教学中培养学生积极情感的研究-实验论 本文关键词：培养学生，实验，情感，研究，教学中
教学中培养学生积极情感的研究-实验论 本文简介：2014-2015学年度第一学期《教学中培养学生积极情感的研究》实验论文实验教师胡令波2015年1月情感教育在语文教学中的意义汶上县实验小学胡令波关键词：情感教育语文教学作用情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观
教学中培养学生积极情感的研究-实验论 本文内容：
2014-2015学年度第一学期
《教学中培养学生积极情感的研究》
实
验
论
文
实验教师
胡令波
2015年1月
情感教育在语文教学中的意义
汶上县实验小学
胡令波
关键词：情感教育
语文教学
作用
情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中文质并茂的文学作品占据相当的篇幅，这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……每篇佳作无不凝铸着主人公或作者从生活中得来的情感体验。怎样才能帮助学生发掘作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我想，教师除了要讲解优美的字、词，精辟的语文知识，巧妙的布局谋篇外，更要注意文章的灵魂，即文章所传达的情感。当然两者是相辅相成的，因为，也正有了情感的冲击，文章的字、词、句、篇才显活力。所以，教师应借助文字的传达，引导学生与主人公、与作者、与教师形成共鸣，为他们悲而悲，喜而喜，愤怒而愤怒，呐喊而呐喊。教师在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：
一、
助文字的传达，引导学生与主人公形成共鸣，理解艺术形象。
初中生处于由具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感，他们的心理特点：还没有形成固定的认知结构，有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基本上还停留在感性阶段。因此，在教学中，教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。
《清兵卫与葫芦》一文是日本小说家志贺直哉用现实主义的笔法，批判那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展的小说。文中讲了一个十二岁的小学生清兵卫开始痴迷于葫芦，后来由于父亲和教员的严厉压制，而最终与葫芦断绝一切关系的令人痛心的故事。
文章为了表现清兵卫对葫芦的痴迷，有这样一个细节描写：“有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，突然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。原来路边背海一带都是摊户，这时候突然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。‘这个葫芦真好！’心里这么想着，有好一会儿没有看清楚——再仔细一看，连自己也吃惊了。那老头儿昂着光彩熠熠的脑袋，走进巷子里去了。清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边不住地笑着，一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。”为了让学生理解主人公对葫芦的痴迷，先让学生在小组内品味本处细节描写，然后再请两个擅长表演的同学到台上进行表演。两个同学惟妙惟肖的动作、神情，让其他同学忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼泪的，有笑的前仰后合的……在笑声中，学生理解了主人公的那份痴情。
文章中还有一处写清兵卫的葫芦被教员当场没收后的心理活动的句子：“于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。”让学生讨论；应该用什么样的语调来读才能表现主人公惊愕、害怕和他那种在绝境中的惨淡心情？这时的教室里人声鼎沸：有大声作示范朗读的，有给同学指出不足的，有争的面红耳赤的，有因读得入情而流泪的……在争论中学生理解了清兵卫的坚强。
……
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰>）那些脍炙人口的名篇之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因为其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感和有包含深意的艺术形象。在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。
二、
借助文字的传达，引导学生与作者形成共鸣，陶冶学生的情操。
英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
大文豪苏轼的《水调歌头》是千古名篇，让人百看不厌。全词想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，更令人钦佩的是词人面对逆境却透露出的豁达胸襟和积极乐观的人生态度。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。虽然词人被贬感到压抑，但压抑得豪迈、洒脱。“起舞弄清影，何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情。词下阕怀念其弟子由，词人与其弟七年未相见，发出“不应有恨，何时长向别时圆”的感慨指责。然而笔锋陡然一转，领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理。作者胸襟顿时开阔，我们读者也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个命运多蹇，仕途坎坷的文人，却对人生充满了乐观情绪，正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。
这样的例子，在初中语文教材中，真是俯拾皆是。
当我们读到杜甫的《闻官军收河南河北》一文时能不为他这种欣喜若狂，激动和轻快的心情所深深感染吗？
当我们玩味陆蠡的《囚绿记》时能不为他那种忠于祖国的情怀而震动心扉吗？
当我们欣赏冯君莉的《青海湖，梦幻般的湖》时能不为青海湖的奇丽色彩而心驰神往，留恋忘返吗？能不为作者从中透露的喜爱之情所动吗？
……
在这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟
作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
三、
借助文字的传达，引导学生与教师形成共鸣，激发学生的情感。
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生的求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《西花厅的海棠花又开了》是邓颖超由西花厅的海棠花触发了对与周恩来相识、相知、相爱的往事的回忆，文章表达的真情实感让人肃然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性极强的文字，思念与崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在读此段时，应用沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体现思念之情。《苏珊?安东尼》第4段是安东尼据理力争反驳那些嘲笑者的一段话，在读这段时声音应逐渐加大、音速逐渐加快
、情感也逐渐由激动到自豪再到坚定，要读得气宇轩昂，读出凛然正气。《沁园春
雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。同样只有抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造思维，培养学生正确的审美能力。
总之，在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生爱祖国、爱大自然的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受，懂得如何做人。
2015.1
篇2：比较文学与世界文学专业硕士培养方案华师
比较文学与世界文学专业硕士培养方案华师 本文关键词：比较文学，硕士，华师，培养，方案
比较文学与世界文学专业硕士培养方案华师 本文简介：比较文学与世界文学专业硕士培养方案(学科专业代码：050108授予文学硕士学位)一、学科专业简介华中师范大学比较文学与世界文学专业（即原外国文学专业）自1978年开始招收硕士研究生，2002年开始招收博士研究生，已经形成了由硕士研究生、博士研究生、博士后研究与高级访问学者培养相结合，统一、合理而有效
比较文学与世界文学专业硕士培养方案华师 本文内容：
比较文学与世界文学专业硕士培养方案
(学科专业代码：050108
授予文学硕士学位)
一、学科专业简介
华中师范大学比较文学与世界文学专业（即原外国文学专业）自1978年开始招收硕士研究生，2002年开始招收博士研究生，已经形成了由硕士研究生、博士研究生、博士后研究与高级访问学者培养相结合，统一、合理而有效的研究生培养机制。经过近30年的发展，形成了世界文学史研究、经典作家作品研究、比较文学理论研究、美国华裔文学研究、东方文学研究等在国内外产生广泛影响的研究领域，产生了王忠祥、聂珍钊、胡亚敏、邹建军、李俄宪等知名学者，并形成了一支研究方向齐全，知识、学缘与年龄结构合理的专业队伍。本学科创办的《外国文学研究》有30多年的办刊历史，自2005年第1期开始，成为中国大陆第一家被美国AHCI收录的期刊；本学科主办的学术丛刊《世界文学评论》，自2006年第1期开始，被“中国学术期刊网”全文收录。学术杂志为本专业研究生的成长提供了学术平台。本学科学者曾获得十多项国家社会科学基金项目，在研五项，经费达50万；本学科学者曾获得教育部人文科学二等奖等重要奖项十多项，成为国家社科基金评委与中国外国文学学会副会长单位。本学科培养的硕士研究生与博士研究生，毕业后主要在国内各高校外语学院、人文学院任教，以及在各出版机构与学术机构任职，就业前景良好。
二、培养目标
本学科致力于培养德智体全面发展的、适应社会主义现代化建设需要、能独立从事比较文学与世界文学研究和高校本科教学的高层次专门人才。具体要求是：
1、学习和掌握马克思主义、毛泽东思想，具有健康的情感与心理，为人公道正直，具有良好的职业道德，具有比较强的团结协作精神和坚持真理的品质。
2、掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，熟悉本专业国内外研究的历史、现状与发展趋势，了解本学科前沿的学术动态。
3．至少掌握一门外语，能够阅读相关的外文文献，并与国外同行进行直接交流。
4．具有较为开阔的学术视野、比较视域与世界眼光，具有独立思考问题、提出问题和解决问题的能力。
5.能够运用本学科所提倡的富有特色的研究方法独立地从事科学研究，对本专业中某些重要课题进行系统而深入地思考，完成一篇高质量的学位论文。
三、研究方向简介
序号
研究方向名称
简
介
1
英美文学研究
主要有英国小说研究、英语诗歌研究、美国小说研究、美国华裔文学研究等领域。
2
东方文学研究
主要有日本文学研究、圣经文学研究、东方文学学科理论研究等领域。
3
比较文学研究
主要有比较文学理论研究、中西文学关系研究、中外民间文学比较研究等领域。
四、学习年限
1、本专业研究生的学习年限一般为三年。
2、在学术期刊发表与本专业相关的学术论文两篇，符合学校相关规定，可申请提前毕业。
3、申请提前毕业者需要填写《华中师范大学硕士研究生提前毕业申请表》，经导师和所在院系主管研究生负责人同意，报研究生处审批。
五、课程设置与学分
本学科研究生培养实行学分制。学分要求：共36学分。
六、实践环节
1、在第二学年安排教学实践一次，时间为17学时，主讲本专业本科生课程《外国文学史》或《比较文学》的个别章节，以及协助主讲教师辅导和答疑，协助导师指导本科生毕业论文，为1学分。已有三年相关工作经历的研究生，可以免修。
2、在第二学年安排编辑工作实践，编辑两篇学术论文在《外国文学研究》或《世界文学评论》上发表；或者参与筹划与操办本专业所主办学术会议一次、主讲“中外文学讲坛”专题讲座一次，或者参加专家学术讲座8次（其中1次是校外学术活动，每次有1500字以上的听讲笔记），为1学分。
3、以上两项都需填写《华中师范大学硕士研究生教学实践考核表》、《华中师范大学硕士研究生学术活动考核表》，经导师签字后，上交院研究生办公室存档。
七、科学研究
1、至迟应在第3学期确定毕业论文选题，在第4学期末（6月底前）通过学位论文开题报告，制订学位论文工作计划。
2、研究生根据开题报告会上导师们的意见，对开题报告、论文提纲进行修改，在9月中旬将正式文本交到导师处，签字后由院研究生办公室存档。没有通过开题报告程序者，原则上不能按时进行论文答辩。
3．本专业三年毕业的硕士研究生，不作论文发表的硬性规定；申请提前毕业的硕士研究生，在校期间必须有署名单位为华中师范大学，且以第一作者身份公开发表的学术论文2篇。
八、学位论文
1、学位论文工作是研究生培养的重要组成部分，是对研究生进行科学研究全面训练的重要方式，是培养研究生创新能力及综合运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题能力的主要环节。
2、硕士研究生应当参加导师所承担的科研项目，应注重选择具有重要运用价值与理论意义的课题，前人已经研究得比较深入与系统的课题，原则上不再作为学位论文的选题。
3、在学位论文写作之前，要拟定详细论文提纲，先期撰写阶段性论文或综合性学术报告；硕士学位论文应具有一定的创见性和较强的学术性。
4、本专业硕士论文送审程序：所有参加答辩的学位论文，都必须有一位校外同行专家与一位校内同行专家的评审意见；所有送审论文，都应由硕士指导组统一送审并回收；只有两项都获得良好以上，方可参加答辩。
5、本专业硕士论文答辩程序：研究生陈述论文的选题、主要观点、研究方法、主要创新点以及论文所存在的问题，时间为10分钟；答辩秘书当场宣读校内外同行专家的评审意见；答辩委员提问，每人只限提一个问题；研究生当面回答所有问题；所有研究生答辩完成后退场，五位委员以无记名方式投票；全体出席，由主席当场宣布投票结果。
九、培养方式与方法
1、
本专业的研究生实行导师负责制，研究生的培养质量主要由导师负责；导师要加强对自己所指导研究生的管理工作，做好研究生的日常思想工作，协助院系和职能部门处理突发事件。
2、
本专业强调采取指导教师与专业指导组集体培养相结合，统一要求与因材施教相结合，系统的理论学习和与科学研究相结合，课堂讲授与自学、讨论相结合，校内学习与校内外实践相结合等灵活多样的研究生培养方式。
3、
本专业要求硕士研究生参加本学科所主办的学术会议，特别是每一个月一次的“中外文学讲坛”活动，每一个研究生争取在三年内在“中外文学讲坛”发表专题演讲一次。
4、
本专业要求研究生注重对文学现象的调查研究，注重通过分析外国作家作品在中国的翻译与研究情况发现问题，加强对最近获得世界各国大奖的作家作品的研究，以体现关注学术前沿、加强参与意识和探索精神。
5、
本专业注重对研究生的科研、自学、动手、表达和写作能力的训练和培养，要求每一个研究生在毕业的时候要有一流的口才、辩证的思维与高强的写作能力。
十、考核方式
1、
本专业所有课程（包括选修课）都按考试方式进行，教师按百分制评定成绩，考试成绩达到60分者可获得学分；学位课程考试平均成绩达到76分者，方可申请硕士学位；实践环节与开题报告则以考查的方式进行，按合格、不合格登记，合格者方可获得学分；考试与考查未通过者，有两次补考机会：一次是随下一个年级参加正常补考，二是参加毕业补考。
2、
本专业的研究生必须在规定时间内参加考试与考查，如有特殊原因不能按时参加考试、考查时，必须事先提出申请，经院系主管研究生工作负责人批准，方可缓考；擅自不参加考试者，该课程的成绩以零分计，不能参加正常补考，只能参加毕业补考。
3、
凡以同等学力或跨学科录取的研究生，均须补修本学科大学本科主干课程至少３门；考试须与本科生同堂同卷，不计学分。
4、本专业硕士生必须认真阅读“比较文学与世界文学硕士生必读书目”所规定的书籍，并做好笔记；导师必须定期检查硕士生的阅读笔记，并根据其笔记，评定成绩。
5、每位硕士生须根据本专业培养方案，在入学后六周内制订出个人培养（学习）计划，经导师和专业指导组组长审定后，报文学院研究生办公室和研究生处备案。本专业硕士生培养方案和个人培养计划完成与否，是审定本专业硕士生能否毕业和授予学位的基本依据。
比较文学与世界文学专业硕士研究生课程设置表
课程类别
课程编号
课程名称
学时
学分
开课学期
任课教师
学
位
课
学
位
公
共
课
107105010004
马列经典著作选读（文学）
34
2
1
胡亚敏等
0002
科学社会主义理论与实践
34
2
1
理论课部
0003
第一外国语
136
5
1+2
公外系
学
位
专
业
课
107105010001
国学典籍
51
3
2
张三夕
107105010002
西方文论与文化
51
3
2
张玉能
107105010003
文学史研究前沿
51
3
1
吴建波
指
定
选
修
课
107105010801
比较文学与世界文学研究方法论
34
2
1
苏晖
107105010802
20世纪世界文学史论
34
2
2
杨建
107105010106
比较文学理论研究
34
2
2
胡亚敏
107105010804
欧美文学选讲（专业英语）
34
2
3
聂珍钊
107105010805
诗歌与戏剧研究导论
34
2
3
邹建军
任
意
选
修课
107105010806
哈代小说研究
34
2
4
聂珍钊
107105010807
20世纪中国小说与西方思潮
34
2
4
胡亚敏
107105010808
莎士比亚研究
34
2
3
聂珍钊
107105010809
易卜生文学创作研究
34
2
3
邹建军
107105010810
英语诗歌理论研究
34
2
3
聂珍钊
107105010130
叙事理论研究
34
2
3
胡亚敏
107105012004
比较神话学
34
2
5
陈建宪
107105012007
中外民间文学比较研究
34
2
4
刘守华
107105010814
中西文艺思潮比较研究
34
2
4
邹建军
107105010815
现当代美国文学研究
34
2
4
苏晖
刘渊
107105010816
中英文学关系研究
34
2
5
邹建军
107105010817
悲剧美学与喜剧美学
34
2
5
苏晖
107105010818
东方文学专题研究
34
2
5
杨建
107105010819
西方小说理论和创作研究
34
2
5
刘渊
实践环节
00014
教学实践
1
3、4、5
00015
学术活动
1
3、4、5
补修课
篇3：11学前教育培养方案
11学前教育培养方案 本文关键词：学前教育，培养，方案
11学前教育培养方案 本文简介：龙岩学院教育科学学院学前教育（师范类本科）专业培养方案一、培养目标培养德、智、体、美全面发展从事学前教育保教工作的专业教师、学前教育行政管理人员和其他有关机构的教学与研究的应用型人才。二、培养规格(一)热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民；掌握中国特色社会主义理论，树立社会主义核心价值观，愿为中华民族
11学前教育培养方案 本文内容：
龙岩学院教育科学学院
学前教育（师范类本科）专业培养方案
一、培养目标
培养德、智、体、美全面发展从事学前教育保教工作的专业教师、学前教育行政管理人员和其他有关机构的教学与研究的应用型人才。
二、培养规格
(一)
热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民；掌握中国特色社会主义理论，树立社会主义核心价值观，愿为中华民族的伟大复兴服务；热爱学前教育事业；具有良好的公民道德、职业道德和遵纪守法的品质。
(二)
系统地掌握学前教育专业的基础知识、基本理论、基本技能；具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神；具备从事学前教育实践工作的素质及其能力和技能。
(三)
具有健全的心理和健康的体魄，能够胜任学前教育工作；具有一定的体育知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，并达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准。
(四)
具有英语听、说、读、写的基本能力，至少达到学校规定的英语四级水平；有一定的计算机操作能力，通过计算机一级考试；掌握从事学前教育工作必备的教师口语，普通话测试达到学校规定标准。
(五)
具有一定的艺术修养和健康的审美观点、艺术欣赏和表现能力。
（六）毕业生应获得以下几方面的专业知识和能力
1、掌握学前教育学、学前心理学、学前教育课程的设计与实施、学前教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；
2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；
3、具有编制具体幼儿教育方案和实施方案的初步能力；
4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；
5、了解学前教育理论的发展动态；
6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
三、主要课程
(一)
专业基础课：普通心理学、普通教育学、学前卫生学、乐理与视唱等。
(二)
专业主干课:
学前心理学、学前教育学、学前课程论、学前游戏论、学前儿童社会教育、学前儿童健康教育、学前儿童科学教育、学前儿童语言教育、学前儿童艺术教育、钢琴、舞蹈、美术等。
四、主要实践教学环节及安排
包括课程实验、教育见习、教育实习、毕业论文等，总共21周左右。
五、学制：四年
六、授予学位：教育学学士
七、各学年周数安排（见表一）
八、课程设置及学时学分分配（见表二）
九、课程设置及教学时间安排（见表三）
表一、各学期周数总体安排
学年
学期
课堂
教学
复习
考试
教育实习或毕业实习
教育见习或专业见习
课程设计或课程实践
毕业
论文
（设计）
其它
（机动）
寒假
暑假
小计（周）
一
1
16
1.5
3
11
52
2
18
1.5
2
二
3
17
1.5
2
11
52
4
17
1.5
2
三
5
17
1.5
1
2
11
52
6
17
1.5
1
2
四
7
17
1
2
2
11
52
8
12
6
4
合计（周）
119
10
≥12周
4
≥6周
19
44
208
表二、课程设置及学时学分分配表
课程
项目
公共课
学
科
基础课
专业方向及特色课程
集中实践课程
合计
必修课
选
修
课
教育见习Ⅰ、教育见习Ⅱ、毕业实习（教育实习）等
毕业论文（设计）
必修
选
修
限定
非限定
讲
授
实验实
践
讲
授
实
践
讲授
实验
实践
讲授
实验
实践
学时
921
156
144
361
42
340
68
374
170
320
120
2310
740
学时%
学分
58
学分%
表三、课程设置及教学时间安排表
课程
类别
课程
编号
课程名称
学分
学时数
第一学年
第二学年
第三学年
第四学年
考
试
考查
讲授
实实
验践
1
2
3
4
5
6
7
8
16
周
18
周
17
周
17
周
17周
17
周
17周
公
共
课
必
修
1000002
思想道德修养与法律基础
3
32
16
2
1
1000001
中国近现代史纲要
2
32
4
2
2
1000003
毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概述
6
68
28
2
2
4
3
1000006
马克思主义基本原理
3
34
14
2
5
0000008
大学体育
4
136
2
2
2
2
1-4
0000011
大学语文
4
68
2
2
1-2
0040009
大学英语
16
272
4
4
4
4
1-4
0000010
计算机基础
4
34
34
2+2
2
0000013
形势与政策
2
34
集中与分散形式（机动安排）
√
0000021
心理健康教育
1
17
集中与分散形式（机动安排）
√
0000020
就业指导
2
34
集中与分散形式（机动安排）
√
0000014
军训与军事理论
2
16
60
集中与分散形式（机动安排）
√
选修
1000007
当代世界经济与政治
1
16
讲座形式（安排在第三学年）
0000012
全校公共选修课
8
128
2
2
2
2
3-6
合计
16门
58
921
156
学科
基础课
0169101
人体解剖生理学
3
48
3
1
0169107
普通心理学
4
64
4
1
0111202
教育学
3
54
3
2
0169110
教育心理学
3
51
3
3
0169109
儿童文学
3
51
3
2
0169108
学前卫生学
3
51
3
4
0169110
乐理与视唱
4
34
34
1
1
1
1
1-4
钢琴
8
136
2
2
1
1
1
1
1-6
美术
8
136
2
2
1
1
1
1
1-6
小计
9门
41
353
306
专业方向课
必
修
0169205
舞蹈
4
68
1
1
1
1
3-6
0169201
学前心理学
3
51
3
2
0169208
学前教育学
3
51
3
3
0169204
学前教育史
2
34
2
3
0169206
学前课程论
3
51
3
5
学前游戏论
3
51
3
6
0000017
教师口语
2
17
17
1
1
4
0000018
教师书法
2
34
1
1
4
现代教育技术
2
34
2
7
小计
9门
25
340
119
选
修
限定
0169301
学前儿童科学教育
2
34
2
4
4
0169302
学前儿童语言教育
2
34
2
4
0169304
学前儿童艺术教育
2
34
2
5
0169305
学前儿童社会教育
2
34
2
5
0169303
学前儿童健康教育
2
34
2
6
0169305
学前比较教育
2
34
2
5
0169305
学前教育科研方法
3
51
3
6
0169305
感觉统合
2
34
2
6
小计
8门
374
非限定
0169301
幼儿舞蹈创编与技法
2
34
5
0169302
幼儿玩具设计制作
2
34
5
0169303
幼儿园主题教育活动设计
2
34
2
6
0169304
学前教育政策与法规
2
34
5
0169305
学前教育热点分析
2
34
6
0169306
学前儿童心理咨询
2
34
6
0169307
学前家庭教育
2
34
5
0169308
幼儿园管理
2
34
7
0169309
亲子教育
2
34
7
0169310
幼儿园实习指导
2
34
5
0169311
幼儿园环境创设
2
34
5
0169312
幼小衔接
2
34
6
0169313
学前教育评价
2
34
6
0169314
声乐选修
2
34
6
0169315
指挥
2
34
6
0169316
教育社会学
2
34
6
0169317
音乐欣赏
2
34
6
0169318
美术欣赏
2
34
6
0169319
幼儿园手工制作
2
34
5
0169320
学前保教
2
34
5
小计
任选5门
10
170
34
集中实
践课程
0169401
教育见习Ⅰ
1
20
1周
0169402
教育见习Ⅱ
1
20
1周
0169403
教育见习Ⅲ
2
40
2周
0169404
教育实习
6
240
12周
0169405
毕业论文
6
120
6周
小计
5门
16
440