信息及其特征 (2) 本文关键词：特征，信息
信息及其特征 (2) 本文简介：信息及其特征一、教学目标1.知识目标根据整本教材的教学内容及与本节内容的联系，列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；理解信息的一般特征并能举例说明。2.技能目标培养学生通过直接观察法获取信息的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力。3.过程、方法目标培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需
信息及其特征 (2) 本文内容：
信息及其特征
一、教学目标
1.
知识目标
根据整本教材的教学内容及与本节内容的联系，列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；理解信息的一般特征并能举例说明。
2.
技能目标
培养学生通过直接观察法获取信息的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.
过程、方法目标
培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4.
情感态度与价值观目标
让学生理解信息技术对日常生活和学习、对科技进步和社会发展的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
二、教学重点难点
重点：理解信息的概念及其特征
难点：使学生理解什么是信息
三、教学方法
讲解、激趣法、游戏法、事例分析法
四、教学过程
1、推出“感觉剥夺实验”，凸显信息的重要性。
1954年，美国做了一项实验。该实验以每天20美元的报酬（在当时是很高的金额）雇用了一批学生作为被测者。
实验内容是这样的：实验要求被测试的人安静地躺在实验室的一张舒适的床上。实验室内一片漆黑，非常安静，被试者看不见任何东西，也听不到一点声音。被试者两只手戴上手套，并用纸卡住，吃的喝的都事先安排好了，用不着被试者移动手脚。总之，尽量剥夺被试的所有感觉信息。
请同学们闭上眼睛，想象一下，如果你长时间在那种环境下会怎样？
教师活动：用投影显示感觉剥夺实验的前部分，由学生猜测实验结果。
学生活动：猜测感觉剥夺实验结果。
教师活动：由感觉剥夺实验与原始森林生存实验，给出结论：信息是人类生存的基本条件与基本需求。
2、情景模拟，了解信息概念
教师：用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验”，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？
（1）请同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。
（2）以小组为单位进行激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。
（3）教师对学生的问答进行分析。部分学生在教师分析完答案后就在下面提出新的解决方案：钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示，打火机存在两个问题，第一，能源会用完；第二，会受潮。所以，最后得出一个较为理想的答案：钢刀、火石、指南针。
经过讨论分析后，学生初步得出人类要在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素。对于物质跟能量学生能理解，但是对于信息与人类的关系，学生很难就此理解较深，下面的实验在保证了物理与能量的同时，缺乏信息将会怎样？
美国哈佛大学的研究小组给出了著名的资源三角形。他们指出：没有物质，什么都不存在；没有能量，什么
都不会发生；没有信息，任何事物都没有意义。
作为资源，物质为人们提供了各种各样的材料；能量提供各种各样的动力；信息提供各种各样的知识。
板书：信息是区别于物质和能量的第三类资源。——维纳
猜谜语：鹅、蒲公英、不倒翁……（谜面略）
如何猜到答案的？
根据它们的用途、形状、颜色等等特征信息，即根据事物所表现出来的信息达到了对这个事物的认识，从而消除了对事物认识上的不确定性。
板书：信息是用来消除不确定的东西。——香农
板书：信息是事物运动的状态与方式。——钟义信
即：凡是表达了事物运动状态或变化方式的的现象都是信息，信息包含了自然界或社会中的各种事物的运动状态或变化方式。如：冰河解冻，男孩子长胡子……
总结：什么是信息，从信息的本质、作用、内容来看。
3、从信息经典案例中学习信息的一般特征。按照认知规律，信息的特征按照普遍性、依附性、价值性、时效性、共享性顺序进行教学。
（1）一个人从早上醒来后，就不断地接收到：
闹铃―――－起床信息；
厨房香味――――用餐信息；
路上红绿灯――――交通规则信息；
老师讲课―――――知识教学信息；
天气预报―――――出行穿衣信息；
……
教学教师最后归纳总结：信息无时不在，无处不有。
学生活动：例举说明信息无时不在，无处不有。
板书：信息的普遍性。
（2）教师用屏幕展示图文：9月3号上午，纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大会在北京天安门广场隆重举行，同时，举行了盛大的阅兵仪式。
学生活动：当时最快得到这条消息的形式是什么，组织学生回答。
教师活动：随机选择学生参与“我做你猜”的游戏。
学生活动：参与游戏，感受信息表达方式的多样性以及信息具有的依附性。
教师总结：无论哪一种方式，都离不开载体，说明信息具有依附性。
板书：信息的依附性
（3）教师活动：让学生分享暑期的见闻，相互交换信息。
“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮”，这点跟一个苹果让三个人吃的结果完全不一样。
板书：信息的共享性。
（4）教师活动：用投影显示“朝鲜战争与兰德咨询公司”故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价是150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果“在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么？
学生活动：三个学生进行回答。
教师活动：给出答案：“中国将出兵朝鲜”。
板书：信息的价值性。
通过信息的价值性教学激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。
（5）教师活动：
俗话说：“老皇历看不得。”一条及时的信息可能价值连城,一条过时的信息则可能分文不值。
板书：信息的时效性。
总结：信息无处不在,是普遍存在的；信息必须依附于某种载体,信息又是被多个人所共享；信息的价值是对信息的获得者而言的，并且信息具有时效性。
练习：
1.
以下四个选项中不能称其为信息的是（
A
）
A
桌子
B
这张桌子的高度可以升降。
C
我们学校的课桌都是钢木结构的。
D
新课桌是浅黄色的。
2.
下列哪些属于信息的载体（
A
）
A
声音
B
光纤
C
硬盘
D
扫描仪
3.
下列能够说明信息特征的是（
ABD
）
A
无时空限制
B
可共享
C
任何时候都是有用的
D
可以进行买卖
4.
“目前许多年鉴都是反映前一年的情况，数据和情况总是滞后。而社会经济发展速度很快，信息瞬息万变，滞后一年的信息，决策参考价值就要大打折扣。”这段话的主旨是：在分析报告中使用数据要注重信息的（
）。
A
共享性
B
存储性
C
时效性
D
依附性
5.
人与人之间可以通过语言交流，此时语言是信息的（
）。
A
载体
B
时效
C
价值
D传递
6.
某医院的多名医生和护士，在为某一名垂危病人做手术时，通过一些医疗监视设备时时了解病人的心电图、血压等情况，从而采用不同的救治措施，最后成功挽救了病人的生命。我们知道，信息的特征有：①载体依附性；②价值性；③时效性；④共享性。在这个事例中，体现了信息的（
）特征。
A
①②③
B
②③④
C
①②④
D
①②③④
结束语：
篇2：信息及其特征教案设计
信息及其特征教案设计 本文关键词：特征，教案设计，信息
信息及其特征教案设计 本文简介：信息及其特征教案设计教学课题：信息及其特征教学课时：1学时教材分析：本节为教材的第一章第一节，内容相对其它章节有相对独立的地位。由于是第一节课，教师与学生及学生与学生间不熟悉，学生对教师的教学方法及对本课程的学法也不了解，因此这一节课的教学方式与教师对学生学习方法的引导对整本书的内容学习有开启含义，
信息及其特征教案设计 本文内容：
信息及其特征教案设计
教学课题：信息及其特征
教学课时：1
学时
教材分析：
本节为教材的第一章第一节，内容相对其它章节有相对独立的地位。由于是第一节课，教师与学生及学生与学生间不熟悉，学生对教师的教学方法及对本课程的学法也不了解，因此这一节课的教学方式与教师对学生学习方法的引导对整本书的内容学习有开启含义，教学参考给出的参考课时0.5略低。与以往的信息技术课程相比，新课程更注重的是能力培养，注重团队合作，注重讨论学习，改变原有的教师一言堂的教学方式，把课堂还给学生。要做到这些，我认为在这个开始时就要把方向摆正，让学生的第一印象就是：这个课程就是要这样上课。因此这节课的主要教学方法引导学生讨论为主，结合学生的生活实践，发挥学生的想象，自我构建信息的基本特征。
教学目标：
1.知识目标：对信息的概念有基本的认识，明确信息的一般性特征；
2.情感目标：通过对信息特征的认识，知道信息交换是人类生存不可或缺的元素；
3.能力目标：培养学生通过直接观察法获取信息的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力；
情感态度与价值观：
让学生理解信息技术对日常生活和学习、对科技进步和社会发展的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
教学方法：
以命题讨论为主线
教学重点
1、
掌握什么是信息
2、掌握什么是信息的特征
教学难点
1、信息概念的理解
2、正确分析信息的特征
教学思路：
将本节分为两个相对单元，一是课题引入，二是“丰富多彩的信息”及“信息的一般特征”，在第一单元中以一篇小文《蒙塔尔的人生哲学》为契机，让学生体会信息交换对人类的重要性；在第二单元中先引导学生对一幅照片中所包含的信息由浅入深进行分析，从而体会信息的依附性、价值性、时效性、共享性、传输性等一系列特征。
教学过程：
一、信息
1、引入：教师阅读《蒙塔尔的人生哲学》一文。
提出问题讨论：毛里奇·蒙塔尔先生的经历说明了什么？
结合自身经历讨论：为什么大家喜欢聊天？（实际生活中、网上）
得出结论：信息是人类生存的基本条件和基本需求。
2、问题讨论：什么是信息？
要求学生根据课本内容中关于信息定义的介绍，结合上网查找信息的定义，得出自己的理解
3、实例介绍
例1
中华民族文化源远流长，众多古典著作通过语言、文字、图片、符号等形式记录了一段段历史事件及探索研究的足迹，才使现代的人能够了解几千年前的信息。
指导学生填写事例信息分析表
例1
主要内容
人们用文字、图像、符号等形式记载的事件和知识
载体形式
[√]文字[√]图像[]图形[]声音[√]符号[]动画[]视频[]其他
传播途径
[]面对面[√]书报刊[]电报电话[]音像制品[]广播[]电视[]计算机网络[]其他
接收方式
[√]视觉[]听觉[]触觉[]嗅觉[]味觉[]其他
产生作用
[√]形成印象[√]产生判断[√]引起行动[]无作用[]其他
3、学生阅读课本的例2和例3，完成表格填写，得出结论
例2
例3
主要内容
人们用文字、图像、符号等形式记载的事件和知识
人们用文字、图像、符号等形式记载的事件和知识
载体形式
[
]文字[
]图像[
]图形[
]声音[
]符号[
]动画[
]视频[
]其他
[
]文字[
]图像[
]图形[
]声音[
]符号[
]动画[
]视频[
]其他
传播途径
[
]面对面[
]书报刊[
]电报电话[
]音像制品[
]广播[
]电视[
]计算机网络[
]其他
[
]面对面[
]书报刊[
]电报电话[
]音像制品[
]广播[
]电视[
]计算机网络[
]其他
接收方式
[
]视觉[
]听觉[
]触觉[
]嗅觉[
]味觉[
]其他
[
]视觉[
]听觉[
]触觉[
]嗅觉[
]味觉[
]其他
产生作用
[
]形成印象[
]产生判断[
]引起行动[
]无作用[
]其他
[
]形成印象[
]产生判断[
]引起行动[
]无作用[
]其他
4、信息的传播方式
信息发出方→用何载体→以何途径→信息接收方→接收效果及作用
（信源）
（信息传递）
（信宿）
二、信息的基本特征
1、丰富多彩的信息：出示图片
分析图片中所带来的信息（学生回答）
表层信息：很多洋葱、汽车、卖洋葱的人等
浅层信息：天气有些冷、批发市场、有些洋葱烂了、卖洋葱的人不开心……
通过一系列的提问组织学生结合自己对生活的观察与了解，对已获得的表、浅层信息进一步分析照片中隐含信息。为什么卖洋葱的人不开心？为什么洋葱卖不出去？为什么会有这么多的洋葱？为什么会有很多人种洋葱？学生的回答与自身的生活经验有关，也与对社会现象的思考有关，根据学生的答案随机生成问题引导学生做深层分析得出结论：农民从媒体（口头或其它媒体）得到信息洋葱的销路好、价格高，引起大量农民种，结果导致洋葱积压。
2、信息的一般特征
在讨论了上面的具体案例后，引导学生阅读课本，找出在上面的讨论中的什么地方体现了信息的哪几种特征。
（载体依附性，价值性，时效性，传递性，共享性）
3、
按照认知规律，信息的特征按照传递性、共享性、依附性和可处理性、价值的相对性、时效性、真伪性的顺序进行教学，指导学生阅读课本的五个实例，举例证明上述特征。
4、探究
要求学生六人一组，结合信息的几个特征，从生活、经济、战争等领域中找出一些例子，来证明信息的相关特征。
5、在做了上述一系列讨论后，再提出问题：究竟什么是信息？回到信息的定义上，并说明信息定义的多样性，明确信息与物质、能量是构成世界的三个要素。
三、总结归纳，布置课外学习。
1、课堂小结
本节课主要学习了信息的定义和信息的常见特征。要明确信息、物质、能量是构成世界的三个要素。信息的常见特征有传递性、共享性、依附性和可处理性、价值的相对性、时效性、真伪性
2、课后作业
①搜集身边的、生活中的常见问题，讨论并了解人们是如何利用信息为生活生产服务的。
②上网查找信息技术发展的历程及发生在什么时代，信息技术未来趋势怎样？
教学反思：
在以往的信息技术课中，我们以技术为中心，学生少有自己的思维与思考，枯燥的技术课程让接触电脑多的同学觉得无聊，而接触少的同学却觉得跟不上，最重要的是学到的技术在什么时候、有什么用，让他们感到学无目标。在新课标中，我们看到信息技术课将信息作为主线，将技术作为辅线，以信息获取、处理需要为学习技术的前题，使技术的学习有了内动力，再辅以教师精心设计的案例，让学生产生对知识学习的渴望，更有效地进入后续课程的学习。
如果课堂时间允许，在这一课中加入问题“如果你们遇到这种情况，你会如何解决？”，能更进一步地引起学生学习信息获取、发布的学习兴趣，课堂讨论也会更深入。
附1：意大利洞穴学家毛里奇·蒙塔尔的洞穴生活
2003年7月29日，40岁的意大利洞穴专家毛里奇·蒙塔尔只身到意大利中部内洛山的一个地下溶洞里，开始长达1年的命名为“先锋地下实验室”的活动。
“先锋地下实验室”设在溶洞内的一个68平方米的帐篷内，里面除配备有科学试验用的仪器设备外，还设有起居室、卫生间、工作间和一个小小的植物园。在洞外山顶上的控制室里，研究人员通过闭路电视系统观察蒙塔尔一个人在长期孤独生活的情况下生理方面会产生哪些变化。
在2000多米深的溶洞里，周围死一般的寂静，刚开始20天左右，由于寂寞与孤独，蒙塔尔曾感到害怕，怀疑能否坚持到底，但是后来还是顶住了。他给果树和蔬菜浇水，看书、写作或看录像。一年中，他吸了380盒香烟，看了100部录像片。实验室内还备有一辆健身自行车，他共骑了1600多公里。
度过了1年多暗无天日的地下生活后，蒙塔尔于2004年8月1日重见天日。这时，他的体重下降了21公斤，脸色苍白而瘦削，人也显得憔悴，免疫系统功能降到最低点；如果两人同时向他提问，他的大脑就会乱；他变得情绪低落，不善与人交谈。虽然他渴望与人相处，希望热闹，但他的确已丧失了交际能力。
蒙塔尔说：在洞穴里度过了1年，才知道人只有与人在一起的时候，才能享受到作为一个人的全部快乐。过去，我是一个喜欢安静的人，常常倾向于独处。现在，让我在安静与热闹之间选择，那我宁可选择热闹，而不要孤寂。我之所以在洞穴中坚持了1年，只是为了搞科学试验。我丧失了许多与人交往的能力，这需要在今后的生活中重新纠正。但我不后悔，因为这场实验使我明白了一个人生的奥秘：生活的美好在于与人相处。
如果想要得到快乐，就得把完全的自己展示出来，才可能加入到人际的互动中去，这样，生活在尘世中的我们，才能把自己的快乐完全展示给别人。人生的美好就像风中的花粉，在相互传播着的同时，带给了别人一缕愉悦，你自己也暗香盈袖。
附2：教学案例
教师活动：用投影显示“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果“在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争“。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么？”
学生活动：三个学生进行回答。
教师活动：给出答案：“中国将出兵朝鲜”。由此故事引出信息的价值性。
教师活动：投影显示“电影《烈火中永生》中的一段情节。许云峰到沙平书店后，见书店多了一张床铺，问陈松林，知道书店新收了店员郑克昌，又发现郑表现异常，经常很晚才归，当晚来电话说11点才能回店，许马上意识到郑是特务，书店已经暴露，并决定立即撤离书店。陈松林意识不快，但接收决定，莆志高将信将疑，不听忠告，结果被捕，最后叛变。提问：为什么同样的信息，三个人利用的程度不一样，结局也不一样？”
学生活动：充分讨论，分别回答。
教师活动：信息只有被利用才有价值，同一个信息，不同的使用者由于其自身素质、修养、能力以及所处的环境不同，会得到不同的使用效果。推导出信息价值的相对性
通过信息的价值性及其相对性教学激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。
教师活动：《厦门晚报》2000-07-26报道，肖先生说，昨天上午8点多，他拨通信息台9816893168，键入准考证号和考生号后，听到的提示音是：要查考生成绩请按1，要查录取分数线请按2。肖先生查出厦门一中毕业的女儿文科成绩是603分，接着他按2键，听到文科本科录取分数线是630分。肖先生不敢相信自己的耳朵，他让女儿再来拨、听一遍，女儿听后，泣不成声。肖先生觉得信息台声音不够清楚，且不相信有这么高的分数线，便让女儿向同学打听。其中一同学也拨了两次信息台，反馈说，按信息台2键播出的是1998年的录取分数线。肖先生再拨了几次，才听清播出的确是1998年的信息，但他手头一本高招办出版的书中，清楚地写明1998年文科本科录取分数线是600分！也就是说，这是一条错误的过时信息！”。要求学生小组根据此案例再举一个发生在身边的因为使用了过时信息而导致事情失败或者带来一定损失的案例。
学生很快讲解了很多生活、学习中的案例，如“根据书面通知去参加一个活动，结果空等一小时，因为活动临时变更地点，而最新的电话通知因没带手机而没有接到”、“父亲去某城市开车迷路，因为使用了旧地图”等等。此案例不仅让学生对信息的时效性特征有一个很深刻的理解，并且培养了学生科学评价信息的态度，同时为后续章节《信息获取的一般过程》的第四环节“评价信息”打好基础。
学生活动：根据课本图1-1快速获取校运会信息，分别有三人回答问题。然
后回答教师问题。
教师活动：总结信息的时效性。
教师活动：通过投影演示。把朝鲜战争与兰德咨询公司故事的文件分别复制到磁盘、优盘、移动硬盘，不同目的盘给不同的学生。
学生活动：三个学生分别打开文件，发现朝鲜战争与兰德咨询公司故事的内容一样，这点跟一个苹果让三个人吃的结果完全不一样，并延伸出肖伯纳的“苹果与思想论”。
教师活动：总结信息的共享性，并说明美国信息产业占国民经济的40%，就因为信息技术产品投入少、产出多、效益高，而这一切都离不开信息与物质、能量不同的特性---共享性。
教师活动：通过视频展示台展示事先通过A4纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司故事，再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、优盘、移动硬盘承载信息，充分说明信息的载体依附性。并且总结：信息是有价值的，并且具有时效性，但是任何信息不可能独立存在，必须依附于一定的载体。
教师活动：教师用投影显示诸葛亮“空城计”，请学生思考信息还具有什么特征？
学生活动：小组探究，回答问题。
教师活动：点评答案，提出信息的可伪性特征。
篇3：《信息及其特征》教学设计
《信息及其特征》教学设计 本文关键词：教学设计，特征，信息
《信息及其特征》教学设计 本文简介：《信息及其特征》教学设计广州市第八十七中学梁慧玲一、教学内容分析本节所讲内容为广东版普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》第一章第一节“信息及其特征”。本节课是高中阶段信息技术学习的开始，目的是让学生了解本课程学习的内容，清楚要求学生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明确信息的多样性。通过本节
《信息及其特征》教学设计 本文内容：
《信息及其特征》教学设计
广州市第八十七中学
梁慧玲
一、教学内容分析
本节所讲内容为广东版普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》第一章第一节“信息及其特征”。本节课是高中阶段信息技术学习的开始，目的是让学生了解本课程学习的内容，清楚要求学生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明确信息的多样性。通过本节课的学习，激发学生的兴趣，帮助引导学生在讨论信息特征的过程中认识到信息应用的价值，为将来的学习打下良好的基础，所以本节课的地位十分重要。
二、教学对象分析
在初中信息技术课程中，学生对信息这一概念已具有初步的认识，但对信息的基本特征还未能很好的理解，本课程通过学生自主学习、参与小组讨论活动等形式来理解以及掌握本节课的内容，避免纯理论的讲述，把信息这个概念与其特征尽量由浅入深讲授，让学生从感性认识中理解。
三、教学目标
1．理解信息的概念。
2．掌握信息的基本特征。
3．明确信息的多种表达形式和信息的多种载体。
四、教学重点
1．信息的含义。
2．信息的基本特征。
五、教学难点
1．信息的含义。
2．理解信息的基本特征。
六、教学过程设计
（一）课前布置任务
1．每一位学生准备一份简介自己的材料。可以简单介绍自己的家庭情况，学习经历，成长过程等等方面，在规定的2分钟之内，要在全班学生面前进行演示。因为新学校，新同学之间多数彼此不熟悉，学生之间正好通过此次机会，增进彼此的了解。学生可以采取以下这些形式整理这份材料：①纯书面文字材料；②书面文字辅以简单图片材料；③口头文字说明等。
2．教师课前准备简介自己的材料。事先用word制作一份自我介绍的文档，也可以用PowerPoint制作一组幻灯片，或者用flash制作一段动画，或者录制一段视频。
（二）学生进行小组活动
1．全班学生分为几个小组，每位小组成员在其小组内进行自我简介，
2．每一个小组派一个代表，在全班进行自我简介，
3．教师对每个小组代表的自我简介进行适当的评价，
4．教师在全班播放简介自己的幻灯片、word文档或者动画材料或者已经编辑录制好的视频材料。
（三）教师发问
1．刚才我们每个人都进行了简单的自我的简介，大家对彼此都有了一定的了解，原因是什么？
2．学生思考的同时翻阅课本有关信息概念方面的内容：
（四）教师小结
1．刚才通过每个人所做的自我简介，初步了解了每个学生，即了解了每个学生的一些基本情况，也就是他的基本信息。
2．引出信息的概念：信息是事物的运动状态及其状态变化的方式。
（五）教师发问
我们所作的自我简介中，大家采取了什么方式描述自我信息？
（六）学生思考，分析讨论
（七）教师小结
1．我们可以凭借一些工具来描述信息，表达信息，存储信息。例如通过文字、图片（图形、图像），声音、动画、视频等等来描述信息，表达信息；通过人脑、书本、光盘、磁带来记录信息，存储信息。
2．引出信息的基本特征──信息的载体依附性：信息可存储，可传递，可转换。
（八）教师发问
在我们大家所作的自我简介中，我们总会对某一些同学留下比较深刻的印象，原因是什么？
（九）学生带着疑问，进行小组讨论
（十）在小组讨论的基础上，教师小结原因：信息的价值性不同
因为我们对每个同学的基本信息的挖掘能力是不一样的，即信息的价值性不同。
（十一）课堂小结
教师针对本节主要内容，言简意赅地做总结。
（十二）拓展延伸
课后利用word或者PowerPoint把给你留下最深印象的学生的信息表达描述出来。
七、教学评价设计
通过本节课的学习后，学生填写教学评价表格。
理解
基本理解
没理解
信息的概念
信息的基本特征
八、教学反思
本节的内容主要讲解信息及其特征，若直接从概念入手，学生感觉枯燥，不易理解和接受。因此，在教学设计中，我采取师生互动、生生交流、讨论等形式，积极引导学生思考、探究，始终把自己的角色定位在一位启发者和引导者。
（一）通过师生互动，生生互动，让每个学生都参与到教学活动中，让每个学生都有展现自我的机会，树立自信，发挥才能，使他们从感性认识中去了解信息概念及其特征，使抽象的理论浅显化。
（二）因为本节内容在教材中起到了承前启后的作用，教师积极引导学生认识参与学习活动，科学地探究和构建自己的知识与事实。在小组交流、讨论的过程中，促使学生逐步理解信息技术学习的态度与方法，有利于养成自主、思考、合作、探究的学习习惯。