小班科学综合活动——《多种多样的水果》教学设计1 本文关键词：小班，多种多样，教学设计，水果，科学
小班科学综合活动——《多种多样的水果》教学设计1 本文简介：小班科学综合活动——《多种多样的水果》教学设计赣县城关幼儿园许剑活动目的：1、通过活动，幼儿能正确说出几种常见水果的名称，了解其外形特征，感受其口味的不同；让幼儿喜欢水果。2、认识几种不常见的水果，让幼儿感受水果的多样性。通过活动，帮助幼儿完善水果的概念，知道水果营养丰富，对人体有益。3、通过活动，
小班科学综合活动——《多种多样的水果》教学设计1 本文内容：
小班科学综合活动——《多种多样的水果》教学设计
赣
县
城
关
幼
儿
园
许剑
活动目的：
1、
通过活动，幼儿能正确说出几种常见水果的名称，了解其外形特征，感受其口味的不同；让幼儿喜欢水果。
2、
认识几种不常见的水果，让幼儿感受水果的多样性。通过活动，帮助幼儿完善水果的概念，知道水果营养丰富，对人体有益。
3、
通过活动，发展幼儿的观察力、想象力和对美的感受力。
活动准备：
1、
多媒体，照相机一部
2、
幼儿分成4-6人一组围坐，中间桌上摆放果盘一个，牙签一盒，塑料方篮一个（内装各种水果图片）。
3、
幼儿对水果已有的生活经验，学会歌曲《光宝宝和果娃娃》
4、
苹果、梨、西瓜、香蕉几种常见水果及水果刀，装在果篮里遮上布。
活动过程：
一、导入活动.
——出示水果篮，小朋友想知道这里面是什么吗？揭开遮布，小朋友看看是些什么呢？（举手回答）。
二、正确说出几种常见水果的名称，了解其外形特征，感知其口味，完善水果的概念并喜欢水果。
——篮子里有苹果、梨、西瓜、香蕉，这些都是我们经常看到的，吃到的，最熟悉的果子，今天这些果娃娃来和我们做朋友呢，下面我们就一个个来认识它们吧！
播放课件——苹果，幼儿观看
——这是什么水果？苹果娃娃长什么颜色，什么形状？用手摸摸什么感觉？市场上经常看到吗？你经常吃到吗？苹果剥皮后是什么颜色的？（将苹果切成丁分到各组的果盘中，幼儿品尝）好吃吗？告诉大家什么味道？
——依上法观看课件，品尝果子，运用幼儿的视觉、触觉，感知梨、西瓜、香蕉的外形、颜色等特征，通过味觉感知味道；通过幼儿日常生活经验，知道苹果、梨、西瓜、香蕉等是一年四季常见的，人们熟悉的、直接食用的新鲜果实，叫常见的水果。
三、认识几种不常见的水果，让幼儿感受水果的多样性，知道水果营养丰实，对人体有益。
——有些水果并不是一年四季经常见到的，有时想吃的时候却买不到，现在来认识这样的水果朋友。
播放课件——火龙果，幼儿观看
——幼儿观看课件，小朋友认识这种水果吗？叫什么名字？形状是什么？颜色呢？长得特别吗？你吃过吗？什么味？说说看。
——依上法观看课件，通过教师的讲解和介绍知道柠檬、樱桃、木瓜几种不常见水果的名称，了解其外形特征及口味。市场上的水果多种多样，有些水果因为生长的地域和季节的不同，有时在市场上或日常想买（吃）而买（吃）不到，像火龙果、柠檬、木瓜、樱桃等，但它们和常见的水果一样，营养丰富，鲜香味美，吃了可以美白肌肤，预防疾病，健康身体，深受人们的喜爱，我们把这种水果叫不常见的水果，常见水果和不常见的水果都对人体有益，可以多吃！
——现在市场上的水果多种多样，有些名称都叫不出来，老师把他们装在果盘里，拍成图片，可好看了，一起看看。
——播放课件，幼儿通过观看色彩鲜艳，造型优美的水果拼盘，感受水果的多样性。
幼儿观看可以与同伴小声讨论。
四、扮演水果娃娃，表达对水果的喜爱。
——幼儿从塑料篮中选择自己最喜欢的水果图片，贴在胸前，表达对水果的喜爱并在愉悦的氛围中表演歌曲《光宝宝和果娃娃》。
——最后全体幼儿摆Pose拍照结束活动。
篇2：说课稿小班教育活动《和水果做朋友》
说课稿小班教育活动《和水果做朋友》 本文关键词：教育活动，小班，水果，说课稿，朋友
说课稿小班教育活动《和水果做朋友》 本文简介：《和水果做朋友》说课稿胡默文一、分析教材水果是幼儿生活中常见的事物，它有营养，又贴近幼儿生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。在春夏秋冬四个季节里，水果随处可见，常见的有苹果、香蕉、橘子、草莓。因此在本节教育活动中通过观察让幼儿了解水果特性的同时，激发幼儿想吃水果、爱吃水果的欲望。如《纲要》中说：“既
说课稿小班教育活动《和水果做朋友》 本文内容：
《和水果做朋友》说课稿
胡默文
一、
分析教材
水果是幼儿生活中常见的事物，它有营养，又贴近幼儿生活，可以给幼儿带来丰富的感官之旅。在春夏秋冬四个季节里，水果随处可见，常见的有苹果、香蕉、橘子、草莓。因此在本节教育活动中通过观察让幼儿了解水果特性的同时，激发幼儿想吃水果、爱吃水果的欲望。如《纲要》中说：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展。即贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。
二、
分析学生
我负责的三名幼儿都是三岁多，其中两名幼儿是本学期新入园的。其中有一名幼儿朱一坤听力损失很重，没有语言基础，需要借助手势掌握所学内容。另一名幼儿司格繁入园两个月，有一些语言基础，能表达3—4个字的短句。最后一名幼儿是李柄林，该幼儿能通过看口模仿发音说词语及短句。
三、
教学目标
活动的目标，贯穿于一个教育活动的始终，对活动起着主导作用。根据小班幼儿的年龄特点及实际情况，确立了认知、能力、情感等方面的目标，既有表达交流，又有相互合作。
1、
通过认识水果草莓、香蕉、橘子的外形特征，丰富幼儿的生活经验。
2、
通过品尝三种水果，了解滋味，提高幼儿触觉、嗅觉、味觉的能力。
3、
教育幼儿水果好吃有营养，激发幼儿爱吃水果，不要挑食。
根据目标制定教学重点：感知三种水果的外形特征，会说出它们的名称，了解它们的颜色，知道吃水果有营养。
难点：会分辨三种水果，熟练说出名称，能与人进行简单的交流。
四、
教学准备
1、
草莓、香蕉、橘子等实物若干，图片字卡片。
2、
各种水果多媒体课件。
五、
教学思路
新〈纲要〉科学领域中目标明确指出幼儿能用多种感官动手动脑探究问题，用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。因此，活动中我引导幼儿看一看、尝一尝、玩一玩、说一说等多种感官参与活动。本活动我设计了五方面的活动内容
1、
情景创设：教师将一盘切好的水果拼盘展示给幼儿，将幼儿引入到活动中，请每位幼儿都品尝。并引导幼儿找一找认一认自己吃的水果。
2、
在教育活动中，我针对这三名幼儿的语言发展水平，采取不同的教育方法。对听力较好有语言基础的幼儿，先通过讲解谈话，把实物教具展示给孩子看。问问他们“这是什么水果”？“你吃的是什么”？并引导幼儿认识草莓、香蕉、橘子，学习发音说出水果名称。在掌握三种水果名称后，指导幼儿学习短句，“这是…，我吃…”等句子。让幼儿初步学会运用所学的词语与人进行交流，理解他人的问话。针对听力比较重没有语言基础的幼儿，我在教学中借助一些自然手势来加强幼儿对所学词语的理解，让幼儿学起来更容易，并指导幼儿发音学说水果名称。要求能把实物和图片一一对应的找出来。
3、
再利用多媒体动画，把水果的生长过程及它们的形状、颜色、味道让幼儿了解知道，这样会对所学内容掌握的更透彻更清楚。
4、
进一步指导幼儿发音分辨水果名称。针对幼儿在活动中出现的发音问题，教师采用随机指导的方法，纠正幼儿的语句及发音。
5、
游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性，本节课我引导幼儿扮演不同的水果宝宝，让孩子在游戏中正确的认识这些水果，并会分辨水果名称。
六、教学活动延伸
水果营养丰富，含多种维生素，多吃水果有助于身体健康，能使我们长的更高更壮、变的更聪明，因此要爱吃水果，不挑食。
篇3：《小班教育笔记》
《小班教育笔记》word版 本文关键词：小班，笔记，教育，word
《小班教育笔记》word版 本文简介：爱是相互的爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱，可以变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱，我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。我的一句询
《小班教育笔记》word版 本文内容：
爱是相互的
爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱，可以变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱，我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。我的一句询问，让家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长：把孩子交给我请放心，因为我爱他。现在只要孩子不来，家长就会主动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流，孩子有点什么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩子变得听话懂事。我的付出这就是回报：家长对我们的信任。现在每天早上我都会巡视每一桌的孩子，看看是不是有谁没来。
爱是相互的，在我和孩子的相处当中我更真切的这样认为。上个星期欣蕊没来，我给欣蕊的爸爸打了电话知道孩子病了，需要在家里休息几天。妈妈带着欣蕊去医院输液，我们的宝宝输完液还要来幼儿园看看。妈妈告诉我们说孩子想幼儿园想老师啦。我听了心里暖暖的，我对孩子付出的爱，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子对我的爱。这个星期欣蕊还没有完全好，就要来幼儿园上学。妈妈拗不过孩子就送我们的欣蕊来上学了，但是每天放学后还是要去医院输液的。孩子不愿在家里享受妈妈的爱，要来幼儿园和小朋友、老师在一起。这证明了孩子爱幼儿园、爱幼儿园里的老师，才愿意来幼儿园。欣蕊好多天没来了，我把她抱在自己的怀里，问一问这些天做些什么、想点什么。孩子很高兴地和我交谈，她快乐我也快乐。
不知道怎么才能准确的表达我的心情，高兴、幸福、快乐……。我爱孩子们，我爱我的工作。
正确对待小班幼儿的打人现象
一天早晨，一个小朋友的家长问我：“老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫***。
这两天我们孩子都不愿意来幼儿园了。”我听后忙问：“孩子说打到哪里了？因为什么打的？”
“我们孩子那么小，他怎么说得清楚?反正你们老师给我多注意着点就是了，另外别让他们挨着坐了。”我说：“好的，我会关注的。”
这时***的妈妈正好送孩子来幼儿园，为了不引起家长之间的矛盾，我连忙说：“又来了一个乖宝宝，快和妈妈再见吧！我们去洗手。”
事情虽然过去了，但这件事我一直在思考。小班的孩子真的会故意打人吗？我想对家长们说：“不要用我们大人的想法去评价孩子，他们是那么的善良、纯真，在他们的世界里一切都是美好的。”正像三字经里说的“人之初，性本善。”在孩子们的思想世界里，没有仇恨、嫉妒、报复、虚伪、欺骗。只有真实情感的表达，想哭就哭、想笑就笑、喜欢就是喜欢，生气就是生气，但过后马上又会忘记，所以我一直觉得这是我最该向孩子们学习的优点。比如：“幼儿园里经常会发生这样的事情，两个孩子打架了，跑过来告状，相互埋怨非常生气，老师有时会说：好吧，你们两个人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情过去不到五分钟，他们又在一起兴高采烈的玩起来了。而且还是最好的朋友，越不让他们在一起玩，他们会越好。”所以说：“孩子们都不计较我们做大人的又何必要耿耿于怀呢？”
再说，小班孩子规则意识还不强，需要我们做老师的正确引导，比如：在入厕这个环节，刚开始孩子们不懂的排队，一到厕所就往前面挤，时常听见孩子们说：“老师***小朋友推我，***小朋友打我。”如果我们老师不正确分析，盲目批评指责，势必会误会孩子。如果家长偏听偏信，生怕自己的孩子吃亏，错误诱导势必会使孩子犯错误。小班的孩子语言表达能力不够，他们只关注他们感兴趣的事情，这个年龄段的孩子，现实与想象还分不清，有时会把想象中的事情说出来，使得家长误以为真。还有的家长会使用一些诱导性的语言，来对幼儿发问，这都是不可取的。比如：“老师厉害不厉害？老师今天批评你了吗？小朋友打你了吗？……”
小班孩子故意打人的情况确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，所以请家长朋友不要着急、心疼，理解了别人的孩子，也就是理解了自己的孩子。
插队
幼儿教育是启蒙教育，也是人类奠基的教育，教师要运用智慧教育，合理的制订内容和方式、方法，及时的给幼儿进行一定的鼓励，让孩子们树立自信心，要让孩子们持之以恒，还要给孩子们起榜样、示范的作用，利用多种机会对孩子们进行教育，培养孩子们良好的习惯。
幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯，因为习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子毕竟是孩子。
有一次我带小朋友户外活动回来，让小朋友们排队喝水，话音刚落就传来七嘴八舌的声音，每次都是这样。我老远看见保温桶旁的几位小朋友喊着：“你插队！要排队的！”我连忙赶过去，只见史皓铭张开双手,当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把史皓铭拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“我不走，我要喝水！”我耐着性子对他说：“我不是要批评你，你先告诉我是怎么一回事。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“史皓铭不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，史皓铭则一脸不屑的表情。于是我问史皓铭：“真是这样吗？老师相信你不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”听了我的话，史皓铭委屈的跟我说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。
通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
幼儿园小班教育笔记：经常鼓励孩子成长
一次，组织幼儿做提问游戏。为了使孩子们对活动感兴趣，我做了三朵小红花，准备奖给提问最多的小朋友。
活动开始了，孩子们举起了小手，争先恐后地提问题：“为什么太阳是圆形的？”“为什么会下雪？”“为什么花朵有各种颜色？”“为什么……”各种各样的“为什么”，从孩子们的小脑瓜里冒出来。活动结束时，我请小朋友们评出三名提问题最多的小朋友，他们分别是可可，东东，飞飞，其实这三个孩子并不是提问最多的，但平时在小朋友们心目中是“好孩子”，所以小朋友们就选了他们。而那些踊跃提问，但平时比较淘气的孩子却没被提名。作为教师，我也知道奖牌给这三位小朋友，有点不公平，但为了不压抑孩子们的热情，不伤害被提名孩子的自尊心，就把奖牌挂在了这三位小朋友的脖子上。
谁知，第二天早上，动动小同学拿来了几块奖牌，对我说：“老师，昨天您的奖牌做少了，好多小朋友都没有，我和妈妈做了几块奖牌，您把它奖给小朋友吧！”我接过奖牌，连忙感谢动动小朋友。可以想象的到，动动提了那么多问题而没有得到奖牌，该有多沮丧啊！同时，我更感谢这位细心的妈妈，她及时地补偿了孩子在这里没能得到的表扬和鼓励。
关于动动小朋友这件事对我的影响很大：没有人喜欢天天被人批评和训斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一个孩子如果长期生活在一种积极的、善意的期待和鼓励的氛围中，对于他的错误和缺点给予原谅和激励式的纠正，而不是被批评和指责，那么他就会在肯定中不断使自己的言行向期待的方向发展，不断取得进步。同理，如果老师对孩子处处看着不顺眼，总觉得孩子这也不行那也不是，无意中就会把他的小缺点看作大缺点，小题大做，抓住孩子的错误不放。孩子敏锐地感觉到这一点，会觉得老师对自己不公道，讨厌自己，因而与老师发生情绪上的对立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上进。它常提醒我及时给每一个孩子以肯定和鼓励，使每个孩子都能体验成功，得到赞许。
有的时候还是“袖手旁观”的好
我深深感到小班的孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣钮扣等小事也要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来后，总有一大群孩子围在身边，让我帮助他们做这些事晴。说实话，有的时候真的感觉有点烦，但当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语：“老师，帮我穿一下衣服行吗”，“老师，我的鞋带系不上了”，“老师，帮我……”我还真不忍心不去帮忙。但是往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢?好长时间，这个问题始终困扰着我。
一天，在带幼儿进行户外活动时，我的胳膊不小心扭了一下，一时间动都不能动。午睡起来后，孩子们仍像往常一样围在我身边，要我帮助做这做那的，但有几个孩子看到我受伤的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。过了一会儿，几个平时一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。虽然，他们的衣服钮扣扣错了，鞋子穿反了，但毕竟是他们自己穿的。我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我便对孩子们说：“小朋友们，老师的胳膊不小心弄伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服了，你们自己穿衣服，系鞋带，扣钮扣，好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我一边叫能力强的孩子帮他们一下，一边告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多练习练习，争取早日自己穿衣服，系鞋带，孩子们满怀信心地点了点头，过了一段时间，孩子们终于全部穿好了衣服，系好了鞋带，扣上了钮扣。望着一张张通红的小脸，我心里感到了—阵欣慰。
经过这件小事，长时间困扰着我的问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解。有的时候，“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式