《教师评价制度》word版 本文关键词：评价，制度，教师，word
《教师评价制度》word版 本文简介：教师评价制度为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。一、指导思想以邓小平
《教师评价制度》word版 本文内容：
教师评价制度
为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。
一、指导思想
以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。
二、评价对象
全体在职在岗教师。
三、组织管理
建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。
四、评价目的和原则
1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。
2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。
五、评价内容和标准：
（一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。
德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。
能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。
勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。
绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。
（二）、评价标准：评价标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。
评价结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。
各等次的基本标准是：
优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。
合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。
基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。
不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。
六、评价方式和途径
1、教师自评
应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。
2、同事互评
应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3、领导评价
应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4、学生评价
应用问卷调查、学生作业或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5、家长评价
应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
七、评价时间
每学期一次，放在期中考试前后进行。
八、评价效率
1、教师评价情况作为教师发扬成绩，改进工作的重要依据。
2、教师评价情况作为教师专业成长的记录之一存入教师业务档案。
3、教师评价情况作为教师绩效工资、年度考核、评优评先、晋升职称职务的参考依据
5
篇2：东关幼儿园师德师风考核评价制度
东关幼儿园师德师风考核评价制度 本文关键词：师德，幼儿园，东关，考核评价，制度
东关幼儿园师德师风考核评价制度 本文简介：东关幼儿园师德师风考核评价制度为了贯彻落实上级党委、政府及教育行政部门关于加强教师职业道德建设的文件精神，进一步促进教师以身立教，为人师表，全面提高教师职业道德水平，树立教师的良好形象，建设一支师德高尚、爱岗敬业的教师队伍，特制订本考核制度。一、组织机构成立教师师德师风考核小组，组长由郝鹏宇园长担任
东关幼儿园师德师风考核评价制度 本文内容：
东关幼儿园师德师风考核评价制度
为了贯彻落实上级党委、政府及教育行政部门关于加强教师职业道德建设的文件精神，进一步促进教师以身立教，为人师表，全面提高教师职业道德水平，树立教师的良好形象，建设一支师德高尚、爱岗敬业的教师队伍，特制订本考核制度。
一、组织机构
成立教师师德师风考核小组，组长由郝鹏宇园长担任，幼儿园全体中层领导构成小组成员。
二、考核细则
1．劳动纪律
①按时参加学校组织的各种政治学习及各种教师会议、重大活动等幼儿园具体要求到会的场合。每无故缺席一次扣1分，迟到或早退一次扣0.5分，事假或不守会议制度每次扣0.2分。
②每旷课一节扣1分，每旷工一天扣3分。
③未经许可，擅自调课，每调课一节次扣主动调课者1分，扣被动调课者0.5分。
④上班时间在办公室进行与教学无关活动的，每次扣1分。
2．政治理论学习
①凡幼儿园组织的政治理论培训或学习，每次都必须有笔记，每缺少一扣1分。
②凡幼儿园要求上交的政治理论学习心得或论文，每缺交一次扣1分。
3．思想道德素质
①凡有体罚或变相体罚幼儿现象，每次扣5分。
②未经幼儿园许可，以营利为目的的，擅自在校外办班或兼职的，每次扣5分。
③教职工个人乱收费，乱替幼儿订学习和生活用品的，每次扣5分。
三、补充规定
①
本考订制度总分为100分，各小项扣分均不封顶。
②
凡考核结果在60分以下者，该教师的年度考核则视为不合格。
③
凡考核结果得出在90分以下者，年度考核不能评为优秀，也不能参与其他评优评先。
篇3：小学语文评价方案
小学语文评价方案 本文关键词：小学语文，评价，方案
小学语文评价方案 本文简介：小学语文评价方案（讨论稿）一指导思想：教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“
小学语文评价方案 本文内容：
小学语文评价方案
（讨论稿）
一
指导思想：
教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。
二
评价原则：
1
发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。
2
恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3
注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。
4
突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。
5
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
三
评价内容：
（1）
情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长
（形成性评价）
（二）知识积累、部分技能掌握
（终结性评价）
1
识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。
（书面检测）
2
朗读、课外阅读与积累、口语交际。
（口头检测）
关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。
关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
四
评价方式及量表：
形成性评价建议方式：
问卷举例：附表
印章使用举例：
等级使用举例：
知识单向过关检测
终结性评价方式：
书面检测与口头检测结合。
（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。
（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。
朗读评价
每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。
1
方式：分组检测与抽查结合。
（1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。
（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。
2
评价量表如下：
小学语文低年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准、发音正确。
普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。
普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利,不回读，停顿恰当。
朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。
朗读结巴、不流利，回读和不恰当停顿超过3处。
备注：按两项中最高级别等级记录成绩。
小学语文中年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准，发音正确。
普通话基本标准。发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。
普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。
流利程度
朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。
朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。
朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。
感情表现
能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。
基本能做到有感情地朗读，速度适中。
朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化
建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
小学语文高年段朗读教学评价标准
评分项目
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准，发音正确。
普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。
普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过3处。
流利程度
朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。
朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。
朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。
感情表现
能根据课文内容、情感需要，用不同语速、语调准确表达感情。
基本能做到有感情地朗读，速度适中。
朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化
建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
诵读与阅读评价
包括必背古诗文及课外阅读内容。全员检测与抽测相结合。
分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。以阅读考级的形式进行检测。检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。
（一）
考级说明
1
关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。
2
各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。
3
考级评审委员会的组成：
“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。
“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。
“中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
4
学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。
（2）
考级程序
1
申报考级者需记诵必背的篇目，阅读相应的必读和选读书目。
2
考级提交的资料
（1）个人填写的《考级申报表》一份。
（2）与申报级别相应的读书笔记。
3
考级内容
（1）考级者向评委展示自己的读书笔记。
（2）参加“口试”。
考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。
测试内容：
一至六级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
七至十级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）从读过的书中选取一个故事讲述。（4）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
特级：（1）向考评委汇报读书内容和感受。（2）文学常识测试（10道题）。（3）评委（老师和学生）各提3个问题，答对5个为过关。
4
“读书笔记”考级要求：
一至六级要求：一级不少于10篇，二至六级每级不少于15篇。七至十级：每级不少于30篇。申报特级读者的读书笔记不少于40篇。
（阅读考级操作比较麻烦，在未形成学校单位的考级序列前，可尝试先以班为单位考级，考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。）
六
几点要求：
（一）分管校长负责本校的小学生语文评价工作，要统筹安排，合理分工；教导主任和语文教研组长要具体抓好落实，语文组要发挥教研组团队力量。
（二）学校可根据教研室“小学语文评价方案”，结合各学校不同情况，对方案进行调整使用。尝试采用多种评价方式，创新小学生语文评价策略。以适合学生、简便易行、起到效果为原则。
（三）学校要认真组织测试，结果要记入学生评价手册。
（四）各校结合学期复习工作，合理安排测试教师和每班具体测试时间。
（五）各校及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题，撰写总结报告。
附表1：
课外阅读考级申报表
姓名
性别
年龄
班级
报考级别
考级时间
背诵优秀诗文
自查（
）篇
教师查（
）篇
考评小组查
符合（
）
不符合（
）
必读书目：
选读书目：
读书笔记
自查（
）篇
教师查（
）篇
考评小组查
符合（
）
不符合（
）
口头测试
优（
）
良（
）
合格（
）
考评评审委员会
同意（
）
不同意（
）
如果你顺利通过考级，那么祝贺你，可以拿到等级证书了！
如果未通过，请不要气馁，继续加油哦，相信你一定做得到！
附表2：
考级优秀诗文背诵篇目
级别
背诵内容
一级
75首必背古诗1——5首
《弟子规》前四部分：总序、入则孝、出则弟、谨。
二级
6——10首
《弟子规》剩余部分：信、泛爱众、亲仁、余力学文
三级
11——20首
笠翁对韵10篇
四级
21——30首
笠翁对韵10篇
五级
31——40首
《论语》10则
六级
41——50首
《论语》10则
七级
51——60首
《大学》
八级
61——75首
《中庸》
九级
复习75首必背古诗前35首，自主选择古今中外名篇10篇
十级
复习75首必背古诗后40首，自主选择古今中外名篇10篇
特级
自主选择古今中外名篇20篇
附表3：
各级课外阅读书目
低段书目（1~4级）
序号
书目
作者
出版社
1
安徒生童话（必读）
【丹】安徒生
任溶溶译
浙江少儿
2
格林童话（必读）
【德】格林兄弟
原驰，小嘉改写
浙江少儿
3
没头脑和不高兴
任溶溶
浙江少儿
4
小猪稀哩呼噜
孙幼军
春风文艺
5
小巴掌童话
张秋生
浙江少儿
6
我和小姐姐克拉拉
【德】茵可夫
陈
俊译
21世纪
7
一年级大个子二年级的小个子
【日】古田足日
彭
懿译
接力
8
电话里的童话
【意】罗大里
张
密译
新蕾
9
带小鱼儿去旅行
萧袤
浙江少儿
10
小学生丰子恺读本
钱理群
主编
楼淑建
编著
浙江少儿
中段书目（5~8级）
序号
书目
作者
出版社
1
小学生叶圣陶读本（必读）
钱理群
主编
王小庆
陈金铭
编著
浙江少儿
2
中国神话故事（必读）
龙彼德，张婴音
等编写
浙江少儿
3
爱丽丝漫游奇境
【英】刘易斯·卡罗尔
杨咏梅译
浙江少儿
4
詹姆斯与大仙桃
【英】罗尔德·达尔
紫
岫译
明天
5
鼹鼠的月亮河
王一梅
浙江少儿
6
小狐狸阿权
【日】新美南吉
周龙梅
彭懿译
新星
7
木偶奇遇记
【意】科洛迪
任溶溶译
浙江少儿
8
淘气包埃米尔
【瑞】林格伦
李之义译
中国少儿
9
海豹历险记
【法】黎达
严大椿译
少儿
10
戴小桥和他的哥们儿
梅子涵
新蕾
11
亲爱的汉修先生
【美】克莱瑞
柯倩华译
新蕾
12
野生的爱尔莎
【奥】乔伊·亚当森
赵
颖译
北京少儿
13
宝葫芦的秘密
张天翼
湖北少儿
14
彼得·潘
【英】巴里
陆如燕，徐玉良
编译
浙江少儿
15
人鸦
【奥】维克
陈俊
译
21世纪
16
柳林风声
【英】肯尼斯·格雷厄姆
季天然
译
浙江少儿
17
夏洛的网
【美】E·B·怀特
任溶溶译
上译
18
野马归野
沈石溪
浙江少儿
19
小学生冰心读本
钱理群
主编
周益民
王小庆
编著
浙江少儿
20
小学生巴金读本
钱理群
主编
王丽琴
王乐芬
编著
浙江少儿
高段书目（9~11级）
序号
书目
作者
出版社
1
伊索寓言（必读）
【希腊】伊索
王焕生
译
浙江少儿
2
小学生朱自清读本（必读）
钱理群
主编
朱煜
编著
浙江少儿
3
昆虫记
【法】法布尔
OPEN工作社
编译
浙江少儿
4
马提与祖父
【意】普密尼
张莉莉译
新蕾
5
草房子
曹文轩
江苏少儿
6
西顿动物故事
【加】E.T.西顿
蒲隆译
长春
7
我的妈妈是精灵
陈丹燕
少儿
8
我是白痴
王淑芬
21世纪
9
林汉达：中国历史故事集
林汉达
中国少儿
10
鲁滨逊漂流记
【英】笛福
浙江少儿
11
不老泉
【美】巴比特
李棠佳
译
21世纪
12
有老鼠牌铅笔吗
张之路
浙江少儿
13
平民总统林肯
薛卫民
吉林文史
14
西游记
吴承恩原著
季然
改写
浙江少儿
15
战马
【英】迈克尔·莫波格
李晋
译
南海
16
城南旧事
林海音
著
王蔚
画
浙江少儿
17
小王子
【法】圣埃克絮佩里
周克希译
上海译文
18
青灯有味似儿时
徐鲁
浙江少儿
19
小学生鲁迅读本
钱理群
主编
刘发建
编著
浙江少儿
20
小学生老舍读本
钱理群
主编
蒋军晶
编著
浙江少儿
附表3
形成性评价——家长问卷举例
（网络答题——问卷网）
问题
选项
是否把学习当作一件快乐的事，是否乐意向父母讲述学校、班级生活
A非常乐意
b乐意
c
一般
能否独立完成学习任务，并讲求一定方法
A
能
b
不能
写字是否有如下好习惯
A
姿势正确
b
有一定速度
（不少于20个/分钟）
读书是否有如下好习惯
A默读有一定速度（不少于300字/分钟）
b边读边想
能否自己想办法解决阅读中的困难，注意借助工具书阅读
A能
b不能
是否爱读各种类型的课外书
A是
b否
读课外书是否有如下好习惯
A边读边想边标注
b
默读有一定速度c提出问题并乐于解决
是否对习作有兴趣
A是
b否
有没有将生活中的事随时记录的习惯
A有
b无
附表4
形成性评价——印章使用举例