高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书 本文关键词：评审，课题，转化，高中英语，申请
高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书 本文简介：编号河北省教育科学“十二五”规划课题申请·评审书课题类别B立项课题学科分类A基础教育课题名称高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究课题负责人李明霞负责人所在单位河北省东光县第三中学填表日期2011年9月28日河北省教育科学规划领导小组办公室制申请者的承诺：我保证如实填写本课题《申请·评
高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书 本文内容：
编号
河北省教育科学“十二五”规划
课题申请·评审书
课
题
类
别
B
立项课题
学
科
分
类
A
基础教育
课
题
名
称高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究
课
题
负
责
人
李明霞
负责人所在单位
河北省东光县第三中学
填
表
日
期
2011
年
9
月
28
日
河北省教育科学规划领导小组办公室制
申请者的承诺：
我保证如实填写本课题《申请·评审书》各项内容。如获准立项，我承诺以本《申请·评审书》为有约束力的协议，遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本《申请·评审书》所有数据和资料。
申请者（签章）：*年*月*日
填
写
说
明
一、填写申请·评审书前，须认真阅读《河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2011年度课题组织申报工作的通知》、《河北省教育科学“十二五”规划课题指南》等相关文件，准确领会文件精神和要求，规范填写。
二、请按《河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2011年度课题组织申报工作的通知》的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
三、本《申请·评审书》报送一式2份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送5份。
四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。
五、本《申请·评审书》所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。
六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。
七、本《申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室
联系地址：石家庄市中华北大街122号
邮政编码：050061
联系电话：(0311)66005939、66005927、66005937、66005926。
填
写
数
据
表
注
意
事
项
课题名称
应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
课题类别
请选项填写，限报1项。
例如：
A│资助经费重点课题
A.
资助经费重点课题
B.自筹经费重点课题
C.
立项课题D.资助经费青年专项课题
E.
自筹经费青年专项课题
学科分类
系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。
例如：
D│基础教育
A.
教育理论和教育史
B.教育发展战略
C.教育经济与管理
D.基础教育
E.职业技术教育
F.体育卫生艺术教育
G.德育
H.教育心理与学习心理
I.教师教育与教师发展
J.教育信息技术与传播
K.成人教育、继续教育与终身教育
L.其他
跨学科的课题，请选为主的学科填写。
研究类型
请选项填写，限报1项。
例如：
C│综合研究
A.基础研究
B.应用研究
C.综合研究
D.其他研究
工作单位
按单位和部门公章全称填写。
所在市
请选项填写，限报1项。
例如：
A│石家庄市
A.石家庄市
B.邯郸市
C.邢台市
D.衡水市
E.沧州市
F.保定市
G.廊坊市
H.唐山市
I.秦皇岛市
J.张家口市
K.承德市
所属系统
系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。
例如：
A│中小学校
B.职业院校（含技校）
C.研究机构
D.教育厅机关及直属单位
E.地方教育行政部门
F.其他
联系电话必须填写课题负责人的电话号码。
主要参加者
必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不含科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
预期成果
系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项，须有研究报告。
例如：
A│研究报告
B│论文
A.
研究报告
B.
论文
C.专著
D.
译著
E.工具书
F.电脑软件
G.
其他
经费类别
请选项填写，限报1项。
例如：
A│申请经费
A.申请经费
B.自筹经费
如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。
一、数据表
课题名称
高
中
英
语
“学
困
生”
存
在
的
心
理
问
题
及
转
化
教
育
的
质
性
研
究
主题词
心
理
问
题
转
化
教
育
学
习
策
略
合
作
研
究
课题类别
B
立项课题
学科分类
A
基础教育
研究类型
B
应用研究
经费类别
B
自筹经费
申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费
同意
预期最终成果
B
论文
A
研究报告
预计完成时间
2013
年
10
月
1
日
负责人姓名
李明霞
性别
女
民族
汉
出生日期
1973年7
月
29
日
职
称
中一
行政职务
教师
研究专长
英语
最后学历
大学本科
最后学位
学士
所在市
E
沧州市
所属系统
A
中小学校
工作单位
河北省东光县第三中学
电子信箱
[email protected]
通讯地址
东光
市（县）
邮政
街（路）2
号
邮政编码
061600
联系电话
（区号）0317（单位）7774580
（家庭）7800579（手机）15831759572
（传真）
二、课题研究主要参加人员
姓
名
出生年月
职
称
研究专长
学历
学位
工
作
单
位
李俊宏
1969.5
高级
英语
研究生
硕士
河北省东光县第三中学
宫小美
1987.7
中二
英语
本科
学士
河北省东光县第三中学
孟路路
1984.11
中二
英语
本科
学士
河北省东光县第三中学
孙红香
1984.11
中二
英语
本科
学士
河北省东光县第三中学
闫瑞静
1987.2
中二
英语
本科
学士
河北省东光县第三中学
蔡长青
1977.6
中一
英语
本科
河北省东光县职教中心
曹忠伟
1973.10
中一
英语
本科
东光县连镇文教室
三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成
果
名
称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
小议英语课堂教学中的创新教育
李明霞
论文
国家基础教育改革和发展论文评选活动二等奖
2007.6
浅谈任务型教学中的创新教育
李明霞
论文
河北省教育学会中小学外语教学专业委员会第十次学术年会优秀论文三等奖
2007．7
浅谈英语目标教学中的创新教育
李明霞
论文
沧州市教育局二等奖
2007．5
情感教学是素质教育的催化剂
李俊宏
论文
黑龙江教育科学研究院成才之路杂志社
2010．3
Charles
Dickens
李俊宏
阅读材料
学周刊杂志社
2008．1
四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题
课
题
名
称
课题类别
批准时间
立项单位
完成情况
《中小学信息技术教育研究》子课题《信息技术与学科教学的整合研究》
河北省“十五”教育技术规划课题
2004．7
河北省电化教育馆
结题
初中英语情感教学实验研究
河北省教育科学“十一五”规划重点课题
2005．7
河北省教育科学规划办公室
结题
五、课题设计论证
1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。
3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。
（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）
高中英语“学困生”存在的心理问题及转化教育的质性研究
1．本选题的意义和价值
本课题的研究价值：
我们学校由于高中部刚刚设立不久，学情状况不佳，我们的教育教学已由录入中游学生转入中下游学生的教育培养。由于学生的基础水平不佳，而且学生之间差异较大，特别是在英语学科上的差距，所以高中英语“学困生”存在的心理问题及转化教育的质性研究显得尤为重要。
高中英语“学困生”问题是一直困扰和影响教学质量的一个重要因素，也是影响学校稳定和发展的重要原因。由于受到社会、家庭、学生自身等各种因素的影响，高中英语“学困生”比例还有进一步扩大的趋势。特别是ongoing英语教师的课堂教学情况反馈和历次教师自我调控的测试，月测、期中、期末测试情况来看，中学生英语成绩两极分化的现象越来越严重，这不能不引起学生、家长、教师、学校乃至全社会的关注。如果我们对这部分高中起步在英语上就突显劣势的学生视而不见、听之任之，甚至放任自流，让他们真的成为被老师被学校呗被英语“遗忘的角落”，这势必会影响学生、教师、学校的发展，培养健全、健康、全面发展的人，构建和谐校园讲永远成为一句空话。况且高中的学习会直接影响到大学，甚至未来的终身学习，同时影响到教师从教的积极性和创造性。为了挽救这些由于各种原因而在英语学科上落后于其他人的学生，为因孩子的英语成绩而担忧的家长减轻思想负担，更重要的是使更多的学生因英语的进步而圆了自己苦读寒窗十几载的梦想，我们应该及早关注和探究这个问题。因此，研究高中英语“学困生”形成的心理原因及其转化的策略，既是贯彻国家教育方针的需要，有事大面积提高教学质量的需要，同事也是实现学校“以人为本，全面发展”的办学理念和办学思想的需要。高中英语“学困生”教育问题已经是摆在政府及教育主管部门面前亟待研究和解决的重要问题。应该引起社会及学校广大教育工作者的高度重视。
本课题的研究意义：
其理论意义是：为揭示高中英语“学困生”身心发展特点并找出转化策略，构建科学的教育理论体系提供理论依据。
其实践意义是：1.能够促进广大教育工作者适应教育的需要，树立新的教育理念，掌握有效地教育方法，为提高教育共工作者的专业化水平提供平台。2.探索一条适应高中英语“学困生”的教育途径，为全面提高学生的素质提供理论指导。3.构建良好的教育环境,为高中英语教育的建设与发展提供理论支持。4.为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。5.为高中英语“学困生”的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。6.为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。
2.研究内容、目标、思路
研究内容：
（1）
调查高中英语“学困生”产生学习英语心理障碍的因素；
（2）
根据调查结果总结心理障碍的成因；
（3）
根据成因提出转化的有效对策
研究目标：
通过对我校高中英语“学困生”心理障碍的成因及转化对策研究，使高中英语“学困生”能得到系统的指导和帮助，加强对农村地区的高中英语“学困生”现状的研究，对当地高中学生英语素质的提升将起到积极的作用。转化高中英语“学困生”，促进学生综合发展。
研究思路：
（！）确立目标。以对高中英语“学困生”的问卷调查为主，通过深入细致的教育活动，转变“学困生”，培养“学困生”良好的身体心理素质，促进学生的综合发展。
（2）反复调查研究。以个别谈话、采访家长为辅，从侧面分析高中英语“学困生”心理障碍的成因，要求课题组教师积极参与，发挥在调查研究中的主导作用。
（3）反思总结。对课题研究的结论、经验进行反思，使其完善。
3.研究基础
高中英语教育是“十二五”规划中的重中之重，然而，高中生
在英语方向的学习困难亦是基础教育阶段的一个极为普遍的现象。它阻碍着学生的进步，制约着教育的效率，困扰着教育事业的发展。我们不得不承认，高中英语“学困生”已经成为我们不能忽视的一个庞大群体。因此，不少教育界的专家和学者从不同角度对学习困难进行了研究，并取得了不少成果。高中英语“学困生”作为其中的一个子课题也日益受到教育界的关注与重视。
本课题以国外对英语“学困生”的相关研究为基础，以教育心理学和教学法为理论依据，采用抽样调查分析的方法对我校英语“学困生”进行实证性的考察，分析他们英语学习困难的原因，概括了导致他们英语学习困难的诸多因素的培养，并以个案转化的方式进行了尝试，对这部分学生着重进行非智力因素的培养，营造良好的叫停环境，建立有利于学困生进步的评价制度等。
.
4、完成课题研究的保证条件：
课题主持人：李明霞，河北省东光县第三中学优秀教师，大学本科学历，曾在首届全国中学英语教师教学技能大赛中，成绩优异，荣获中学教师组三等奖；在2006全国中小学英语教师教学技能大赛中成绩优异，荣获三等奖；她指导的杨晓丽同学在2001年全国中学生英语能力竞赛中，成绩优异，荣获初二年级一等奖，在2002年全国中学生英语能力竞赛中成绩优异，荣获三年级组二等奖；她指导的李惠同学在2002年全国中学生英语能力竞赛中，成绩优异，荣获三年级组二等奖。李明霞老师在开创性地从事教育教学工作的同时，重视和支持教育科研工作，由她撰写的《小议英语课堂教学中的创新教育》荣获基础教育改革和发展论文评选活动二等奖；她撰写的论文《浅谈任务型教学中的创新教育》荣获“新课标与现代中小学外语教学”学术研讨会，暨河北省教育学会中小学外语教学专业委员会第十次学术年会优秀论文三等奖。她撰写的《浅谈英语目标教学中的创新教育》在沧州市目标教学与新课程标准教学经验交流会交流，并获二等奖。
执行主持人：李俊宏，河北省东光县第三中学高级教师，研究生学历，2001年荣获沧州市新长征突击手的称号；2001年在市级首届全国英语教师教学技能大赛中荣获一等奖；2001年中考成绩全县第一名；2003年荣获市级突击手；曾在2003年《英语辅导报》中发表了《动机源于何方归于何处》和《课堂行为与动机》，并分别荣获一等奖和二等奖；2003年由他指导的作文
“Love
our
green
homeland”和“Make
our
future
green”分别荣获二等奖和一等奖；2003年县级“走进新课程”优质课评比中荣获一等奖并获得学科带头人的荣誉称号；2004年被评为县级名师；2004年由他指导的初三作文“What
is
happiness”和“What
can
never
be
changed----love”分别获得二等奖和三等奖；2006年被评为县级十大杰出青年教师；他曾在2006年全国中小学英语教师教学技能大赛中荣获三等奖；2006年由他主持的课题《多媒体教学与学科教整合》圆满结题；2007年由他参与的课题《英语情感教学》被河北省立项为重点资助课题。
宫小美，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，热爱教育事业，大学学习期间就多次获得“教育之星”荣誉称号。
闫瑞静，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，长期从事高中英语教学工作，经验丰富，知识渊博。
孟路路，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，从事高中英语教学工作以来，教育教学成绩显著。
孙红香，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，教育学士，教学成绩优秀，多次在校级教师教育技能大赛中名列榜首。
该课题组参研人员虽然年轻，但都是在本学科领域挑大梁的中坚骨干，有着扎实的知识功底和不可限量的发展潜力。
人力、物力、财力保障：
本课题研究由高中英语组教研组长李俊宏亲自挂帅，李明霞老师实际主持，能够从学校整体角度调动人力物力财力做好时间安排，在确保正常教学秩序的前提下，向课题研究倾斜，保障参研人员有足够的时间和精力从事课题研究。此外，教研组成员积极筹备研究资金，保证教研的顺利进行。
时间进度安排：
本课题研究计划于2013年10月1日前结题。各项进度安排如下：
2011年10月份前完成课题论证，2011年11月申请立项，12月开题；
2011年10月30日前，初步进行高中英语“学困生”心理问题调查和分析工作；
2011年11月1日前，初步总结成高中英语“学困生”心理问题的论证，提出转化方案；
2011年12月1日，开始按照经过论证的转化方案设置教师专业教育课程实验；
2012年1月10日—2012年4月10日，进行第一轮教研；
2012年4月10日---2012年6月30日，进行第二轮教研；
2012年9月，开始在实验室验证基础上修订研究数据，完善材料编写；
2013年10月1日，申请课题鉴定。
六、预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
（限
报
10
项
以
内）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶
段
成
果
名
称
成果形式
承
担
人
1
2011﹨9﹨28
―2012/2﹨1
数据收集及分析阶段
分析报告
李明霞
李俊红、宫小美
2
2012﹨2﹨1
―2013﹨7﹨1
总结成果交流阶段
论文
闫瑞静
孟路路、孙红香
3
2013﹨7﹨1
-2013﹨10﹨1
成果反思及推广阶段
全体
最
终
研
究
成
果
（
限
报
2
项，须含研究报告
）
序号
完成时间
最
终
成
果
名
称
成果形式
负
责
人
1
2013/10/1
高中英语“学困生”存在的心理问题及转化的质性研究
研究报告
李明霞
七、经费
申
请
资
助
经
费
课
题
拟申请资助经费数额（单位：千元）：
计划经费开支科目：
自筹经费课题经费保障说明
负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施（必须填写）
公
章：
负责人签章：*年*月*日
—7—
八、推荐人意见（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见）
不具有高级职称的申请人，须由两名具有高级职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人姓名
职
称
研究专长
工作单位
推荐人签章*年*月*日
第二推荐人姓名
职
称
研究专长
工作单位
推荐人签章*年*月*日
—8—
九、课题负责人所在单位意见
申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。
公
章：*年*月*日
十、市级教育科学规划办公室（或职业院校教育科研管理部门）意见
公
章：*年*月*日
十一、省教育科学规划办公室资格审查意见
公
章：*年*月*日
—9—
十二、学科评审组评审意见
主审专家意见
主审专家签章：*年*月*日
评审组建议立项意见
评审组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反对票
弃权票
（在相应序号上√）
1、
资助经费重点课题
2、
自筹经费重点课题
3、
自筹经费立项课题
4、
资助经费青年专项课题
5、
自筹经费青年专项课题
评审组长签章：*年*月*日
评审未通过原因
1、活页评审未通过；
2、投票表决未通过。
评审组长签章：*年*月*日
—10—
十三、省教育科学规划领导小组审批意见
公
章*年*月*日
十四、省教育科学规划领导小组批准经费意见
批准资助金额（单位：千元）
千元
拨款次数
年度拨款计划(千元)
年
年
年
年
年
公
章*年*月*日
—11—
编号
课题名称：
课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）
1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。
3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。
4、完成课题研究的保障条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件
（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）
——活页1——
——活页2——
——活页3——
23
篇2：精勤小学三（1）班学困生家庭教育的调查与研究课题申报论证报告
精勤小学三（1）班学困生家庭教育的调查与研究课题申报论证报告 本文关键词：研究课题，家庭教育，论证，申报，调查
精勤小学三（1）班学困生家庭教育的调查与研究课题申报论证报告 本文简介：编号课题名称:精勤小学三（1）班学困生家庭教育的调查与研究设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)（一）课题的核心概念及其界定课题的核心概念是“学困生”和“家庭教育”。学困生的界定：学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生
精勤小学三（1）班学困生家庭教育的调查与研究课题申报论证报告 本文内容：
编
号
课题名称:
精勤小学三（1）班学困生家庭教育的调查与研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
课题的核心概念是“学困生”和“家庭教育”。
学困生的界定：学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
家庭教育的界定：按照传统观念，家庭教育是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育则是在家庭生活中，家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育。赵忠心在《家庭教育学》一书中指出：“按照传统的说法，家庭教育是指在家庭生活中，由家长，即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。这是狭义的家庭教育。广义的家庭教育，应当是家庭成员之间相互实施的一种教育。”“在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对长者，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。”总的来讲，家庭教育是指在家庭生活中，家庭成员之间持续不断的、自觉或非自觉的教育和影响。本课题探讨的侧重点是狭义的家庭教育的概念。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1．国内外同一研究领域的研究现状
目前关于农村学困生家庭教育的研究还不是很多。通过对国内的相关文章的分析发现，关注此问题的研究者大多是一些教育专家，他们对此仅做了理论上的描述，研究的结果更侧重的是对家庭理想教育的憧憬，研究的价值推广性值得推敲。但是本人认为对此类教育的研究者应是深入教学一线的教师，特别是班主任教师(本课题的参与者都是班主任)，其优势在于一方面教师可以对此进行系统的跟踪调查研究，获得第一手的更代表大多数学困生家庭教育的实证资料；另一方面可以对不同家庭背景、不同文化水平的家长分别进行心理比较分析，为真正做好农村学困生家庭教育提供强有利的依据；第三通过对这些一手资料的获得和分析，可以使教师反思自己当前教育与学生家庭教育的脱节点，反思自己平常教学中的育人观念的缺失等，最终为教育真正实现“育人”目标提供一些更加有效的具有可行性的建议。
2．研究的价值
（1）借鉴的价值。家长望子成龙，望女成凤的心情和愿望，足以说明当前家长对教育的重视程度，这点也说明了人们对教育和知识的渴望。但是当前农村家长对家庭教育的内容缺乏正确的认识，缺少家庭教育的手段和方法，子女的品格、行为，人生观等均未达到预期的目的。然而要使这一现象得到改观并不能只靠专家的理论或结论来实现的。任何理论或结论的可接受性和合理性都需要实践来检验和证明。所以我们开展这项研究，期望为今后该领域的研究起到一个抛砖引玉的作用。
（2）实践的价值。家庭教育环境是家庭成员成长、生活、学习的活动范围，它不仅会影响儿童个性的形成，还会对儿童的智力、行为产生重要影响，对儿童的发展具有重要意义。由此可见，家庭教育作为三大教育体系，具有非常重要的地位。人的成长有几个阶段，其中儿童阶段是最重要的阶段。个性的形成、行为的发展、能力的培养等逐渐形成。如果家长没有良好的家庭教育手段和方法，那么学生应在儿童时期形成的各种优良品格会是空中楼阁，海市蜃楼。在学习和成长的过程中可能会行成性格怪癖、放任自流等习惯；还可能在生活上养成缺乏责任感、好逸恶劳、贪图享受的生活作风。久而久之会影响到孩子的健全人格的培养，这与目前正在推行的新课程改革所倡导的方向背道而驰。好的家庭教育对子女的成长起到积极的作用，不好的家庭教育对子女成长起到消极的作用。实践出真知，理论的、口头的结论和少许的几个名人例子并不能说服家长马上改变现有的家庭教育观，只有真正的切切实实的进行实践研究，提供强有利的学困生家庭教育的案例与追踪过程分析，才可能使家长认识到家庭教育的益处。所以本研究具有实践的价值。期望通过实践研究得出一些对学困生家庭教育行之有效的建议，真正地为新课程的实施提供一些保证，让家庭教育在学生的整个教育过程中发挥应有的作用。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标
通过对班级学困生家庭教育的调查研究，探究社会、家长及学生对家庭教育的看法和理解，深入分析家长及学生对家庭教育认识和理解，并为家庭教育和学校教育提供适当的建议。
研究的内容
1．对家庭教育进行分类调查并统计分析学困生人群对家庭教育的观点；
A家长双方长期外出打工人群
B家长一方长期外出打工人群
C家长双方早出晚归打工人群
D家长一方早出晚归打工人群
E家长双方常年在家人群
F在校教师
2．根据统计分析探究出学困生及家长对家庭教育的看法并对其心理进行分析；
3．对缺少正确家庭教育手段和方法的学困生家长进行跟踪调查分析，分析家长的心理及价值观的变化成因。
4．根据实证材料对学困生家庭教育和学校教育提出相关合理的建议。
研究的重点
通过调查问卷分析学困生及家长心理，找到学困生家庭教育的结症，并且能提出解决的对策。
（四）研究的思路、过程与方法
研究的思路
1．分析学困生对家庭教育的看法并进行心理归因。
2．在班级选取不同学困生家庭教育类型的学生并做好数据统计与分析。
3．不同阶段对学困生及家长进行跟踪调查并做好数据统计与分析。
4．进行问卷调查了解学困生与家长的感受并做好数据统计与分析。
5．分析学困生与家长的心理变化并做好数据统计与分析。
6．对学困生家庭教育与学校教育提出建议。
研究的过程
第一阶段（2011年6月至2011年9月）文献调研并设计调查问卷。
第二阶段（2011年10月至2012年1月）对班级学困生进行问卷调查，并形成调查报告。
第三阶段（2012年2月至2012年5月）对学困生家长进行问卷调查，并形成调查报告。
第四阶段（2012年6月至2012年9月）对教师进行问卷调查，并形成调查报告。
第五阶段（2012年10月至2013年1月）总结分析各类数据形成一定的理论结果，并撰写论文。
第六阶段（2013年2月至2013年5月）
针对分析的结论提出相应合理的建议，形成研究成果，汇总研究过程中的各种材料，准备结题报告。
研究的方法
文献法：主要是通过网络和图书馆查阅文献资料和相关话题，了解农村学困生家庭教育的概况，设计一份比较合理的农村学困生家庭教育的调查问卷。
调查法：通过对班级的学困生及家长，还有部分教师进行调查问卷，然后把调查统计的结果进行认真地分析，找出其中的共性问题。再利用课题参与者都是班主任这一个优势，在平时的交谈中了解（访谈）学生和家长，还有老师的对此现象的做法和想法。
总结法：最后再把研究的结果形成文字性的东西，得出研究的结论。通过对农村家庭教育的调查研究，探究社会、家长及学生对家庭教育看法和理解，深入分析家长及学生对家庭教育的认识和理解，并为家庭教育和学校教育提供适当的建议。
（五）主要观点与创新之处
主要观点
1．目前学困生家庭教育的弊端：
学生方面：造成学生学习成绩明显低于同年级学生，性格任性怪癖，自制能力低，行为放任自流、易走极端，缺乏责任心，容易产生逆反心理。
家长方面：缺乏正确的教育手段和方法，要么对子女放任自流，不加问津；要么拳脚相加施以“酷刑”，很少有家长对子女能耐心地进行引导和教育的。
2．家长对家庭教育心理分析：溺爱子女心理；依赖学校教育心理；不知如何对子女进行教育和引导。
3．学困生对家庭教育心理分析：希望有好的学习和成长的教育环境；希望有平等、朋友式的家庭教育；对家庭教育无可奈何；对家庭教育被迫接受。
4．针对数据分析提出的建议：
对家长：应该意识到家庭教育是一种潜移默化的陶冶，应摆正家庭教育的位置，用正确的教育手段和方法对子女进行引导和教育。应该信任孩子，培养他们的性格和人格，不能用家庭暴力对子女进行教育。
对学生：学会生活、学会学习、学会适应社会。
对学校：真正实现家长学校的功能，来提高家长的素质，教师要注重发挥教育的主阵地---课堂的教育功能，最终实现依靠内外实力实行联防联动，积极创设校园育人环境和管理体系，以培养学生全面发展的能力。
对社会：完善社会机制，加强社会功能，进行教育体制改革，真正减轻学生学业负担。
5．针对跟踪部分学困生及家长家庭教育心理变化提出的建议：
学生：人成长的过程必须要经历烦恼、竞争和挫折，只有经历了这些才能变得坚强和自信。学习是一种艰苦的脑力劳动，知识的获得，归根结底是要通过自身的学习来完成的，任何人无法替代。
家长：没有好的家庭教育环境会延误子女的成长，应摆正家庭教育的正确位置。如果把教育仅视作一种知识的掌握和积累，它本身没有任何价值。因为任何知识只有被应用的时候才有价值，而应用知识则需要另外多种能力，首先是一个人最基本的“德性”，然后包括一个人必备的生存能力、吃苦能力、创造能力、应变能力、与人相处能力等等。因此联合国教科文组织在定义“教育”概念的时候，第一位要素就是培育一个人的社会生存能力，而传授知识只被排在三位的。家庭教育对子女的影响是深远的，甚至是终身的。所以家长应做好家庭教育，不要让家长自己和子女留有遗憾。
可能的创新之处
1.本课题的研究者是一线教师，其优势在于：（1）教师可以对学困生家庭教育进行系统的跟踪调查研究，获得一手的更代表大多数家长心理变化的实证资料；（2）可以对不同家庭背景、不同文化水平的家长和不同年龄阶段学困生分别进行心理比较分析，为真正提高家庭教育质量提供强有利的依据；（3）通过对这些一手资料的获得和分析，可以使教师反思当前教育家庭教育的脱节点，反思自己平常教学中的育人观念的缺失等，最终为教育真正实现“育人”目标提供一些更加有效的具有可行性的建议。
2.新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而不良的家庭教育对新课程改革起到了抑制作用。我们的研究正是想从现在的家庭教育中找出弊端，分析研究并提出合理的建议，以便对深化这次课程改革起到一点积极的作用。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
关于学困生家庭教育的调查问卷
问卷调查表
2011.9
从学困生家庭教育的调查问卷透视学生心理的研究
调查报告
2012.1
从学困生家庭教育的调查问卷透视家长心理的研究
调查报告
2012.5
新课改理念下对学困生家庭教育定位的思考
论文
2012.9
最终成果（限3项）
从学困生家庭教育的调查分析透视学生及家长的心理研究
研究报告
2013.1
转变学困生家庭教育的对策研究
研究报告
2013.5
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
近年来，我校在教科研方面非常重视。学校先后承担了多项省市级的课题，并且都取得了一定的成果。其中有的规格较高。在此过程中培养了一支科研能力较强的队伍，形成了良好的教育科研氛围。
本课题的核心成员都是奋战在教育一线的教师。其中有教研组长，骨干教师，教科研先进个人等，年龄层次主要是中青年教师。他们大多都参加过几个课题的研究，他们的论文也曾经在各级各类刊物上发表过；也有的在教育教学方面获得过省、市级的奖励。
还有就是参加本课题研究的核心组成员都是常年作班主任工作的一线教师，有的还是市级先进班主任。他们有和学生、家长调查和访谈的最有利条件和资源。
再说学校这几年把科研兴校作为学校的办学理念之一。在校领导的亲自带领下，鼓励教师搞教学科研，无论是课题的筹划、组织协调，还是从研究资料的获取，以及经费的问题，学校都能给予充分的优先考虑。所以进行该课题的研究，我们有充分的能力和信心。
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申报评审活页5
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篇3：对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告 本文关键词：研究报告，课题，转化，高中英语，研究
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告 本文简介：一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）2011年10月，东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召，成立了课题组，负责人为李明霞。申请了立项课题，《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》，编号为201112034。2013年1月15日经申请更名为《对高中英语“学困生”进
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究的课题研究报告 本文内容：
一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）
2011年10月，东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召，成立了课题组，负责人为李明霞。申请了立项课题，《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》，编号为201112034。2013年1月15日经申请更名为《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》。
二、本课题研究的背景
目前，在高中英语教学中，由于某种原因，有很大一部分学生知识、能力、习惯、方法等方面存在着缺陷，学习效率低下，成为不能达到课标所规定的基本要求的学困生。它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。因此，对高中英语学困生进行转化教育的研究势在必行。
从省内高中教育现状来看，英语成绩太差成了好多高中学生及其家长的噩梦，严重阻碍着学生的进步制约了学生学业的发展。高中英语学困生及其家长们殷切盼望有人能解决英语学困生的学习困难，使他们取得长足的进步。关注英语学困生，找出产生英语学困生的根源，才能有针对性地转化他们，做到“对症下药”，提高他们的学业成绩，促进他们全面、和谐的发展。所以非常有必要做对高中英语“学困生”进行转化教育的研究。
三、研究综述
（一）课题研究现状：本课题在国内早已有多人研究、探讨和论述，此内容论文也有很多人写过但是如果从学校实际教学的角度，从任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值，更具有实际价值。罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。
学困生成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。
英语学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲或根本不听讲，课后抄袭作业或不完成作业，学习习惯差等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等因素。因此从研究成因入手研究转化策略。
（二）本课题研究的意义
以英语能否及格为标准来判断的话，我校50人的普通班有40人是学困生，占总数的80%。对一所学校，一个班级来说，这么多学困生是一个很大的问题，而且一个学困生对于一个家庭来讲，那就是一个天大的问题，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为了培养他们良好的学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能从根本上保证高中教育的质量，科学的做好英语学困生的研究、转化工作意义重大。
而且本课题的研究，
对于深入分析中学英语学困生的转化，
更好地贯彻党和国家的教育方针，提高学生的学习成绩非常重要。
四、课题研究的目标
1、找出“高中英语‘学困生’”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的有效转化“学困生”对策、途径与措施。
2、通过本项研究，转化“高中英语‘学困生’”，培养他们健康积极自信的心理，激发对学习的兴趣，形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法，具有一定的学习品质,使学困生能够做好学习常规工作，夯实双基，逐步缩短与其他学生的学习
差距。从而
逐渐培养他们的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高学习成绩。
3、为学校今后对“学困生”的教学找一些切实有效的方法和途径，探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。
五、课题研究的主要内容
1、弄清学困生的特点及成因。认真分析学困生的形成原因，建立不同个案研究档案。
2、根据学困生成因，寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律，并采取一把钥匙开一把锁的方法，有针对性地做好转化工作。
3、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.
六、研究思路与方法
（一）研究对象：东光三中高中部2011和2012届六个班的学生。均为没能考上重点高中的学生。入学时英语成绩多数很差。
（二）研究方法
1、调查比较法。在研究过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，了解学困生的心理现状并找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时的反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。
2、行动研究法。在教育学困生的行动中不断反思和研究，写教学案例；并及时总结，归纳教育学困生的有效方法。
3、个案研究法。对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。
七、课题研究的步骤与主要措施
1、准备阶段（2011年9月28日-2012年2月1日）
对英语学困生的心理问题及学习问题进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理及学习现状。申请立项。
2、探究实施阶段（2012年2月1日-2013年7月1日）
召开开题会，实施研究。
要求参加课题研究的教师在课题研究中不断实践、总结。对英语学困生的心理问题及学习困难进行问卷调查，调查分析高一高二英语学困生的心理现状及学习困难所在，并探索转化方法的实践研究。分析造成英语学困生学习现状的具体成因。针对学困生心理思想特点，研究在转化中应使用的教育对策。英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。通过课题研究，促使教师能根据学生的心理及学习情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“英语教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”
3.总结阶段（2013年7月1日2013年
10月1日）
分析研究成果，总结有效的转化高中英语“学困生’的方法。
（1）录制相关的课堂实录，研究推广。
（2）根据已有资料、数据对研究进行全面总结，由课题负责人执笔所有课题组成员共同参与写有关论文。
（3）成果提交鉴定、验收、结题。
八、课题研究已取得的成果
（一）主要成绩
1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并撰写了与此课题相关的有水平的论文4篇、总结5篇、教学设计4个、教学反思5篇、教学心得5篇、教学总结5篇培训有感5篇，制作了5个教学课件，大大提高了教学热情。
以下为组员撰写的论文：
李明霞
《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》开题报告获市三等奖
宫小美《关于高中英语“学困生”成因的研究》
闫瑞静
《有利于转化学困生的课堂教学策略》
孟路路
《高中英语学困生的转化方法》
孙红香
《英语后进生的转化》
蔡长青
《高中英语学困生自主学习能力的培养》
2、闫瑞静和孟路路老师利用多媒体课件在课堂上给学生授课（如下图）。激发了学生的学习热情和欲望，收到较好的效果
（二）课题研究最终成果形式
1、李明霞
《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》的研究报告
2、实验课教学模式展示（录像课）、教学成绩展示、教学论文。
（三）课题研究的经验与创新之处
开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。
1、课题研究的经验
（1）教师经常与学生交流，一起全力搞好课题研究。
（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。
（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同努力的机会。所以，该课题的研究成果较为丰富。
2、课题创新之处
（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。
（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。
（3）充分利用Internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地地培养学生的创新意识和实践能力。提高学困生的学习成绩。
九、课题研究遇到的问题及尚需研究之处
教育科研是一项比较艰巨的工程，一年多来的研究过程中，由于我们的科研能力和科研经历很是有限，在研究过程中中不可避免地遇到了很多问题。
对高中英语“学困生”进行转化教育的研究我们课题组认为还存在很多的不足。首先,，我们缺乏经验。由于是高中英语组的第一个科研课题，能够学习的经验教训非常少;；其次，参研教师的岗位变动很大,有的成员去了初中，,有的成员的研究对象不断发生变化，,课题组的有一些成员并没能将所教年级带毕业，所以导致了任务的更改或中止：再次，课题的题目还是不够具体，,题目有点儿大，,所研究的对象就不够具体和深入；最后
，作为负责人，无论还理论水平还是实践经验，都有很大的欠缺，还需要进行学习和探索。但是，从这次的课题研究中也学到了很多新的东西
，对于课题研究也有了更进一步和更深入的认识，为以后从事课题研究打下了坚实的基础。
高中英语学困生是每一个高中英语教师都会遇到的。进行高中英语“学困生”
转化的研究也将是一个永恒的话题，我们会将所取得的成果应用于实践，并且在实践中探索更多的更有效的转化高中英语“学困生”行之有效的方法。
十、参考文献与附录
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[2]黄琦.浅谈后进生的成因和转化[J].英语新世纪(高中教师版)，2008(3).
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周平.
如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].
上海师范大学上海师范大学
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钟启泉编著.差生心理与教育[M].
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