《信息价值的判断》教学设计 本文关键词：教学设计，判断，价值，信息
《信息价值的判断》教学设计 本文简介：《信息价值的判断》教学设计浮梁县蛟潭中学计建和一、教学内容分析本节课选自《普通高中课程标准实验教课书·信息技术（必修）》（上海科技教育出版社）第二章第四节。本节是在学生学习了信息的概念、信息的获取方法之后进行的，着重对信息的特点和信息价值的判断进行系统阐述，用于指导学生在日常生活和学习中为完成某个二
《信息价值的判断》教学设计 本文内容：
《信息价值的判断》教学设计
浮梁县蛟潭中学
计建和
一、教学内容分析
本节课选自《普通高中课程标准实验教课书·信息技术（必修）》（上海科技教育出版社）第二章第四节。本节是在学生学习了信息的概念、信息的获取方法之后进行的，着重对信息的特点和信息价值的判断进行系统阐述，用于指导学生在日常生活和学习中为完成某个
二、学生学习情况分析
这门课的学习者是高一的学生，在前面章节的学习中，学生已经掌握了获取信息的一般方法和技巧，并能成功获取信息。但面对信息技术高度发展的海量信息，信息价值的判断能力明显不足。因此有必要给学生一些信息价值判断的参考依据。
三、教学目标
1、知识性目标：了解信息的价值可以从准确性、客观性、权威性、时效性和适用性这五个方面来判断。
2、技能性目标：对所获得的信息，根据不同角度进行价值判断，从而获取有价值的信息。
3、情感性目标：充分认识到信息价值判断在整个信息获取过程中的重要性。
四、教学重点、难点
教学重点：信息价值判断的标准。
教学难点：如何利用信息价值判断的标准对获取的信息进行判断。
五、教学过程
1、创设情景、提出问题。
提问：在家在学习和生活中发生或遇到过信息引用不当的问题吗？
通过对学生的回答，引出对信息价值判断的思考。
2、案例分析
案例一
展示手机短信：环球实业有限公司为庆祝新产品上市特举行手机号码抽奖活动，恭喜你中了一等奖：9.8万，兑奖热线：13697985888。
提问：这条手机短信你信吗？说说你的理由。
学生思考并议论。
分析：判断信息的各个要素是否客观真实，逻辑推理、查阅、调查的方法进行判断，与同一信息进行比较，出处（来源）是否可信（准确性）；
组织学生就类似信息进行讨论，给学生们打预防针，提醒面对类似的信息时要多一份谨慎，多一份理性，以免上当受骗。
总结：“天上不会掉馅饼、没有免费的午餐”。信息价值判断标准——准确性。
案例二
2005年，徐州某药店在广告中称，赖高元素被证明是目前为止最有效、最安全的增高物质，被誉为科学增高领域的一项伟大发现！中美两国4800多名志愿者实验结果显示，24岁年龄身高最少增加3.5CM，16岁年龄最高增加2.8CM，有效率达100%。
师：当今社会，广告可谓铺天盖地，地毯式轰炸，让人目不暇接，无所适从。请看增高广告。
学生思考并发表观点。
教师指导学生思考：信息提供者的目的意图，站在商家的立场上，而不是站在消费者或公立的角度。
分析：考察信息提供者的目的是什么，是否在公立立场，信息内容是否公正、有偏见，遣词中是否带感情色彩（客观性）；
总结：王婆卖瓜，自卖自夸，不客观。信息价值判断标准——客观性。
案例三
某网店信息：佳能品牌数码相机低价出售，功能高端，一千万像素，低价甩卖。
佳能相机专卖店门口海报“为庆祝国庆，国庆期间部分相机8折优惠”。
提问:这2则信息你相信哪个？为什么?
分析：信息的来源是否来自权威部门。
总结：信息判断的标准——权威性。
案例四
听说移动公司进行存话费100送100活动，小明跑到这家手机店却被告知活到已于三天前截止。
提问:这个案例说明信息可从哪个方面来判断它的价值？
回答：时效性。
提问：还有哪些信息特别需要注意时效性？
通知、食品、药品、产品保修期、商业情报等。
总结：信息价值判断标准——时效性。
案例五
将某商贩高价收购生猪的信息给一个养鸡大户，有用吗？
分析：这条消息只适用于养猪大户，对养鸡大户不适用。
总结：信息价值判断标准：适用性。
归纳总结：
了解信息价值可以从以下五个方面来判断：准确性、客观性、权威性、时效性、适用性。
篇2：《信息获取的方法》教学设计
《信息获取的方法》教学设计 本文关键词：教学设计，获取，方法，信息
《信息获取的方法》教学设计 本文简介：教学过程计一、新课引入：情景引入，引发思考——杨叔子打猪草的故事。教师活动：讲述“扬叔子年轻在咸宁‘劳动锻炼’插队劳动时，有一天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地完成了任务的呢？如果是需要你去完成这个任务，你又会怎么做？请两名同桌同学组合成探究小组，在2分钟内给
《信息获取的方法》教学设计 本文内容：
教学过程计
一、
新课引入：
情景引入，引发思考——杨叔子打猪草的故事。
教师活动：讲述“扬叔子年轻在咸宁‘劳动锻炼’插队劳动时，有一天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地完成了任务的呢？如果是需要你去完成这个任务，你又会怎么做？请两名同桌同学组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案”。
学生活动：以小组为单位进行讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。可能的答案：1直接赶猪去吃猪菜通过现场观察。2从别人的口中得知。3从书本中认识猪菜。
教师活动：提问如果猪圈离猪菜地太远你会怎么调整？继续提问。
学生活动：回答无法采用第一种方式，但可采用第2、3种方式。
教师提问：那还是扬叔子院士年轻时候的故事，那现在21世纪各方面都这么发达的情况同学们又会怎么做？留给同学们作课后思考。
二、
教学内容：
教师活动：讲述刘蕾获取天气预报信息的过程。
给出结论：刘蕾经过对一系列可能获取第二天天气预报的信息来源，根据其切实可行性进行了判断及选择，最终选择了拨打121信息台的方式，从而用电话查找到了她所需要的信息。（还有看云识天气、发短信）
学生活动：聆听、思考。
教师活动：请同学们回忆在2004年上半年经历的一件人生大事。教师引入中考报考，让学生回忆获取招生信息的过程。提问一学生，让其回答其所尝试的信息来源，最终所选择的信息源及其所用的获取信息的方法。并板书“获取中考报考学校招生信息”的流程图。
教师活动：总结、归纳上面两个人类主动获取信息的案例，推导出信息获取的一般过程。
教师活动：剖析信息获取的各个环节
（1）定位信息需求
教师活动：结合例1、例2讲述定位信息需求即是需要什么信息，表现在以下几个方面：
时间范围、地域范围、内容范围
即“获取什么时间什么地方的什么样的信息”
（2）选择信息来源
教师指导学生参考课本15页的表2-1，了解信息来源的几种分类。并结合上面两例提问两学生考虑了哪些信息来源？
口头型信息源（个人型信息源）：直接找相关部门相关人员
电子型信息源：电视、网站
文献型信息源：报纸、杂志、书籍
实物型信息源（现场信息源）：杨叔子经过现场观察猪吃猪菜从而…
总结：不同的信息来源还需相互结合、相互补充、共同发展，如（举生活中两例）。既然信息来源是如此丰富且各具优点，那么如何选择合适的来源就显得非常重要了。首先可根据我们的需求并结合我们的实际情况去掉一些不合适的信息来源，再从最方便、性价比最好的信息来源开始尝试，如未达到目的，则需再做选择。
（3）确定信息获取方法
由于信息来源的多样性，同样也决定了信息获取方法的多样性。
现场观察法
问卷调查法
访谈法
检索法（卡片式、计算机）
阅读法
视听法
评价信息
即是以先前所确定的信息需求为依据，对获取的信息进行评价。这是有效获取信息的一个非常重要的步骤，它直接涉及到信息获取的效益。其实在获取信息的过程就一直在评价及挑选，即评价贯穿整个信息获取在过程。如不符合我们的需要就需作重新调整。
三、知识扩展
1、教师活动：讲解“烧猪断案”的典故，
《大宋提刑官》——南宋时，有个著名的法医，名叫宋慈，《洗冤集录》。
郑克著的《折狱龟鉴》讲了“烧猪断案”的故事，剖析信息获取的各个环节。
浙江省的句章县有一人家发生了火灾，丈夫被烧死，妻子哭得死去活来。句章县的县令张举看了死者的尸体，特别是仔细检查了死者的口腔，见里面干干净净，便断定是妻子谋杀丈夫。
那妇人不服，说是房子偶然失火以致丈夫被烧死。她号陶大哭，说自己家破人亡，县令还要乱加罪名。她的亲戚也为她抱不平。
县令张举把众人请来，当场做了一个“烧猪验尸”的表演。令人把一头猪杀死，把另一头活猪用绳子捆好四脚。然后把两头猪扔进柴堆，点燃木柴。
等大火熄灭后，张举请众人察看两头猪，只见那被杀死的猪口中干干净净，而那被烧死的猪张着嘴巴口中有许多灰炭。
县令张举对那妇女说：“凡是在大火中被烧死的人，势必在火中挣扎，口中要吸进许多灰炭。而你的丈夫口中那么干净，说明他是先被杀死，然后房屋才着火的。由此可以清楚断定，你的丈夫是被谋杀而死。”
那妇人听了，脸色发白，双腿发抖，不得不招出了谋杀丈夫的罪行……
定位信息需求：证明妻子谋杀丈夫的结论；
选择信息来源：死者的口腔，活猪的口腔，死猪的口腔；
确定信息获取方法：烧死活猪和死猪，查看其口腔是否有灰炭；
评价信息：证明了先前的结论。
2、（屏幕显示04年雅典奥运会中国啦啦队为中国奥运健儿呐喊助威的图片），让我们畅想一下08年北京奥运会，获取中国获得的金牌信息的来源有哪些？
学生列举的来源有：看报纸，看电视，听广播，上网，到现场观看，询问别人，包括老师、同学、朋友、亲人。
四、
小结
现代社会，提出了一个全新的关于人才的概念：新型人才。而评价新型人才的一个重要标准就是信息获取能力。通过这节课的学习，同学们要树立成为新型人才的观念。我想起了清朝诗人龚自珍的诗“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”，我要给它修改一下“我看天公已抖擞，不拘一格降人材”。
五、
拓展练习
各学习小组确定一主题，填写下表：
你的信息需求
可能的信息来源
最终采用的方法
对信息评价等级（A
很好B好
C一般D不合格
）
课后反思
本节课是一堂信息技术理论课，教师要把“诱思探究教学思想”落实在了教学过程中，真正把“满堂灌”变成了“满堂学”，使学生成为了课堂的主人，还是有较大难度的。
本节课刚开始引入的“杨叔子院士”打猪草的例子让学生“身临其境”，直接把学生的积极性调动了起来，学生在热烈讨论的过程中自己感悟，主动探究，通过“如何获取天气预报”的例子，自己总结出了信息获取的一般过程，真正实现了学生的主体性。在剖析信息获取的各个环节的过程中，结合与学生的学习生活很贴切的例子——中考信息获取，让学生通过获取中考报考学校招生信息的例子，让学生自主探究，结合实际理解信息获取的具体方法有哪些，使他们能全身心投入，主体性和创造性思维得到充分发展。
本人认识到真正实现诱思探究教学，关键的是教师观念的变革，要让学生真正动起来，必须对教师提出更高的要求。当然，在教学过程中也存在许多问题，比如选取扩展事例时应该要注意培养学生的爱国热情，可以选择一些我国当前大事件，同时，小组之间的互评力度还有待进一步加强。
通过本节课的教学，从中收获与反思都颇深，这为我今后的教学也奠定了良好的基础，相信我能以此为契机更好地开展教学，使每个学生都能有所得。
教案设计者
张可玉
单位
海南省文昌中学
篇3：《农业的区位选择》网络教学设计方案
《农业的区位选择》网络教学设计方案 本文关键词：区位，设计方案，选择，农业，教学
《农业的区位选择》网络教学设计方案 本文简介：网络环境的教学设计方案《农业的区位选择》网络教学设计方案（三号字）学校：养正中学网络教室班级：k-5姓名：蔡清祥日期：2008-4-9（五号字）一、学习目标与任务（四号字）1、学习目标描述（五号字）l课标1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。2、结合所学知识，判断本地农业地
《农业的区位选择》网络教学设计方案 本文内容：
网络环境的教学设计方案
《农业的区位选择》网络教学设计方案（三号字）
学校：养正中学网络教室
班级：k-5
姓名：蔡清祥
日期：
2008-4-9
（五号字）
一、学习目标与任务（四号字）
1、学习目标描述（五号字）
l
课标
1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。
l
教学目标
知识与技能
1、了解农业生产的概念，理解农业的区位因素及其发展变化对农业生产的影响；学会判断某地或某种农业区位选择的主要因素。
2、在理解影响农业区位因素基础上能具体分析家乡农业生产特点的形成条件、家乡农业的发展变化及其原因，提高自己分析和解决实际问题的能力。
3、会搜集资料，说明农业生产对地理环境的影响。
4、初步形成运用现代信息技术手段，搜集、加工、表达地理信息的能力。
过程与方法
学习方式——多媒体环境和网络环境下的自主学习和探究学习。
1、在教师引导下探究——影响农业生产的区位因素主要有哪些？
2、合作学习的过程：农业生产的区位因素对农业生产的影响具体表现。
3、案例探究的过程：通过案例1，进行对比教学，回顾农业区位因素及其在不同时期对农业影响程度的差异，使学生认识市场、科技和交通等社会因素的重要性。
4、思维碰撞的过程：全班交流、讨论学习成果、相互质疑与辨析。
5、在讲授的过程中，采用例证法，用书本上的知识和学生身边的地理现象联系，理论联系实际。
情感与价值观
1、关注生活中的地理现象，把学习变成一种习惯，体验地理探究的快乐。
2、学习用事实证明论点的方法，形成求真务实的科学精神。
3、认识农业生产对地理环境的影响两重性（有利、不利）。
4、形成因地、因时制宜，合理利用资源，走人地和谐发展道路的观念。
5、在对灾害研究中，保持乐观向上，不怕困难的积极生活态度。
6、关注“三农”问题，树立科技兴农的观念。
7、以普遍联系和发展的眼光看待问题、分析问题。
l
对课标的理解
“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”包含了两方面的要求，在逻辑思维顺序上，正好是一正一反。“分析农业区位因素”，就是要列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；“举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”，则要求在分析某个具体农业地域类型时，不仅能指出该农业地域类型的特点及形成这些特点的内在条件，还能进一步进行区位因素分析。
2、学习内容与学习任务说明
l
利用博客或网络获得相关信息，了解农业生产的概念、特点，农业区位因素及对地理环境的影响。
l
通过自己的思考和同学之间的讨论、交流、争辩，认识农业区位因素的变化发展，作出合理的农业区位选择。
l
通过分组讨论，了解农业地域的特点和形成条件。
l
结合农业区位因素和身边的实际情况，以某块农业用地（变迁）为例，说明其利用的合理性（不合理性），总结成报告进行交流。
l
进行课前准备，完成学案中规定的部分，作为学习评价的依据之一。
二、学习者特征分析
高一学生已经学过两年地理，具备了一定的学习能力，对地理学习兴趣较浓、热情较高，思维活跃，独立思考、分析能力较强，并敢于表达自己对问题的不同看法，具有一定的自主学习能力、良好的协作学习习惯和计算机操作能力。
根据初中地理学科的学习，对农业生产活动已经有了一些了解，但未深入地从自然和社会两方面对农业生产进行分析。区位的概念是一个新的知识点，而且是贯穿人文地理学习的一条主线，但学生对区位并不熟悉。
作为农产品的消费者，对农业并不陌生，但由于生活环境的改变，缺乏较为直观、深刻的亲身体验，这方面的生产、生活经验相对缺乏。
该阶段学生形式逻辑思维高于辩证逻辑思维，是辩证逻辑思维迅速发展的时期，创造性思维发展的关键期，在适当的引导和方法指导下，学生的思维习惯会有所改变。
高一学生具备了浏览信息的能力，但如何判断、筛选、分析、归纳信息并通过自己的思考、内化，完成意义建构，对高一学生来说仍存在相当难度。突破该难点的方法：通过师生间、学生之间的讨论、争论等协作学习方式来促进学生学会对信息的判别和选择。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1）Web教室
√
（2）局域网
（3）城域网
（4）校园网
√
（5）Internet
√
（6）其它
2、学习资源类型（打√）
（1）课件（网络课件）√
（2）工具
（3）专题学习网站
（4）多媒体资源库
√
（5）案例库
（6）题库
（7）网络课程
（8）其它
3、学习资源内容简要说明
（说明名称、网址、主要内容等）
1、网址
博客地址（http://www.jsfw8.com.cn/blog/user1/nongyequwei/index.html）
2、多媒体材料
视频短片(广西阳朔古板村-金桔趟出致富路，贵阳-打造“美丽”产业
开辟致富新门路)
Flash（影响农业区位选择的主要因素）
3、课堂测试和反馈调查
四、学习情境创设
1、学习情境类型（打√）
（1）真实性情境
（2）问题性情境
√
（3）虚拟性情境√
（4）其它
2、学习情境设计
l
导入新课——问题性情境
【谜语】春穿绿衣秋黄袍，头儿弯弯垂珠宝，从幼到老难离水，不洗澡来只泡脚。(打一植物)
【谜底】水稻
l
农业区位因素——问题性情境
活动1
1.这个例子体现了哪个农业区位因素对农业生产的影响？
2.结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风气候区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？
3.
北京和孟买的水稻生产有何差异？
4.
该农业区位因素影响农业生产的哪些方面（请举例说明）。
活动2
A.陡山上的森林景观图
B.南方丘陵地区的梯田景观图
C.华北平原上的农田景观图
D.高原上的牧场景观图
1.描述它们所处的地形有何差异。
2.地形上的差异使得三个地区在农业发展方向上作出了什么选择。
活动3
材料：天府之国现多指称以成都平原为中心的的富庶之地。秦太守李冰在成都建成了举世闻名、万代受益的都江堰，使成都“水旱从人，不知饥谨“，从此被誉为“天府之国“。
1、都江堰的修建改善了哪个农业区位要素。
2、你能结合必修Ⅰ有关水资源合理利用一节的知识，举例说明这一要素对农业生产的重要性吗？
活动4
表：不同作物对土壤的要求
材料：1799年清檀萃撰写的《滇海虞衡志》有关普洱茶的记载
：“气味随土性而异，生于赤土或土中杂石者最佳”。
1、材料反映了哪个农业区位因素对茶叶质量的影响。
2、土壤通过哪些方面影响农作物的生长和分布？
l
观看视频——设置虚拟情境，让学生学习农业区位因素（主要是社会经济因素和科技因素）对农业生产的影响。
五、学习活动的组织
1、自主学习设计（打√并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）抛锚式
l
农业区位因素的变化
【案例1分析】——环地中海地区的农业变迁
完成学案
对学生学习进行指导和及时的点评
（2）支架式
（3）随机进入式
（4）其它
2、协作学习设计（打√并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
分组情况
学生活动
教师活动
（1）竞争
（2）伙伴
（3）协同
l
农业地域的形成
【案例2分析】——澳大利亚混合农业的形成
结合图表、图片资料
设计四个探究内容。
把全班分成8个学习小组，每两个小组完成一个探究。
在组内合作探究的基础上进行组间交流。
允许不同观点之间的辩论，提升学生的认知水平。
引导学生进行分享、倾听、欣赏和反思
（4）辩论
l
对法国和西班牙发展农业的建议（分工合作或激烈竞争）
【案例1分析】——环地中海地区的农业变迁
【学案】
组成双方核心小组。
其他同学在适当时候发言。
展开唇枪舌剑
教师合理调控
（5）角色扮演
（6）其它
3、教学结构流程的设计
导入新课
利用幻灯片，解释说明农业区位的含义
学生探究不同农业区位因素对农业区位选择的影响
博客
对学生进行指导，与学生进行交流
教师总结指正
学生交流发言
农业区位因素小结
博客
案例1分析农业区位因素的变化
农业区位因素小结
农业区位选择练习
分组探究案例2
博客
教师总结
本课小结
图符
说明
开始、结束
教师活动、
教学内容
学生活动
网络应用
学生利用
网络学习
分析判断
六、学习评价设计
1、测试形式与工具（打√）
（1）堂上提问
（2）书面练习
√
（3）达标测试
（4）学生自主网上测试
（5）合作完成作品
（6）其它
√
2、测试内容
【课堂演练】
◆
确定影响下列地区的农业生产活动布局的主导因素：
1.《晏子使楚》中说：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳。”
2.我国杭州的“明前龙井”茶驰名中外，日本的茶道爱好者曾经把茶种带回日本栽培，但效果很不好。
3.三江平原和青藏高原的气候都较寒冷，但这两个地区的农业类型却不同。
4.河西走廊地区降水较少，但却是我国粮棉的重要产区。
5.乳肉畜牧业、园艺业一般分布在交通便捷的地区。
6.20世纪80年代以来，我国有计划地建立了一批商品农业生产基地。
7.南京市周围形成大规模的蔬菜、乳、肉、禽、蛋的农业生产基地。
8.以色列干旱地区农业生产生机勃勃。
9.杂交水稻单产大幅度提高。
10.南美的秘鲁政府鼓励农民种植古柯，原因是当地人有嚼食古柯提神的生活习惯，虽然这种植物可以用来提取可卡因这种毒品。
◆
农业区位因素的变化——以环地中海地区为例
1、学生阅读、填表
因素
变化
对农业生产的影响
水源
交通
市场
科技
2、填表，比较两国的农业区位
因素
西班牙
法国
气候
交通
市场
自然灾害
◆
某地区的农业区位因素的评价——以“蔬菜之乡”
寿光市为例
山东省寿光市地处黄河三角洲，是我国著名的“蔬菜之乡”。这里光照充足，雨量丰富，土质肥沃，蔬菜生产有着悠久的历史。寿光市交通发达，公路纵横交错，四通八达，青羊铁路纵贯南北，羊口港可直达日本、韩国、香港及东南亚等国家和地区。
20世纪80年代，寿光市率先解决了用冬暖大棚生产夏季蔬菜的技术难题，推动了全国越冬菜上午能够产技术革命。随着农业技术的发展，又使寿光蔬菜超越地域局限，引种了美国微型黄瓜、荷兰甘蔗、日本大叶菠菜和以色列西葫芦等。近年来，寿光市投巨资筹建寿光蔬菜电子商务平台和信息网络系统，使其由全国性的蔬菜集散地想国际化迈进。
1、在图中找到寿光市。
2、评价寿光市发展蔬菜生产的区位条件（优势和限制性因素）。