语交际技能，并训练学生胆量，注重说话的连贯性，逻辑性和完整性，有针对性地进行口语应变训练。我们进行口语教学，实施教学的前提，就是学生有话可说，有话能说，因此必须扩大学生的知识面，并在特定语言环境中，训练部分学生克服不敢开口训练的问题，使后续的口语教学能顺利完成。让学生感受语言思维过程，学习语言思维方法，掌握最佳的语言表达方式。在口语教学中，实践教学与训练，课堂教学提问与口语训练的同步进行，使语文课口语教学与专业课相辅相成，尽量提高学生的口语交际能力。
口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”但是可以肯定的是，口语交际对学生的一生成长有着不可忽视的作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，这样做一定会使口语交际教学硕果累累的。
科学、活泼、规范、有序地对学生生进行口语交际训练势在必行，广大教师在学生口语交际能力的培养工作中必须解放思想,有所作为，努力开辟教育和科研新天地，更快更好地提高职高口语交际能力，提高学生的综合素质，增强学生就业竞争能力，在这方面我们还有许多工作要做。
【参
考
文
献】
1、高林生《口语交际的界定、特征及操作》江苏教育2002.9
2、李冰梅《美国中学生口语交际能力培养模式》中学语文教学2006.8
3、邵守义《中学生口才训练手册》湖南教育出版社.2000.
4、王尚文著《语文教学对话论》，浙江教育出版社2004。
5、《丽水教育》2009、7
6、《教育实践与研究》2009、6
7、《教育探索》2009、11
8、《教育科学研究》2009、10
9、《教学案例》2010、4
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篇2：小学语文′口语交际′课教学中的几点认识和体会
小学语文′口语交际′课教学中的几点认识和体会 本文关键词：几点，小学语文，课教学，口语交际，体会
小学语文′口语交际′课教学中的几点认识和体会 本文简介：小学语文“口语交际”课教学中的几点认识和体会叙师附小陈惠《语文课程标准》中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，
小学语文′口语交际′课教学中的几点认识和体会 本文内容：
小学语文“口语交际”课教学中的几点认识和体会
叙师附小
陈惠
《语文课程标准》中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。我们在实施新课程的过程中，也非常重视学生的口语交际训练，我们充分利用现有教学资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展了丰富多彩的口语交际实践活动。
一、
注重培养兴趣，提高学生交际欲望
“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。我们在培养学生交际兴趣方面是这样做的：
1、注重示范引领
小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性。因此在小学阶段，特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣，主动参与，自由表达。
2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围
小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。特别是低年级的孩子胆小、声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑。但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。如果教师不遵循小学生的心理特点，将口语交际成人化、模式化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。我们在口语交际中注意采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：教学小语一册语文园地四中“我会拼图”这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么、怎么拼的讲给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。但还是有个别学生沉默不语。我就拿出他的画，说：“╳╳同学，你拼的图真不错！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎么拼的吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个学生终于站起来了，他说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可以了。老师和同学都夸我拼得好，我真高兴。”这个学生说完，我和同学都鼓起掌来。我还要求小组的同学互相为别的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为一个教师就要走向民主、宽容，使得学生生动活泼地发展。
“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”在口语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励、少指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许他（她）重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时，评价的重点应该重视学生积极交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高的要求。激励评价，使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。
还要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生间的相互倾听是不容忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么这位学生能顺利、轻松地完成口语交际吗？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
3、提供交际的机会
人的口语交际能力是在实践活动中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。因此，要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练融合到语文教学中，融入到各学科的教学之中。另外，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。
如放映科幻影片，让学生复述精彩情节；观看音像制品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的感想；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、“实话实说”、“新闻发布会”等节目，由学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。另外，课本剧编排、组织庆“六一”活动、清明扫墓、郊游、中队活动、问题调查等，在这些活动中，可以充分发挥学生的聪明才智，让他们自己设计方案，自己制定组织实施。通过类似的实践活动，可以使学生学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
二、创设交际情境，进行口语交际训练
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方的交流过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。要实现听说双方的互动，就要在课堂教学中创设交际的情境。只有这样，才能极大地激发学生参与口语交际训练的欲望，使学生全身心地投入。这就要求我们在教学中，应精心创设符合学生生活、年龄等实际特点的交际情境。口语交际能力是在具体情况的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实效性的任务，也不可能有双向互动的实践过程。小学生的年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1、实物创设情景
小学生的智能发展还处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在指导学生说话时，要注意教他们学会观察。而直观形象的实物演示，能很快地吸引住学生的注意力，更易于学生的观察。如教学“我们的画”，教师选取几幅学生的作品贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的画认真仔细地观察，再让画的作者讲自己是怎样画的，老师进行相机点拨，然后学生对画进行评价，再分组进行讲画、评画活动，课堂气氛非常热烈，学生都能说得真实、生动、具体。
2、用语言描绘情境
教师富有感染性的语言能为学生创设情感的画面，使他们积极主动地融入交际情境，产生共鸣。如教学“找春天”一课时，可播放歌曲《春天在哪里》，教师在优美的音乐声中，用生动的语言描绘出一幅春天花红柳绿、草长莺飞的美景，激发起学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外也可抓住学生爱听故事的特点，形象地讲述故事，打动学生的心弦，再导入新课的学习，学生的参与热情也是非常高的。我在教学《小兔运南瓜》一课时就采用了故事导入的方法，效果很好。
3、利用多媒体创设情境
现在，多媒体已走入了我们的课堂，它可以集动听的音乐、形象生动的画面为一体，用它来创设生动的情景，更能激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，培养学生的想象力。如教学《我们去旅游》一课时，就可以通过播放我们祖国风景优美的名胜古迹、名山大川的图片、录像等，激发起学生对祖国的热爱之情，引发他们想把自己知道的、了解的风景名胜介绍给大家的欲望。
4、通过表演创设情境
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、爱憎分明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生有着无比的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如在教学《小鸭子得救了》一课时，学生戴着头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引入，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发挥。
5、联系生活实际创设情境
丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设丰富多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏：老鹰捉小鸡、丢手绢、贴鼻子等，如果不会做的就要去请教同学，做到人人积极参与。这样做激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。口语交际的内容中如“问路”、“打电话”、“操场上”等也可结合学生的生活实际来创设情境，还可请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，既提高了口语交际能力，也学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发了学生的交际兴趣，培养了学生交际的主动性。
三、
口语交际中培养学生说话思路，开发创造潜能
说话思路问题，是回答和解决话要从何说起，怎样说的问题。教学生掌握“说话思路”，是完成有实际意义的口语交际活动的重要环节。那么应该怎样让小学生掌握“说话思路”呢？
我们在教学过程中常常会遇到这两种情形：（一）由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的口语交际活动无从说起；（二）在学生尚未掌握“说话思路”的情形下，不敢动手尝试，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师巧妙指点迷津，可以使学生产生豁然开朗、峰回路转、柳暗花明的感觉，留下难以磨灭的印象，收到更好的效果。
当对某些口语交际活动的“说话思路”很难用三言两语说清楚的时候，教师可以提供范例。一个典型的范例就是“说话思路”的直观图解，学生在范例的潜意识的引导下，就可明了说话的思路。教师运用范例启发，直截了当，以简驭繁，是让学生掌握“说话思路”的捷径，是学生思维创造的起点，是学习的最初形式。
教学具有辩论、争论特点的交际话题时，可让学生就某个具体问题七嘴八舌，畅所欲言，相互启迪，集思广益，学生的聪明才智就会发生碰撞，闪现火花，点点滴滴可以汇聚成一条清晰明朗的“说话思路”。
当所有学生都沿着某种“说话思路”驾轻就熟的时候，也就失去了创造性的光芒，学生也就逐渐对口语交际失去新鲜感。这时候，教师可以巧妙地设置“路障”，让学生能改弦易辙，另辟蹊径，以培养学生思维的机敏性和应变性，使他们永远对口语交际充满兴趣。
四、在口语交际训练中需要注意的问题
1、要注意规范学生的口头语言
我们的学生虽然都生活在汉语交流这一得天独厚的语言环境中，但由于我们地处边远地区，没有用普通话交流的习惯，学生在交流中经常出现不规范的口头语言。
2、要注意培养学生良好的倾听和交流习惯
成功的交际离不开良好的倾听和交流习惯，我们在平时训练的过程中有意识地进行了这方面的训练，使得大多数学生能大方有礼貌地与别人进行交流。但也有部分学生因为胆小等原因，在交流时眼睛不敢正视别人，或声音很小等，我们在今后的教学中要特别注意为这部分学生提供更多交流的机会。
3、要多为学生提供交流练习的机会
能力是从不断的磨练中得来的，我们还要不断发现、创设口语交际的机会，让学生在提高自信心，提高自身的表达能力。
总之，口语交际课是一种全新的课型，是义务教育语文课程的重要内容，怎样正确把握“口语交际”的目的，研究“口语交际”的教学方法，搞好口语交际训练，提高学生口语交际能力，还需要我们不断地进行实践、探索和总结。
篇3：第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计
第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计 本文关键词：教学设计，善意，辩论，谎言，单元
第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计 本文简介：第三单元“口语交际”《辩论：讲诚信与善意的谎言》教学设计（一）一、教学目标1．了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。2．通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。3．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。二、教学重点通过辩论会能认识到
第三单元“口语交际”《辩论讲诚信与善意的谎言》教学设计 本文内容：
第三单元“口语交际”《辩论：讲诚信与善意的谎言》教学设计（一）
一、教学目标
1．了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
2．通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
3．提高学生搜集资料、处理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。
二、教学重点
通过辩论会能认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
三、教学难点
学会辩论的方法，善于倾听、接受别人合理的见解，不断完善对问题的认识。
四、教学准备
1．搜集有关诚信与善意的谎言故事。
2．搜集生活中人们相互关爱的事情。
五、教学过程
一、故事揭题
《论语》里有这样一个故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭闹着也要跟着去，他不让小孩去，他妻子就哄着说，我们回来杀猪拿猪肉给你吃，因为小孩贪吃，这样就敷住了小孩跟路的想法。回来之后，曾子说不能欺骗小孩，我要把这只猪杀了给儿子吃。
你们同意曾子的做法？意见发生分歧，我们这节课就开一次辩论会：讲诚信与善意的谎言
二、确立辩论双方
1．读教材中的提示，确立个人辩论观点
2．根据观点异同分组
正方：人人要讲诚信，不能撒谎。反方：生活中可以说些善意的谎言。
辩论的要求：
（1）用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰
（2）要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言
三、观摩录像，了解辩论特点
1．导语：大家各有各的观点，也各有各的根据。那该怎么辩论呢？是不是像平时争吵那样呢？请看录像《一虎一席谈》。
2．总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。
辩论的方法和注意事项：
（1）用事实说话，事实胜于雄辩
（2）从不同角度进行分析，以理服人
（3）运用反问，增强语气
（4）辩论时说话要文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默
四、推荐人选，全班辩论
1．全班推选出6人，举行辩论，其他人和教师一起作评委。
2．点评辩论情况，评出优胜方。
3．师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。
五、教师总结，达成共识
诚信是美德,是大前提,社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围，诚信很重要，但是有些场合还是需要善意的谎言。
六、作业布置
将口语交际的内容写下来。
（广州市越秀区东川路小学
周嘉怡）