小学数学核心素养课题申报表(讨论稿) 本文关键词：素养，小学数学，课题，申报表，核心
小学数学核心素养课题申报表(讨论稿) 本文简介：基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究填写参考提示：1.本子课题拟解决的主要问题和重点研究内容，研究思路和研究方法，研究计划和任务分工，研究目标和预期成果。1.课题研究方案（1）拟解决的主要问题围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革，目的在于改变当前我省小学数学教学存在的“
小学数学核心素养课题申报表(讨论稿) 本文内容：
基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究
填写参考提示：1.本子课题拟解决的主要问题和重点研究内容，研究思路和研究方法，研究计划和任务分工，研究目标和预期成果。
1.课题研究方案
（1）拟解决的主要问题
围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革，目的在于改变当前我省小学数学教学存在的“重知识轻素养”的状况，将提升小学生数学核心素养落实到日常教学当中，从而全面贯彻落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》，促进全省各地小学数学教学均衡发展，真正为学生的终身发展奠定基础。
（2）重点研究内容
本课题的研究内容包括：梳理与分析小学数学核心素养、梳理小学数学教材中数学核心素养与学习内容的对应关系、开展基于小学数学核心素养发展的教学改革、开发指向小学数学核心素养发展的评价案例。其中，“基于小学数学核心素养发展的教学改革”直接关系到学生学科核心素养的提高，是重点研究内容，在所有研究内容中处于核心地位，其他3项研究内容都是为该内容服务的。
数学核心素养是数学课程目标的集中表现。它在学生自主发展中发挥不可替代的作用，是在数学学习过程中逐步形成的。数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。基于此，“基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究”重点研究以下内容：
①抽象思想的研究
由抽象思想派生出的下位的数学思想有：分类思想、集合思想、数形结合思想、变中有不变思想、符号表示思想、对应思想等。
数学学科本身是借助抽象建立起来并不断发展的，数学语言的符号化和形式化的程度，是任何学科都无法比拟的，它给人们学习和交流数学以及探索、发现新数学问题提供了很大方便。虽然抽象性并非数学所特有，但就其形式来讲，数学的抽象性表现为多层次、符号化、形式化，这正是数学抽象性区别于其它科学抽象性的特征。数学抽象所独有的育人价值在于，学生经历数学的抽象，不仅由此生成数学的研究内容，还能让学生学习如何从量或形的视角，去观察、把握周围的现实事物。这一认识客观世界的独特方式，是每个社会公民不论从事何种职业都不可或缺的基本素养。因此，培养学生的抽象能力就自然成为小学数学课程主要内容及目标之一。
②推理思想的研究
由推理思想派生出的下位的数学思想有：归纳思想、演绎思想、转化思想、化归思想、类比思想、逼近思想、代换思想等。
推理的理性精神价值和实际应用价值,决定了其在数学教学中的特殊地位。推理是数学的基本思维方式。古希腊几何学的证明,使数学由具体的、实验的阶段过渡到抽象的、理论的阶段,经过这样带有根本性的变革,数学逐渐成为一门独立的、演绎的科学。有研究表明:儿童缺乏知识和经验,但并不缺乏推理能力。或者更恰当地说,儿童推理能力既伴随自身的成熟逐步发展,更需要依托数学基础知识的教学,逐步积累经验。数学推理有别于其他学科的育人价值是，理、化、生及科学学科都用事实说话，靠实验判断对错。唯有数学，凭推理辨别真伪。如果一个人只相信眼见为实，不知道思维的能动性可以通过推理帮助人类突破感官、经验、常识的局限性，那就是个人素养的一大缺失。
③模型思想的研究
由建模思想派生出的下位的数学思想有：化简思想、量化思想、函数思想、方程思想、优化思想、随机思想等。
小学生学习数学知识的过程，实际上就是由现象到本质、由直观到抽象、由简单到复杂的过程，在此过程中，学生通过反复建立和求解一系列模型，能够更加透彻地理解数学知识并能自我生成数学知识，进而感悟数学思想，把握数学本质，发展理性精神。模型思想作为一种基本的数学思想，既是学生获得数学知识的主要手段，同时也是学生数学学习的思维方式和行为方式。学生在感悟模型思想的过程中，能够促进思维能力逐步提升。数学的本质特点决定了“数学学习只有深入到‘模型’‘建模’的意义层面，才是一种真正的学习”。学生通过观察、分析、抽象、概括等数学活动，建立模型，最后通过模型去“求出结果并讨论结果的意义”，在此过程中，学生习得的有知识和技能，有思想和方法，也有经验积累，数学学习的兴趣、自信心等情感、态度与价值观也得到有效培养。模型思想作为一种数学思想，是沟通计算机与社会生活几乎所有领域各个层面的桥梁，不仅会对学生的后续学习产生持续影响，而且会隐性地影响学生从事数学以外活动时的思维方式和行为方式，促进终身发展。
核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性，需要凸显跨学科的共同素养。数学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义，必须承载独特的学科育人价值。
“抽象、推理和模型”无疑是最能体现数学学科本质的基本思想。这三种基本思想涵盖了数学的产生、发展，以及数学与外部世界的联系，又正好对应了数学的三大特征：即高度的抽象性、逻辑的严谨性和广泛的应用性。而抽象、推理和模型思想分别对应三种具有一般意义的能力，即抽象能力、推理能力和应用能力。无论是文科还是理科，凡是知识都有不同程度的抽象性，都有从个别到一般或从一般到个别以及从个别到个别的推理，也都有自己的模型，如语言模型、物理模型、化学模型等。由此可以说，抽象、推理和模型有着跨学科共同素养的特征。
因此，抽象、推理和模型思想构成了数学学科第一层次的核心素养。而模型思想还内涵了应用意识。而符号意识则可以并入抽象，因为符号是数学抽象最主要的语言表征。
同时，这三个最具学科特征的核心素养，
又能生成三个基本的素养，即思维、交流与问题解决。具体来讲，即数学思维、数学交流与数学的问题解决。
因为数学思维的本质特点是抽象与推理；数学交流更加强调逻辑性且常用模型表达数学与现实的联系；数学的问题解决首先是抽象，如将实际问题抽象成数学问题，关键是建模。
针对三个内容领域的运算能力、空间观念和数据分析观念，则构成数学学科第二层次的核心素养。
④运算能力的研究。运算教学是小学数学教学中一个比较重要的内容，贯穿于小学数学教学的全过程，存在于数学学习的每一个环节。它作为最基本的一项技能，不仅影响和制约数学学习的进程和质量，也影响和制约其他学科学习的质量，乃至会影响人们的现实生活。运算能力不仅是一项基本的数学能力，也是解决问题的一种必备能力。由于计算是一种复杂的智力活动,因此计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进。
⑤空间观念的研究
数学是研究空间形式和数量关系的科学。“空间观念“无疑是学好数学应具备的重要条件,新课标列此为十大核心概念之一。良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界。无论是对熟悉的生活空间进行描述，还是根据图形认识生活空间，都体现了空间观念在生活中的价值。良好的空间观念还有助于培养学生的空间想象能力和推理能力，有助于提升学生直观思考的能力，发展创新意识。
⑥数据分析观念的研究
数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。在统计活动中，一是发展学生的数据意识；二是通过数据分析，学生从中提取相关信息，根据不同的背景，选择不同的方法，从而培养学生思维的灵活性；三是在数据分析中，可以使学生体会到既有偶然性，又有规律性，体验随机观念。在这一系列的分析过程中，往往需要渗透分类思想、归纳思想、类比思想和统计思想等数学思想方法，其中，最重要的就是统计思想。数据分析观念是数学课程的目标之一，也是数学课堂教学的目标之一。我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时通过收集数据，应用数据分析，能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的价值，发展学生的应用意识。
（3）研究思路
本课题定位于行动研究，即由研究者本人进行日常教育改革实践，主要关注“应如何”或“怎么做”。在确定了课题研究方向之后，先是围绕指向小学数学核心素养的教学改革查阅文献资料，开展为期半年的预研究，作出课题的理论假设，设计教学策略、教学模式和基本课型，然后按照前面的设计开展系统的教学实践活动，以验证假设，并根据实践的效果修正假设和设计，再进行进一步的教学实践验证，如此循环往复。
（4）研究方法
课题准备阶段：主要采用调查法和文献研究法等，从多角度收集资料，分析教师教学行为特征，找准突破口；通过对国内外相关研究的学术史梳理或综述，对已有的相关代表性成果及观点的分析评价，发现进一步探讨、发展或突破的空间，以及本选题相对于已有研究的独到价值和意义。
课题实施阶段：拟采用的具体研究方法如下表所示。
小学数学核心素养梳理与分析研究
1.调查法：
依据《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》、《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的核心素养，梳理出小学数学核心素养所包含的要素，编制成调查问卷。
对小学数学教育专家、教研人员、教师、家长和学生等不同群体进行问卷调查，了解当前基于小学生数学核心素养发展的教学现状，以及被试者对每种要素作为小学数学核心素养的认同程度，梳理出小学数学核心素养的具体内容。
组织专家对调查后筛选出的小学数学核心素养作进一步讨论，确定小学数学核心素养的具体内容。
2.文献资料法：
收集相关的国内外同类课题研究资料，并对其筛选、整理和归纳，取其长，避其短，为课题研究提供参考；分析和梳理出基本的小学数学核心素养理论体系，并对相应概念的内涵及外延进行界定。
3.教材分析法：
研究《义务教育生数学课程标准（2011年版）》，梳理出小学数学核心素养与学习内容的对应关系；解读教材，按册别及单元整理出每个知识点所对应的数学素养，并提炼出相对应的育人价值；确立与小学数学核心素养相关的教学目标。
小学数学核心素养的教学改革研究
1.实验研究：
沿着“作出假设，开展学科教育教学实践，修正假设，再进行实践验证假设……”的路径进行研究。
2.行动研究：
本着“边学习，边实践，边探索，边改进”的原则，在行动中反思，在反思中行动，将理论与实践、成果推广与应用有机地统一起来。进一步构建基于核心素养发展的数学学科理论体系，解决数学教育实践中的问题，促进教学改革。
3.案例研究：
选择能够促进小学生数学核心素养提高的典型课例进行研究，提炼教育教学规律，形成课题研究成果。再通过“课堂教学观摩课”“课题研究公开课”“课题研究成果展示”等活动推广和交流研究成果，形成更多的具有典型性和可操作性的优秀教学案例。
小学数学核心素养发展的评价案例研究
案例研究：
依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》精神，从评价案例入手，开展小学生数学核心素养教学评价研究，逐渐归纳提炼评价指标体系，推动基于核心素养发展的小学数学教学改革向纵深发展。
课题总结阶段：主要采用“经验总结法”，选择有代表性、具有典型意义的、关于发展小学生数学核心素养方面的教学案例和具体事实，从质和量两个方面，对课题研究进行全方位的总结、评估及反思，并通过归纳、综合、分析与论证，使之上升为系统化、理论化的经验和规律。
（5）研究计划
整个课题研究分为三个阶段，时间为五年。
准备阶段（2016.03-2016.08）。确定课题组核心成员组成；调研、论证、制定具体课题研究实施方案；填写课题立项任务书；做好课题研究的准备工作。
实施阶段（2016.09-2019.12）。梳理与分析小学数学核心素养、梳理小学数学教材中核心素养各要素与学习内容的对应关系、开展指向小学数学核心素养发展的教学改革及教学案例研究、开发指向小学数学核心素养发展的评价案例。
总结阶段（2020.01-2020.06）。对课题进行全面总结；收集、整理研究成果资料；完成课题研究成果的鉴定和结题工作。
（6）任务分工
（7）研究目标
①梳理出小学数学核心素养的要素，界定小学数学核心素养的内涵和外延。通过课题研究，使广大数学教育工作者对数学核心素养这一概念有更深入的理解，并对提高学生核心素养的意义和价值有更深刻的认识。
②梳理出小学数学教材中数学核心素养与学习内容的对应关系。通过课题研究，使教师能准确地抓住提高学生数学核心素养的生长点，更好地把握小学数学教材中数学核心素养与数学知识间的内在联系。
③探索出指向小学数学核心素养发展的教学策略和方法。基于学生的年龄特点与认知规律，探索不同年级，不同内容领域发展学生核心素养的教学策略与方法。
④探索与开发出一系列具有典型性和代表性的促进小学生数学核心素养发展的优秀教学设计与教学案例，供一线教师借鉴与参考。
⑤探索有效的提升小学生数学核心素的评价体系，开发出一系列具有典型性和代表性的促进小学生数学核心素养发展的评价案例。
（8）预期成果
①预期的社会效应：
a.探索和总结出一套在小学数学教学过程中,提高学生数学核心素养的教学模式与策略，为一线教师提供参考,满足全省小学数学教育教学改革发展的新需要。
b.
提高教师的教学实施能力，以便更好地落实“发展小学生数学核心素养”的教学要目标。一是通过本课题的研究，使广大数学教师对小学数学核心素养的相关概念有更深入的理解，对发展小学生数学核心素养的意义和价值有更深刻的理解。二是使教师更好地把握小学数学教材中数学核心素养与教学内容的内在联系与对应关系。三是使广大教师在教学过程中能自觉的、系统的发展学生的数学核心素养，为促进学生的终身发展奠定基础。
c.促进小学数学教育教学理论的完善与发展。小学数学教育教学理论的发展离不开教育教学实践的土壤，目前有关小学数学教育教学专著中缺少对小学数学核心素养培育的系统论述，本课题是
基于学生核心素养提升的全省小学数学教学改革实践研究，将提供大量关于小学生数学核心素养发展方面的教学原则、教学设计、教学模式等鲜活的案例，促进小学数学教育教学理论的完善与发展。
②预期的理论性成果：
子课题组、实验学校分别完成一篇实验中期报告和一篇实验终结性报告。
子课题负责人、子课题组成员每人至少撰写一篇论文并在省级以上教育刊物上发表。
子课题组拟编写《提升学生数学核心素养的教学案例》。
子课题组拟编写《小学生数学核心素养发展的研究与实践》。
2.子课题负责人学术简介和学术贡献、相关代表性成果及其主要观点、同行评价和社会影响等。
3．课题组成员的基本构成及相关代表性成果简介。
篇2：绩效工资方案讨论稿
绩效工资方案讨论稿 本文关键词：绩效，工资，讨论稿，方案
绩效工资方案讨论稿 本文简介：绩效工资方案（讨论稿）一、基本原则（一）向教育、教学一线和管理一线倾斜的原则（二）实行多劳多得、优劳多得的原则（三）体现责、权、利相统一的原则（四）公平、公正、公开的原则二、工作量：8—14课时/周8课时/周为达到基本课时量，14课时/周为满课时量。（一）行政工勤人员工作量折算1、校级领导：为11课
绩效工资方案讨论稿 本文内容：
绩效工资方案（讨论稿）
一、
基本原则
（一）
向教育、教学一线和管理一线倾斜的原则
（二）
实行多劳多得、优劳多得的原则
（三）
体现责、权、利相统一的原则
（四）
公平、公正、公开的原则
二、
工作量：8—14课时/周
8课时/周为达到基本课时量，14课时/周为满课时量。
（一）
行政工勤人员工作量折算
1、校级领导：为11课时/周；
2、中层干部：正科长（含工会副主席）为10课时/周（学生科科长为11课时/周）；副科长（含女工委副主任）为9课时/周（学生科副科长为10课时/周）；科长助理为9课时/周。
3、宿舍管理员（生活指导老师）每周5个工作日，每个工作日上班8小时为14课时/周。
4、其他行政坐班人员为8课时/周。
（二）其他管理人员、教学人员工作量折算
1、科组长、专业部长、旅行社总经理为5课时/周。
2、级组长、班主任为6课时/周（含早读、早课、班会课），三年级毕业班学生顶岗实习后班主任工作量折算为3课时/周。
3、教师兼科室干事或旅行社工作折算为4课时/周。
4、工会委员、女工委员为1课时/周
5、教学人员上课1节为1课时，8课时/周为达到基本工作量，14课时/周为满工作量。
（三）兼任其他工作课时折算
1、非上班时间、非值班时间到场处理突发事件白天一次折算1课时；晚上折算2课时；行政轮值（24小时）、校医值夜班一天折算3课时；双休日、寒暑假加班折算为3课时/天；法定节日值、加班折算为5课时/天。
2、第二课堂、课外社团活动、学生教育课1节课折算1课时、晚自习值班折算2课时、教师晚自习后检查学生就寝情况折算1课时、跨校区上课折算2课时、跨课头上课折算1课时。
3、非班主任上班会课（早读）1节折算0.5课时。
4、体育教师带课间操或升旗整队4次折算为1课时。
5、一些兼任岗位的课时折算：宿舍岗亭、上学放学校门口值班、图书馆非上班上课时间开放、音乐室、琴房、体育馆、报告厅、体育器材室、运动场、美术室、信息中心、心理咨询室等各功能室
6、德育辅导员：实行全员德育，每位教职员工带若干名学生定期谈话
三、绩效工资计算
1、基本绩效工资：年终奖励性工资/12
达到基本工作量获得基本绩效工资，不满工作量部分按基本绩效工资减去所差课时数*每课时数金额（X）。不在岗人员没有绩效工资。
2、奖惩绩效工资：
（1）课时数*X元（按当月实际发生的课时数计算）
（2）超工作量：课时数*X元+超课时数*（X+2）。（按当月实际发生的课时数计算）
（3）任课教师任课绩效：课时数*系数。教学考核评价系数等级为：优秀1.2，良好1.1，合格1.0，不合格0.5。
（4）行政后勤坐班人员工资绩效：课时数*系数。教学考核评价系数等级为：优秀1.2，良好1.1，合格1.0，不合格0.5。
（5）班主任管理奖每月为男生人数*A元+女生人数*B元、级组长月管理奖为本年级班主任的平均数。班级出现学生打架等事件或学生破坏公物一次当月减班主任当月管理奖10%，级组长减当月管理奖5%；出现打群架等群体性事件一次减班主任当月管理奖30%，级组长减当月管理奖20%
；因学生打架或群体性事件有学生受伤以上的或学生严重破坏公物的班主任、级组长当月管理奖不予发放。学生破坏公物相关班主任、级组长必须追查清楚并责成相关学生赔偿，赔偿后相关人员的绩效工资可减轻减发；若追查不清则加重减发。
（6）生活指导老师管理奖每月为男生数*C元/男宿舍管理员人数；女生数*D元/女生宿舍管理员人数；宿舍区发生学生打架等事件或学生破坏公物减当班生活指导老师当月管理奖10%；发生学生打群架、集体起哄等群体性事件减当班生活指导老师当月管理奖30%；严重破坏公物或有学生受伤以上的当班生活指导老师当月管理奖不予发放。学生破坏公物相关生活指导老师必须追查清楚并责成相关学生赔偿，赔偿后相关人员的绩效工资可减轻减发；若追查不清则加重减发。
3、绩效工资总额=基本绩效工资+奖惩绩效工资
四、其他规定
1、不服从学校工作整体安排的不予发放绩效工资。
2、不服从学校临时性工作安排的一次减发相关人员当月绩效工资的三分之一；两次减发三分之二；三次以上（含三次）不予发放相关人员当月绩效工资。
3、迟到、早退一次减当月课时数2课时，旷课1节或旷工半天（教师迟到15分钟作旷课1节，行政后勤坐班人员迟到1小时作旷工半天）减发当月绩效工资三分之一；旷课2节或旷工1天减发当月绩效工资三分之二；旷课3节以上（含3节）或旷工1天以上当月绩效工资不予发放。
4、升旗仪式、校会等集会违反会场纪律第一次由办公室人员提醒，第二次则减发当月课时数1课时。
5、各种兼职、第二课堂、社团活动等须经报批并定期检查。
韶关市中等职业技术学校
2010-1-22
篇3：《临床药师管理办法》(讨论稿)
《临床药师管理办法》(讨论稿) 本文关键词：药师，临床，管理办法，讨论稿
《临床药师管理办法》(讨论稿) 本文简介：《临床药师管理办法》（讨论稿）第一章总则第一条为加强临床药师队伍建设，提高临床药师的职业道德和业务素质，保障临床药师的合法权益，促进临床合理用药，保护患者的用药安全。根据《中华人民共和国药品管理法》、《医疗机构药事管理暂行规定》，制定本办法。（药品法没有相关规定？连临床药学的名字都没有？不清楚依据药
《临床药师管理办法》(讨论稿) 本文内容：
《临床药师管理办法》（讨论稿）
第一章
总则
第一条
为加强临床药师队伍建设，提高临床药师的职业道德和业务素质，保障临床药师的合法权益，促进临床合理用药，保护患者的用药安全。根据《中华人民共和国药品管理法》、《医疗机构药事管理暂行规定》，制定本办法。（药品法没有相关规定？连临床药学的名字都没有？不清楚依据药品法那些的条款？）
第二条
按规定取得临床药师资格，在医疗机构从事临床药物治疗工作实践的药学专业技术人员，适用本办法。
第三条
临床药师应当运用系统临床药学专业知识与技能，参与临床药物治疗和药学监护等相关药学专业技术服务，与医师、护师建立专业互学、互补良性合作关系，发现、解决、预防潜在的或者实际存在的用药问题，优化治疗方案，保护患者免受或减少、减轻与用药有关的伤害，维护患者合理用药权益。
第四条
卫生部负责临床药师管理工作。县级以上卫生行政部门负责本行政区域内的临床药师管理工作。各级各类医疗机构应当按照有关规定建立临床药师工作和管理制度，配备临床药师。
第二章
资质认定与管理
第五条
临床药师应当为具有高等学校药学院系临床药学专业或者药学专业本科毕业以上学历的人员，经临床药师规范化培训，并经临床药师资质认证，取得颁发的相关资质证书后方可方可从事临床药师工作。（看法：与第十三条（2）存在冲突，具有下列条件之一，可以参加医疗机构临床药师规范化培训：“（2）基层医疗机构中从事临床药物治疗实践，并具有药师专业技术职务任职资格的药学专业技术人员。”，基层医疗机构培训的是不是临床药师？）
《临床药师资质认证办法》和《临床药师规范化培训办法》由卫生部另行制定。
第六条
临床药师是药学专业技术人员，临床药师由医疗机构药学部门管理；医疗机构药学部门和医务部门共同负责临床药师考核工作。
第七条
各医疗机构应当按照有关规定设立临床药师工作岗位，配备不少于规定数量的临床药师，临床药师工作情况纳入医疗质量管理考核内容。
第三章
执业规则
第八条
临床药师工作职责是：
（一）审核和评估用药医嘱或处方，就药物治疗方案提出调整建议或意见，并做相应的记录。（与处方管理办法药师职责存在重复，审核和评估用药医嘱或处方是否前置临床即临床药师审核和评估用药医嘱或处方后，直接签名，减少药房工作量？）
（二）用药情况复杂的患者，应当实施重点药学监护,及时掌握患者药物治疗情况，提供咨询服务,并做相应的记录。（如何界定“用药情况复杂的患者”？主观认为？应该使用专业术语表述）
（三）参与医疗团队的日常性医疗查房和会诊，协同临床医师进行药物治疗方案设计，并根据药物特点与治疗效果提出相应用药意见。（临床路径建立以后大部分单病种药物治疗方案相对固定，即医师用药自由度小了，临床路径下的临床药师如何工作值得研究）
（四）参与危重患者、疑难疾病的病例讨论与救治，做好药物优化遴选工作，提供个体化用药方案。（临床药师参与的处方或用药医嘱是否还需要一般药师审查处方？技术低的主管药师还要按照“处方点评规范”对临床药师参与的处方与医嘱进行处方点评吗？）
（五）掌握与临床用药有关的药物信息，为医护人员提供及时、准确、完整的用药信息及咨询服务。
（六）指导护理人员做好药品的管理和正确使用。
（七）对患者进行合理用药知识教育，指导安全用药。对公众宣传合理用药教育，普及用药知识。（增加正确使用，实际工作中发现医师用药合理，药师调配正确，但患者用错药的不少，临床药师可以床前指导用药者正确使用）
（八）配合医疗机构管理部门开展药品使用的宏观监控工作。（临床药师的工作量太大了，不是有去临床时间规定吗？宏观监控很费时的，可以预见此条成为各级领导阻碍临床药师去临床的理由）
（九）协同临床医师做好各类药物临床观察，特别是新药上市后的安全性和有效性评价，并进行相关资料的收集、整理、分析、评估和反馈工作。（基本用药制度实施后，有多少新药上市需要在基层临床药师进行评估？）
（十）结合临床用药实践，开展合理用药、药物评价和药物利用的科学研究。（根据有关法律，这些内容所有药师都有权利研究，不是临床药师的特权）
第九条
临床药师在开展工作过程中享有以下权利：（应根据临床药师工作特点决定，如参与药物治疗委员会，如筛查药品、通报处方点评结果等源头上解决合理用药的决策。（二）～（七）条其他药师同样有这样的权利，属于药师的基本的权利）
（一）参与临床查房、会诊、病例讨论、危重与疑难病例救治、药学查房、药物咨询和患者用药教育等日常临床药物治疗工作，并有权获得相应的服务费用；
（二）按照国务院卫生行政部门规定的标准，获得与本人工作活动相当的基本条件，例如计算机网络系统的使用授权，合理用药软件的配备等；
（三）从事结合临床实践的药学研究，学术交流，参加专业学术团体；
（四）参加专业培训，接受继续教育；
（五）在开展临床药物治疗工作中，人格尊严、人身安全不受侵犯；
（六）获取工资报酬和津贴，享受国家规定的福利待遇；
（七）对所在机构的医疗、预防、保健工作和卫生行政部门的工作提出意见和建议，依法参与所在机构的******管理。
第十条
临床药师在开展工作过程中履行以下义务：（其他药师，甚至所有医务人员同样有这样的义务，属于的基本的义务，既然是临床药师管理办法，义务还应有突出临床药师的工作特点条款）
（一）遵守法律、法规、规章制度，遵守岗位职责和专业操作规范；
（二）遵守职业道德，履行临床药师职责，尽职尽责为患者服务；
（三）关心、爱护、尊重患者，保护患者的隐私权；
（四）钻研业务，更新知识，提高专业技术水平；
（五）宣传合理用药知识，发挥“以病人为中心”的服务精神，对患者进行健康教育。
第四章
培训与考核
第十一条
实行临床药师规范化培训制度，临床药师规范化培训由省级以上卫生行政部门组织实施和监督管理。
第十二条
临床药师规范化培训包含：毕业后临床药师规范化培训或者临床药师岗位规范化培训，培训是在经省级以上卫生行政部门认定的临床药师培训基地进行，按照要求完成培训内容并经考核合格，获得由省级以上卫生行政部门颁发的相应证书。
第十三条
具有下列条件之一的，可以参加医疗机构临床药师规范化培训：
（1）具有高等学校药学院系临床药学专业或者药学专业本科毕业以上学历的药学专业技术人员；
（2）基层医疗机构中从事临床药物治疗实践，并具有药师专业技术职务任职资格的药学专业技术人员。
第十四条
临床药师规范化培训考核以基本技能考核为主，并重视培训过程管理。培训考核由省级以上卫生行政部门统一组织，考核合格者，由省级以上卫生行政部门颁发相关培训证书。
第十五条
临床药师的年度考评遵照医疗机构年度考核及临床药师绩效考评方案。
第五章
附
则
第十六条
本管理办法的解释权在卫生部。第十七条
本管理办法自
时间开始实施。