2015年留守儿童心理健康教育总结 本文关键词：留守，心理健康教育，儿童
2015年留守儿童心理健康教育总结 本文简介：永定二小留守儿童心理健康教育总结我校根据安排，结合实际，采取了各种综合措施，全面落实“留守儿童心理健康教育关爱工程”，一年来，在大家共同努力下，留守儿童关爱工作取得了一定的成绩，现总结如下。一、初步成效一年来，中小学留守儿童心理健康教育关爱行动以以“共享阳光、共建和谐”为目标，以帮助留守儿童心灵健康
2015年留守儿童心理健康教育总结 本文内容：
永定二小
留守儿童心理健康教育总结
我校根据安排，结合实际，采取了各种综合措施，全面落实“留守儿童心理健康教育关爱工程”，一年来，在大家共同努力下，留守儿童关爱工作取得了一定的成绩，现总结如下。
一、
初步成效
一年来，中小学留守儿童心理健康教育关爱行动以以“共享阳光、共建和谐”为目标，以帮助留守儿童心灵健康成长为宗旨，以动员组织社会力量关爱留守儿童身心全面发展为重点，以弥补留守儿童情感缺失、促进心理健康成长为内容，坚持“动真情、想实招、办实事、求实效”原则，深入开展留守儿童心理健康关爱行动，为留守儿童健康、快乐、平等、和谐的成长创造良好环境和有利条件。取得了一定成绩，具体体现在以下几方面：
1、提高了留守儿童心理素质。开发留守儿童心理潜能、培养健康心理品质、预防心理疾病、促进人格健全发展。增强了留守儿童在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、适当求助、健康成长的能力，促进了留守儿童身心全面健康成长。
2、有效地推进了学校心理健康教育工作，在政策、环境、师资等相关方面形成长期运作、效果明显、切实可行的留守儿童心理健康关爱行动工作机制。
3、深入留守儿童之家建设，在进一步做好“留守儿童之家”建设的基础上，更加注重留守儿童的心理健康,把学校的留守儿童之家初步建成了留守儿童幸福、温暖的大家庭。
4、进一步加强和推进了团支部、教务处、少先队组织在学校素质教育中的工作力度，把心理健康教育作为素质教育的重要内容纳入了学校教育教学体制，纳入校本课程的开发。
5、通过对学校留守儿童心理健康教育工作的探索，以点带面，促进了学校心理健康教育的发展，形成一定的学校心理健康教育机制，现准备用一段时间，在全镇范围内、在全体学生中推广心理健康教育。
二、主要工作经验
（一）工作内容：
1、心理健康关爱行动主要内容：
普及心理健康知识——根据不同年龄段留守儿童心理成长任务、特点、规律及问题，开展教育引导工作，帮助他们形成正确的观念。体验心理健康常识——帮助留守儿童在活动中体验学习、交往、生活的健康心态与思维方法，并养成良好习惯。注重心理健康保健——帮助他们了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，培养对自身心理健康成长的关注与求助意识。
2、心理健康关爱行动分阶段内容：
按照不同年龄、不同年级留守儿童成长规律及特点有针对性地开展工作，加强分类指导，从学会学习、学会生活、人际交往等几个方面开展工作。
——小学一年级的留守儿童：能适应新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理。
——小学二年级的留守儿童：感受在集体中共同学习和生活的乐趣，在与同学交往中学会友善相待，互相谦让，克服粗心、马虎不良习惯，乐于学习，培养良好的学习习惯。
——小学三年级的留守儿童：萌发集体意识，不断增强责任感，自觉主动参加集体活动。学会挑战困难，品尝战胜困难和挫折后的喜悦，学习和做事时学会动脑、认真、仔细。
——小学四年级的留守儿童：勤奋学习，勤于思考；不甘落后，要求进步；初步了解情绪调节方法，锻炼抗挫能力，正确对待成功与失败，克服骄傲或自卑情绪。
——小学五年级的留守儿童：树立同学间合作意识，学会沟通，与老师、同学、家长和睦相处；学习处理人际关系，培养合作能力，勇于负责，养成良好的学习和生活习惯，有张有弛，掌握良好的学习方法。
——小学六年级的留守儿童：形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对中学生活。了解自己能力、特点，初步学会接纳自我、他人，提高生活自理能力，关爱家人，
（二）工作原则：
小学生的心理健康教育，特别是留守儿童的心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作。为使心理健康教育能顺利开展并取得预期的效果，必须坚持以下基本原则：
1、全体性与主体性原则。留守儿童的心理健康教育是小学生心理健康教育的重要组成部分，是素质教育的重要组成部分。必须面向全体留守儿童开展活动，以全体留守儿童为服务对象，培养他们健康的心理品质和健全人格。尊重他们的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考，自助、自立、自强，减少心理和行为问题发生的几率，增进留守儿童心理健康的整体水平。
2、民主性与参与性原则。民主、参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。只有坚持民主性与参与性原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，鼓励留守儿童积极参与各项活动，让他们愿意亲近教师，愿意对教师说心里话，才能了解和掌握他们的真实心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。
3、差异性与多样性原则。差异性原则，也叫个性化原则。留守儿童作为小学生的一个特殊群体，其心理发展有它的独特差异，他们群体心理发展的层次和水平上的差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中，教育的内容和形式都必须有针对性，必须符合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点，否则就难以收到理想的教育效果。而多样性原则是由留守儿童群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的复杂性决定的。
4、预防、发展和调治相结合的原则。留守儿童心理健康关爱行动的根本目的在于预防他们的心理疾病，增进心理健康，促进心理发展，全面提高心理素质，对他们面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节，以保障其心理健康。因而必须坚持预防、发展和调治相结合的原则，重在预防和发展。
（三）方法途径：
1、按照“体验教育”的理念，把不同年级的心理健康教育目标和内容通过情景设计、角色扮演、问题辩析、游戏辅导、娱乐活动等方式传递给留守儿童，帮助他们在参与式、互动式活动中体验做人做事的道理。
2、通过专家心理知识讲座、心理热线辅导等，运用各种宣传手段在留守儿童中普及心理健康科学常识，帮助他们掌握一般的心理保健知识，培养他们形成良好的心理素质。
3、通过心理项目素质拓展训练，采用素质拓展训练项目进校园与专业基地训练相结合的方式，针对不同年级留守儿童的能力及特点开展心理项目素质拓展。
4、开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。有计划地开展教师心理健康教育技能培训，同时要尽可能地吸纳家长参与到活动中来，营造学校和家庭心理健康教育的良好环境。
5、成立专项工作领导小组，加强对留守儿童心理健康关爱行动工作的组织领导和过程管理。把留守儿童心理健康关爱行动作为学校心理健康教育的重要工作之一。
6、组织心理健康教师、班主任参加各种心理健康教育培训，外出学习观摩，鼓励更多地教师获得心理健康教育教师上岗资格证，一年来学校共用4位教师获得心理健康教师上岗资格证。
7、将留守儿童心理健康关爱行动纳入学校工作计划，有领导分管落实，有年度工作计划，有专人负责开展工作，有专门的时间保障。
（四）主要做法：
1、开设心理健康教育辅导课程
心理健康教育辅导课，旨在发展和提高留守儿童心理品质，进行心理训练，师生共同参与，在教师组织下，开展以学生为中心，生动、活泼、交互、联动的各项活动，重在心灵的沟通和心理感悟。名说“课”，但已突破了“课”的界限，室内室外，校内校外，都可进行，与主题班会、团队活动、晨间谈话等可有机结合，通过游戏、唱歌、遐想、讨论、辩析、观察、表演等方式为中介使“课”活动化，达到进行心理健康辅导的目的。
2、举办“心语沙龙”
心语沙龙类似于心理健康教育活动课，但相比较它的参加人数要少，一般10人左右。活动形式更显简约、宽松和灵活，时间上，利用课余或双休日进行，场所选择也十分自由。参与的对象则较为专一，活动主题也较为集中，专门针对留守儿童的心理健康辅导这个目标组织沙龙活动。
3、成立“心语小屋”
建立学校心理咨询室，创办心语小屋。小屋具有心理咨询、心理松弛、心理辅导、心理“充电”、心理活动等功能。学生走进心语小屋，为的是求得心灵的更加美好，开发身心潜能，增强塑造良好心理的技巧，解决成长的烦恼，消除心理的困惑，获得心理渴望的满足。
4、设立心理信箱
针对留守儿童，可以专门为他们开设心理信箱。心理信箱有两方面效用，一是加强对留守儿童的个别心理辅导，发展师生间个别心灵的沟通，努力获得他们对教师的信任，解除他们的心理防卫，特别注意尊重学生、尊重人格。二是对心理教育中一些带共同的方面展开讨论，并为校园红领巾广播站提供丰富的素材。
5、开展“心育雏鹰行动”
充分发挥少先队组织的作用，举行心育雏鹰行动。雏鹰行动是少先队教育活动的一种形式，心育雏鹰行动是在此基础上，侧重开展如品德践行，社会实践、送温暖等活动。教师作为一员参与其中，让留守儿童在相互鼓励、相互帮助、相互学习中，心心相印，共同进步。
6、开通“心理热线”
“心理热线”由教师——学生——家长三方建起心连心的纽带，通过“心理联系卡”、家庭走访、代理家长结对、家长、代理家长参加心理教育活动课、电话联络等多种方式，定期或不定期、双方或多方、个别或集体相结合发展的“心育“。实现学校教育与家庭教育的同步与一致，扩大学校心理教育功效。使学生的心理健康和人格发展，获得教师和学校教育，家长和家庭教育的合力。
7、鼓励写心语日记
结合中高年级学生写日记、写周记，鼓励留守儿童记“心语日记”。“心语日记”有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认知和感悟；是反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生心理健康发展的“窗口”，还是学生健康进步的阶梯。心理健康教育教师通过浏览写“心语日记”，搭通学生的“脉博”，开展对话，交流思想情感。
8、互写“心语赠言”
“心语赠言”是教师主动向留守儿童的心理冲击。教师根据留守儿童的心理需求，设置“心语赠言”卡，并鼓励学生相互间写赠言。“心语赠言”要抓住时机，如留守儿童生日、毕业升学、表扬获奖时，困难受挫时，心烦苦恼时等等。“心语赠言”要重情感重文采重形式，可以是诗歌、名言，可以是书法、绘画，可以是工艺小制作，总之，是以“美”和“爱”来激活留守儿童，能在他们心灵深处迸发出璀灿的火花，成为学生所渴望获取的珍藏品。
（五）存在问题：
1、心理健康教育缺乏专业指导，缺少专家引领。教育质量不高，效果不显著。
2、留守儿童心理健康教育平台尚未有效建立。班主任、德育教师与心理健康教师联动机制尚未建立
3、学校、教师对心理健康教育的认识还有待提高。
在今后的工作中，我们将不断完善关爱“流动留守儿童”工程的工作机制，总结经验，推陈出新，狠抓工作落实，把关爱“流动留守儿童”工作逐步推向深入，为流动留守儿童和其他同一片蓝天下的孩子们一起和谐、健康、快乐地成长。
永定镇第二小学校
篇2：自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记
自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记 本文关键词：儿童心理，自考，重点，笔记，教育
自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记 本文简介：第一章心理健康教育引论（本人整理，能力有限，仅供参考）1、心理健康定义：完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。主要特征：智力正常，情绪稳定，心情愉快，自我意识良好，思维与行为协调统一，人际关系良好，适应能力良好。2、如何理解儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相
自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记 本文内容：
第一章
心理健康教育引论
（本人整理，能力有限，仅供参考）
1、
心理健康定义：完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应能力。主要特征：智力正常，情绪稳定，心情愉快，自我意识良好，思维与行为协调统一，人际关系良好，适应能力良好。
2、
如何理解儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。
3、
如何理解心理健康教育：是指培养儿童良好心理素质，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育。
4、
如何从心理健康教育角度界定特殊儿童:
特殊儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。
5、
心理健康教育目标：首先：使儿童形成健康心理素质，其次：维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利，最后，采取多种方法，提高心理健康水平
6、
心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展教育，使儿童正确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质，二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增强发展自我的能力。
7、
心理健康教育的途径和方式：1开设专门课程，2全面渗透，3学科教学渗透，4个别咨询辅导，5团体咨询辅导，6创设有利环境。
8、
如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？
特殊儿童发展的一般性：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。同样遵偱儿童发展基本规律：1由简单到复杂的发展顺序，2遗传、环境和教育的共同作用，3心理需求是心理发展的内因。
特殊儿童发展的特殊性：特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，表现为：1特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，2特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，3特殊儿童的学习和生活适应差于普通儿童
特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。
9、
影响特殊儿童心理健康的因素
生理因素：1遗传影响，2病毒感染影响，3脑外伤或中毒影响，4严重身体疾病或生理机能障碍影响，5生化和内分泌影响，6微量元素缺乏影响
心理因素：1认知因素，2情绪因素，3个性因素
社会因素：1家庭环境与教养方式，2学校环境与教育方式，3社会环境与文化影响，4生活事件与环境变迁
10、心理健康教育对特殊儿童的意义：1促进特殊儿童更好地适应环境，2帮助特殊儿童调整自身，3帮助特殊儿童最大可能地发展，4促进特殊儿童尽可能多方面发展
11、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则
内容：1特殊儿童心理健康的维护，2特殊儿童行为问题的矫正，3特殊儿童心理潜能的开发
心理教育原则：1针对性原则，2主体性原则，3发展性原则，4整体性原则，5活动性原则，6成功性原则
12、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决
存在问题：1对特殊儿童教育重视程度不够，2心理健康教育理论与实践脱节，3教育实践缺乏科学性，4从业人员专业化水平不高，5社会大系统缺乏整合
如何解决：1树立特殊儿童心理教育的新理念，2整合特殊儿童心理教育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），3完善特殊儿童心理教育的内容，4构建多元化的教育模式，5建立特殊儿童健康教育网络，6提高从业人员专业水平。
第二章
特殊儿童健康教育的基本理论
1、
特殊儿童教育应树立哪些观点？
1特殊儿童存在观，2特殊儿童发展观，3特殊儿童教育系统观，4特殊儿童心理健康教育的复杂系统观
特殊儿童存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性。这是特殊儿童心理健康教育的前提，对健康教育有重要的现实意义
特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力。特殊儿童的发展不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特殊儿童心理发展，对特殊儿童如何实施心理健康教育
特殊儿童的教育系统观是运用系统和辩证法原理考察问，题，借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。主要系统观有：平等观、需求观、潜能观。对开展特殊儿童心理健康教育有重要指导意义
2、
特殊儿童教育模式及构成要素？
特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模式
构成要素：1指导思想，2主题，3目标，4程序，5策略，6内容，7评价
3、
特殊儿童教育模式的特点和功能
特点：1完整性，2特定性，3简明性，4操作性
功能：1以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论，2加强特殊儿童教育理论与实际的联系，3提高特殊儿童心理教育的实际效率
4、
特殊儿童教育模式的基础理论
1特殊儿童教育与生物学、医学理论，2特殊儿童教育与心理学理论，3特殊儿童教育与教育学理论，4特殊儿童教育与社会学理论
5、
特殊儿童教育模式有哪些：
1医学-生物学模式，2心理学模式，3教育学模式，4社会学模式，5系统模式
第三章
特殊儿童教育一般方法
1、一般方法
心理教育的方法
主要特点（定义）
适用范围
主要形式
运用要求
认知改变法
通过摆事实、讲道理，提高儿童对心理健康的认识并使其形成正确观点的方法
心理教育法适用于有一定认知水平的儿童，如中小学生，无明显智力缺陷儿童
1用语言改变认知（讲座、谈话、阅读、讨论），2运用事实改变认识（参观、访问、调查）
1针对性，2趣味性，3时机性
榜样示范法
是以他人的优良品质和模范行为对儿童进行心理教育的方法
1伟人的典范，2教师的示范，3学生中的模范
1选好榜样，2把握特点，3善于指导，4激发情感
实际锻炼法
有目的地组织儿童进行一定的实际活动，培养良好心理品质的方法
1实践活动，2布置任务，3纪律约束，4心智训练
1坚持严格要求，2唤起儿童主动，3注意检查督促
情感陶冶法
是指通过创设良好的情境，潜移默化培养儿童心理素质的方法
1环境陶冶，2艺术陶冶，3人格感化
1创设良好环境，2引导儿童参与，3注意启发引导
2、心理咨询方法
心理咨询方法种类
基本原理
或特点
适用范围
方法
心理分析法-弗洛伊德的心理分析法
神经症的各种症状都有无意识的心理背景，病人无意识冲突得不到解决。心理分析治疗原理就是把无意识转变成意识，认识症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈
适用于各类神经症，如强迫症、焦虑症、恐惧症等
主要使用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析等方法
心理分析法-心理动力学疗法
基本原理：1承认无意识心理冲突，2承认人格结构论，3认为幼年创伤经历对人格重要影响，4鼓励患者讲出内心冲突，深入认识自已，以获得领悟
处理儿童情绪障碍或行为异常问题，有一定效果
一对一谈话、小组形式、心理剧
属于一种谈话法，当儿童显现行为危机时，立即处理行为问题。运用情境协助儿童集中注意力，建立自我力量面对事实
合理情绪疗法-简称ERT-艾利斯
ABC理论（事件-看法-结果）通过理性分析和思辨，改变患者非理性观念，解决情绪和行为问题
解决情绪和行为问题
来访者中心疗法-罗杰斯
治疗师以真诚、共情、无条件的积极关注，使来访者自由发掘，领悟自我
烦恼、焦虑和各种异常行为
2集体心理疗法（团体辅导）
将心理问题儿童分组进行定期引导、启发与帮助，解决心理冲突，矫正不良行为
儿童焦虑症、恐惧症、强迫症、人际交往障碍等，特别对于适应环境困难效果明显
种类：1集体心理分析疗法，2集体行为疗法，3集体认识疗法
3积极心理疗法-赛里格曼
人人都是教育者，自我心理的调适者，都有积极的心理潜能，成长的能力
对成瘾、抑郁症、恐惧症、性异常、教育问题等
3、合理情绪疗法的治疗过程
第一阶段-解说：指出思维方式或理念是不合理的，并弄清楚原因，第二阶段-证明：情绪困难是不合理信念所致的，自己要负责任，第三阶段-放弃：认清不合理信念进而放弃，帮助当事人产生认知层次的改变。这是治疗中最重要的一环，4第四阶段-重建：学会以合理思维方式代替不合理的
4、积极心理学和积极心理疗法对特殊儿童心理健康教育实践启示
1心理健康教育应兼顾积极心理品质的培养与问题的消除，2心理健康教育应充分发挥儿童的主动性与创造性，3心理健康教育应注意儿童的自我体验，4心理健康教育应关善于整合教育资源
5、行为矫正的常用技术有哪些
1系统脱敏技术，2目标分层技术，3参与造型技术
6、集体心理疗法运用于儿童心理问题干预
1不良习惯问题，2学习困难问题，3职业辅导问题，4人格发展问题
7、家庭疗法的理论和技术有哪些
1精神分析取向的家庭疗法，2心理动力取向的家庭疗法，3结构取向的家庭疗法，4经验或人本取向的家庭疗法，5沟通或策略取向的家庭疗法，6系统取向的家庭疗法
第四章
心理健康教育特殊教育方法
1、
游戏疗法含义
是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段健康教育的治疗技术。
2、
游戏疗法的具体治疗技术及应用
游戏疗法技术：1游戏治疗室和游戏治疗设计，2观察与记录，3治疗者运用技术的原则，4注意事项（提供丰富的游戏环境，建立必要的游戏规则，保证充足的游戏时间，发挥治疗者的隐性作用）
游戏疗法在种类特殊教育机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组的形式进行。个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参与者之间的交流和互动，会使治疗更具有真实性，对社会适应困难儿童更为适用。
在特殊儿童教育实践中的应用：1观察特殊儿童的问题，2理解并解释特殊儿童的行为，3完全接纳特殊儿童
3、
特殊教育方法
特殊教育方法
定义
适用范围
实施过程
游戏疗法
指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗
各类特殊教育机构、康复中心及幼儿园、家庭12岁以下的儿童
箱庭疗法
又称沙盘疗法，主要使用沙、沙盘及以一些人或物的微缩模型来进行心理治疗与辅导
适合于那些在游戏疗法中表现不佳的儿童和有言语障碍的儿童。如自闭症、多动症等
1指示词，2记录和提问，3箱庭伤口的表现和分析
艺术疗法（包含以下2项）
又称艺术治疗，主要以提供艺术素材、活动经验等作为治疗的方式
适用于发展迟缓、情绪障碍、自闭症、多动症及有创伤经历的儿童
绘画疗法（艺术）
以绘画创作的过程中传达的意识与潜意识，治疗者依据投射理论做诊断与治疗
适用于不能说话或不想说话的患者以及其他方法无疗效患者
1绘画形式，2治疗过程，3分析与解释，4治疗方式
音乐疗法（艺术）
以音乐手段所进行的心理、生理及社会性活动的治疗
1身心机能有发展障碍者，2言语、情绪交流感到不适者，3情感障碍者，4人格障碍者
1音乐治疗实施前的诊断，2音乐治疗的主要步骤
感觉统合疗法
感觉统合是人类对于自己身体与周围环境接触后，产生一些感觉通过“感觉系统”传送到脑部进行分析，产生领悟、学习或是命令运动系统作出反应。也就是正常大脑所具备的功能
4、
绘画疗法的运用要求：1注意东西方文化差异，2注意绘画心理分析的要求，3诊断结果缺少一定的客观性，4力求系统化，综合化，5增加欣赏绘画的运用
5、
运用感觉统合疗法应遵循的原则：1要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激，2要以儿童的基本感觉为主，3要以儿童最迟钝的感觉为主
第五章
器官缺陷儿童
1、器官缺陷儿童
儿童类型
心理问题
心理问题成因
如何教育（预防和矫治）
听障儿童
听障儿童的认知:1敏感多疑而固执，2不恰当的自尊与自卑
听障儿童的情绪情感：1情绪外露而易变，2情感体验贫乏
听障儿童的意志行为：1冲动，2依赖性强，3缺乏恒久性
1听觉障碍带来的影响，2社会文化因素，3学校教育因素，4家庭因素
预防：1创设良好的成长环境，2组织开展各项活动，3积极开展并落实心理健康教育
矫治：针对健全人进行的心理矫治方法一般也适用于听障儿童。治疗方法受到流派影响，有人本主义流派，行为主义流派，精神分析流派
视障儿童
1情绪特征：不稳定，2人际关系：不良，3自我意识：自卑，4意志特征：独立意向差
1视觉障碍心理适应过程，2早期家庭生活环境的影响，3社会环境影响，4学校教育的影响
1情绪不稳定问题及其处理，2学习不专心问题及处理，3暴力行为问题及处理，4畏缩、害羞问题及处理，5逆反心理及处理
肢障儿童（包含脑瘫）
1自卑，2自我中心，3自我控制欠佳，4孤独感，5焦虑
1个体因素，2家庭因素，3社会因素
肢障儿童自卑心理的矫治：1读书治疗，2成功体验，3认知改变策略，4增强策略，5特别指导策略
脑瘫儿童
1情绪障碍，2行为异常，3认知障碍
脑瘫儿童心理问题的矫治：1心理咨询，2认知及行为治疗，3运动疗法，4社会支持
2、视障儿童进行心理教育的原则：
在对视障儿童进行心理健康教育时，要特别注重对视障儿童常见心理问题的探寻，分析造成心理问题的原因，以保证他们能及时得到帮助。同时，应坚持预防为主，及时疏导。还要特别注意加强学校、社区、家庭三方面的合作。
3、逆反心理视障儿童怎样心理辅导：
首先仔细分析视障儿童存在逆反心理的原因，其次评估评估视障儿童反抗行为的程度，最后处理反抗行为时把握两个原则：一是加强培养其良好行为，通过鼓励法、代币制强化良好行为；二是尽量减少令人厌恶的反抗行为
4、影响肢障儿童心理适应的因素：
1个体因素：年龄因素、残疾性质、残疾程度，2家庭因素：家长的心理调适水平、家庭内部关系、家庭经济状况，3社会因素：伙伴关系、学校教育、公众反应
第六章
发展障碍儿童
1、发展障碍儿童
发展障碍儿童
心理问题
问题成因
如何教育（预防和矫治）
智力障碍儿童
1不良适应行为，2人格偏差，3人际与社会适应不良
影响智障儿童心理适应的因素：1个体原因，2环境原因（家庭教养不当，缺少良伴，在校的失败经验，4主流社会的忽视
智障儿童心理问题预防：1预防智障儿童心理问题的支持系统，2采用合适的方法对智障儿童进行心理辅导，3调整家长心态，掌握应对策略
学习障碍儿童
1抑郁和自卑，2迷惘与矛盾，3自我安慰与侥幸，4逆反与嫉妒，5焦虑和放纵
1病理原因，2环境因素（传统教育的消极影响，学校教育的不当举措，家庭教育的负面效应）
预防：1给家长的建议（有信心、有毅力、有耐心、平常心，与教师保持沟通）2给教师的建议（协助儿童克服困难，包容与接纳，改善注意力、给予成功机会）
矫治：1通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成功感，2通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪障碍，3通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机
自闭症儿童
1情绪情感问题，2社会适应问题，3不良行为
1个体原因（感知觉异常和缺陷，认知困难，语言发展缓慢，情感缺陷），2家庭原因，3社会原因（缺乏专门的康复机构和专业教师，社会对自闭症患者的了解程度还待提高）
预防：1家庭支持，2学校支持，3社会支持
矫治：1行为治疗，2情绪情感沟通训练，3心理咨询，4其他方法，自闭症儿童还可尝试用社交故事、音乐治疗、绘画治疗、游戏治疗等
多动症儿童
1对立反抗行为，2情绪异常和困扰，3学习问题突出，4人际关系不良，5自我态度低落
1生理因素，2家庭因素，3环境因素，4心理因素
预防：1以接纳的态度面对多动症儿童的行为，2帮助多动症儿童了解其行为特征，3建立良好的日常生活规律，4为其创造可能成功的机会，5建立一个积极和充满鼓励的学校环境，6增进多动症儿童的正向行为
矫治：1药物治疗（6岁以上），2行为治疗，3认知行为策略，4感觉统合治疗，5心理辅导，6多元模式
2、面对智障儿童不良行为，家长如何处理：
1、转移法，2忽视法，3疏导法，4手的控制，5拥抱控制，6环境控制法
3、处理智障儿情绪失控、多动行为、自伤行为、刻板行为
智障儿童情绪失控问题处理：1寻找出可能造成情绪失控的因素，2善用行为改变技术，3提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪暴发，4短暂隔离，以稳定其情绪
智障儿童多动行为处理：一般而言出现多动问题的原因有3种，1环境或学习因素，2其他疾病引起的，3注意力缺陷，教师处理多动问题，必须找出原因，对症下药。环境或学习原因时教师要考虑教材太难或太易造成分心，教法是否有不适当之处等
智障儿童自伤行为处理：1教室中尽量不放危险物品，2训练其他同学密切关注智障儿童有无异常举动，3转移智障儿童注意力，4忽视智障儿童自伤行为，增强其他适当行为，5协助智障儿童家长改善家庭气氛和亲子关系，6协助智障儿童学习社交技术，7严重者采取隔离、心理治疗等方法
智障儿童刻板行为（自我刺激行为）处理：1其他行为的分化性增强，2对立行为
的分化性增强
第七章
超常儿童的心理健康教育
1、超常儿童定义：是指智能明显超过同龄正常儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童
2、超常儿童心理特点：
1较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣，2较敏锐的观察力和持久集中的注意力，3较强的记忆力，4强烈的探索精神和顽强的意志，5独特的思维能力和丰富的想像力，6锋芒早露
心理问题：1过分追求完美，2自我评价不当，3过分在意他人评价，4环境适应能力差，5焦虑等情绪问题，6人际交往障碍，7人格缺陷或人格障碍
心理问题成因：1对超常儿童理解的偏差，2超常儿童的自身物质，3社会环境的催化，4家庭教育的不当，5教育方式的功利性，6社会价值的功利性
3、超常儿童健康教育的意义：
1提高超常儿童综合素质的有效方式，2培养超常儿童的主体性和形成完善人格，3开发超常儿童潜能和创造力的有效途径
4、超常儿童家长教养技巧：
1给孩子一个健全的家庭环境，2避免夸耀孩子的过人成就，3尊重超常儿童的兴趣和专长，4支持和鼓励而不是过度期待，5以身作则
5、超常儿童自我中心现象的特点：
1自我中心，不懂得尊重他人，2喜欢表现自己，好大喜功，3自已永远是对的，从不认为自己有错4同学有困难，不肯主动帮助，缺乏同情心
6、如何开发超常儿童心理潜能：
一家庭环境与家庭教育方面，父母是孩子的第一任教师，适当的早期教育可使儿童能力发展达到惊人的程度：1良好的家庭环境，2塑造孩子健全的人格，3强化孩子动手动脑意识，4注重因材施教
二学校教育与潜能开发：1为超常儿童合理设置课程，2充分发挥教师的教育影响，3建立和谐的同伴关系
三社会环境与社会舆论：媒体的宣传和社会舆论一定要适当
第八章
处于不利儿童心理健康教育
1、
儿童类型
心理问题
问题成因
如何教育（预防和矫治）
单亲儿童
1学习困难，2情绪和情感不稳定，3性格上孤独冷漠、甚至有抵触和敌视心态，4自卑消极，5道德识辩能力弱，6人际交往不合群
1家庭原因，2学校原因，3社会原因，4自身原因
预防：1单亲父母要多与孩子接触，成为知心朋友，2单亲父母要注意单亲抚养策略，3社会要建立长效帮扶，关爱单亲家庭儿童
矫治：1加强教育与沟通，2重视爱的体验与奉献，3尊重人格与激励自信
离异儿童
1自卑、忧郁，2逆反心理，3仇视、报复
1家庭因素（父母的心理调节水平，家庭成员之间的冲突，家庭成员之间的关系，儿童教养方式），2教师及同伴因素，3个人因素
预防：1帮助儿童正确认识所处情境，2培养孩子自我控制和从容应对的能力，3建立新的家庭关系，4教师及同学提供特殊的帮助
重组家庭儿童
1情绪问题，2情绪内隐，3人格障碍，4心理失衡
1家庭教育，2家长素质、心理和情绪，3家庭环境，4儿童对家长的认同感，5儿童的地位
预防：1引导儿童对周围环境有正确的认识，重视对儿童进行健全人格的教育，3为儿童创造高峰体验的机会，4多方协同教育，使儿童避免外界不良影响
矫治：以法规校规为辅，心治、理治相结合，耐心细致地帮助重组家庭儿童
留守儿童
1情绪问题，2人际交往问题，3自卑心理，4逆反心理和怨恨心理
1亲情缺乏造成的心理障碍，2家庭教育缺失造成的行为偏差，3安全感缺失造成的正常人格发展障碍，4学校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低，5社会环境加剧了心理问题的萌发
1家长要重视亲情沟通和家庭教育，2学校教育要帮助留守儿童走出心理阴影，3政府要承担起关爱留守儿童的公共责任，4农村社区承担起留守儿童的教育作用
流动儿童
1缺乏自尊与自心，自卑心理普遍，2缺乏家长的教育，问题行为较多，3社会责任心缺乏，群体意识缺失，4自我认同感与社会认同感缺乏
1家庭教育环境不良，2学校教育资源匮乏，3城市人对流动人口的偏见导致流动儿童心理脆弱
1加快教育体制改革，让流动儿童和城市儿童享有平等待遇，2优化整合教育资源，为流动儿童的学习与发展创造有利环境，3营造家庭教育的良好氛围，4消除歧视，创设公平社会氛围，5提高自我认知水平，培养自强品质
流浪儿童
1怕受伤害，总爱撒谎，2缺乏关爱，性情冷漠，3江湖习性，惯用暴力，4误解爱护，拒绝求助
1家庭原因，2儿童自身的心理原因，3社会原因
1对流浪儿童开展心理辅导，播撒爱的种子，2引入学校模式，强化对流浪儿童的教育，3从家庭和社会层面重视流浪儿童的保护与求助
艾滋孤儿
1大部分艾滋孤儿内向、自闭，有严重心理阴影，2部分艾滋孤儿仇视社会、人格扭曲
1消除人们对艾滋病的无敌和误解，2让艾滋孤儿得到关爱和受教育机会，3培养艾滋孤儿的自信心和自尊心，4营造艾滋孤儿良好的生活、学习、交往氛围，5对艾滋孤儿进行心理咨询与辅导
服刑人员未成年子女
逆反心理、仇视社会、大多数自卑、有暴力倾向
1受经济收入减少的影响，2社会关爱缺乏，3自身坑干扰能力较弱，4监护人监管不力
1给服刑人员未成年子女一个温暖的“家”（民间组织，关爱机构）2对服刑人员未成年子女实施多种方式的心理健康教育，3全社会共同关注服刑人员未成年子女的心理健康
篇3：20XX小学留守儿童心理辅导方案2
2013小学留守儿童心理辅导方案2 本文关键词：留守，心理辅导，儿童，小学，方案
2013小学留守儿童心理辅导方案2 本文简介：2013年学生心理健康教育实施方案一、心理健康教育的意义1、时代的需要：21世纪的竞争，不是金钱和权利的竞争，而是心理素质的竞争，现在的小学生，如何在激烈竞争的社会中有所作为，不仅取决于科学文化素质及思想道德水平，更重要的是具有良好的心理素质，即健全的人格。2、素质教育的要求：对学生进行心理辅导是素
2013小学留守儿童心理辅导方案2 本文内容：
2013年学生心理健康教育实施方案
一、心理健康教育的意义
1、时代的需要：21世纪的竞争，不是金钱和权利的竞争，而是心理素质的竞争，现在的小学生，如何在激烈竞争的社会中有所作为，不仅取决于科学文化素质及思想道德水平，更重要的是具有良好的心理素质，即健全的人格。
2、素质教育的要求：对学生进行心理辅导是素质教育的重要内容，近年来，在小学生中，自杀、离家出走的事件屡屡发生，无不与学生自身的心理脆弱，敏感，抗挫折能力差等有关。因此教会学生进行自我调节，缓解紧张的学习压力、人际压力，了解孩子们的愿望、喜好，再因势利导，成为素质教育的重要任务。
3、学生成长的需要：心理健康是学生成长的先决条件，但是拒有关专家估计，目前我国大陆有3.67亿17岁以下的未成年人中，有各类学习，情绪，行为障碍者3000多万，其中小学生心理障碍率为21.6％---32％。孩子们的娇气、自卑、孤僻、经不起挫折等，厌学、逃学、甚至自杀等现象，无不反映出孩子们的心理品质的脆弱，其中有的已经患有严重的心理障碍和心理疾病。
二、心理健康教育的具体目标
1、对个别学生进行心理辅导，使他们不断认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
2、对少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。
3、探寻在本校开展心理辅导的途径和方法，积累切合实际的有本校特色的心理辅导的经验。
4、通过研究个别学生的心理健康状况，掌握学生心理发展的普遍规律，总结适当的心理辅导方法。
三、心理健康教育的基本原则
1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地进行心里辅导。
2、关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的辅导，对存在心理障碍的学生及时进行耐心科学的心理辅导，帮助解除心理障碍。
3、尊重学生，以学生为主体，充分启发调动学生的积极性。
4、坚持预防发展重于矫治的原则。
5、充分发挥班主任在心理辅导中的作用。
6、建立家庭和学校心理辅导沟通的渠道，调整不良的家庭教育观念和教育方式。
四、心理健康教育的主要内容
1、学习心理辅导：既包括学习动机、兴趣、理想的激发，学习方法、态度、情感的指导，又包括适应问题，如考试焦虑，学习困难，注意力不集中，学校恐怖症，厌学等问题。
2、人际关系指导：如何建立友谊，怎样处理好与同学、家长和老师的关系，初步掌握人际交往的技巧和能力，懂得尊重、理解，信任和宽容别人。帮助矫正说谎、打架、胆怯等行为。减少人际冲突，促进人际和谐。
3、与自我有关的心理辅导：帮助学生了解自己，并悦纳自己，正确认识自我，体验自我和控制自我。学会调节和控制自己的情绪和意志，尤其是影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等。
五、心理健康教育的途径和方法
1、有计划地开展活动课或专题讲座。包括心理训练、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般心理保健知识，以增强学生的自我心理修养，培养良好的心理素质。
2、个别咨询与辅导。在进行团体或个别辅导的基础上，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并将有关的心理行为问题进行诊断、矫治，帮助学生扫除成长中的障碍和烦恼。
3、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，把心理健康教育与教师的教、学生的学结合，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作风，结合新课改，努力构建民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级活动与班主任工作均要渗透心理健康教育。
4、积极开通教师和家庭实施心理健康教育渠道。通过问卷与家访等方式引导家长转变教育观念，了解和掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的氛围，调动家庭和社会的各种力量，创建符合学生健康成长的环境。
5、指导小学生进行自我心理健康教育。指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：A、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。
六、心理健康教育的重难点
心理健康教育的重点是，探索小学生心理问题及其成因，难点是，构建心理辅导的有效方法和途径。
七、心理健康教育的研究成果
典型案例分析、心理辅导反思、学生作品等。