算法分析与设计实验报告 本文关键词：算法，实验，报告，分析，设计
算法分析与设计实验报告 本文简介：安徽工业大学专业：班级：姓名：学号：实验一：回溯法完成0-1背包问题代码如下：#include“stdafx.h“#include#include#include#includeusingnamespacestd;templateclassKnap{public:friendvoidInit();f
算法分析与设计实验报告 本文内容：
安
徽
工
业
大
学
专
业：
班
级：
姓
名：
学
号：
实验一：回溯法完成0-1背包问题
代码如下：
#include
“stdafx.h“#include
#include
#include
#include
using
namespace
std;
template
class
Knap
{
public:
friend
void
Init();
friend
void
Knapsack();
friend
void
Backtrack(int
i);
friend
float
Bound(int
i);
bool
operator
a)const
{
if(fl
void
Sort(Knapli,int
n)
{
int
i,j,k;
Knap
minl;
for(i=1;ibag=NULL;
int
cp=0,cw=0;
int
bestp=0;
}
using
namespace
jie;
void
Init()
{
int
i=0;
cout>n;
cout>c;
cout
[n];
x=new
int[n];
cout>bag[i].w;
cout>bag[i].v;
for(i=0;i=n)
//到达叶节点
{
bestp=cp;
//更新最优价值
return;
}
if(cw+bag[i].wbestp)//进入右子树
{
bag[i].flag=0;
Backtrack(i+1);
}
}
//计算当前节点处的上界
float
Bound(int
i)
{
int
cleft
=
c-cw;
//剩余容量
float
b
=
cp;
while
(i
#include
#include
void
MergeSort(intdata,int
x,int
y,inttemp)
{
int
p,q,m,i=x;
if
(y-x>1)
{
m
=
x+(y-x)/2;
p
=
x;
q
=
m;
MergeSort(data,x,m,temp);
MergeSort(data,m,y,temp);
while(p=y||(pp
if
(q>p)
{
temp
=
data[p],data[p]
=
data[q],data[q]
=temp;
p++;
}
while(q>p
}
for
(int
n=0;
n n++) { print_spack(3*(row-n),1);//后面第二个参数传了一个非零参数，是因为告诉函数要直接输出3*(row-n)个空格 for (int m=0; m<=n; m++)//输出中间元素 { printf(“%d“,t = Try(n,m));//递归调用获得当前第n行，第m个元素的值，输出同时赋值给t print_spack(t);//这儿没有传第二个参数是告诉函数，需要判断t参数的位数来决定输出的空格 } printf(“/n“);//每行结束后打印一个回车 } } void main() { int x = 0; while (true) { printf(“/n递归实现杨辉三角！/n本程序不能大于20行。/n请输入杨辉三角的行数：（输入-1结束程序）“); scanf(“%d“,//输入行数 if (x==-1) { exit(0); } system(“cls“); scan(x);//扫描输出 } } 运行结果：
篇2：信息技术课程中算法一课的教学设计
信息技术课程中算法一课的教学设计 本文关键词：教学设计，算法，一课，信息技术课程
信息技术课程中算法一课的教学设计 本文简介：信息技术课程中算法一课的教学设计新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为算法
信息技术课程中算法一课的教学设计 本文内容：
信息技术课程中算法一课的教学设计
新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为算法的理论太过抽象，所以教学过程往往难以把握。下面，以个人的观点简单介绍一下怎样针对学生的心理特点、结合学生的生活实际设计这堂课。
一、教学方法
以课堂讨论的方式，引导学生针对趣味性问题和生活实际中会遇到的问题进行思考、讨论，探索解决问题的方法和步骤，从中得出关于算法的诸多概念。所有内容都以学生独立思考和分组讨论的方式进行，充分调动学生的主观能动性，以达到主动式学习、探究学习和创新性学习。
二、教学内容
1.算法的概念
2.算法的描述
3.算法的择优
三、教学过程
1.
算法的概念
（1)放幻灯片，出示一个趣味数学题：两个大人和两个小孩一起渡河，渡口只有一条小船，一次只能渡过一个大人或两个小孩，他们四人都会划船，但都不会游泳。
（2)（教师问）同学们现在想一想，他们怎样渡过河去？请写一写你的渡河方案。
（3)（三分钟后，教师问）有谁设计好了方案？
（4)学生回答。
（5)放幻灯片，出示方案如下：
渡河的方法与步骤：
第一步：两个小孩同船渡过河去；
第二步：一个小孩划船回来；
第三步：一个大人独自划船渡过河去；
第四步：对岸的小孩划船回来；
第四步：两个小孩再同船渡过河去；
第五步：一个小孩划船回来；
第六步：余下的一个大人独自划船渡过河去；
第七步：对岸的小孩划船回来；
第八步：两个小孩再同船渡过河去。
（6）总结出算法的概念：算法是解决问题的方法和步骤。
2.算法的设计与描述
（1)（教师）如何去设计算法呢？设计的算法又怎么表示呢？大家看到了，算法的设计分两个内容：一是寻找一种方法；二是描述一下实现这个方法的步骤。刚才我们已经用语言的形式描述过渡河的算法了。
（2)放幻灯片，出示算法的框图描述元素（图1）。
图1
（3）放幻灯片，并简单分析求一元二次方程（其中a≠0）实数解的算法框图（图2）。
图2
3.算法的择优
（1)（教师）处理同一个问题可能有不同的算法，采用什么样的算法更简单、方便呢？
（2)放幻灯片，出示例子：著名数学家华罗庚“烧水泡茶”的两个算法。
算法一
第一步：烧水；
第二步：水烧开后，洗刷茶具；
第三步：沏茶。
算法二
第一步：烧水；
第二步：烧水过程中，洗刷茶具；
第三步：水烧开后沏茶。
（3)（教师）大家讲讨论一下这两个算法的区别在哪里？
（4)（学生）区别是在什么时间洗刷茶具。
（5)（教师）大家讲一下，哪个算法更高效？为什么？
（6)（学生）第二个算法更高效。因为节约时间。
（7)（教师）很好。第二个算法的科学性在于应用了“统筹方法”。因此，我们可以明白一个好算法必须用到科学的方法。我们应该好好学习各学科处理问题的科学方法。
四、检测与练习
1.对个体的检测
题目：如果你要外出购物，需要到菜市场买肉、菜，到超级市场采购副食品，到服装店买衣服。
提问学生一：请你讲一个购物的算法（先买什么，后买什么）。
提问学生二：请你讲一个不同的算法。
提问学生三：请你再讲一个与这两位同学不同的算法。
提问学生四：你讲一讲他们三人所讲的算法，谁的更好？为什么？
2.对群体的检测
题目：一个人带三只老虎和三头牛过河。只有一条船，同船可以容一个人和两只动物。没有人在的时候，如果老虎的数量不少于牛的数量就会吃掉牛。设计安全渡河的算法。
（1)四人一组，集体讨论，分工设计。
（2)写出文字描述。
3.练习
画出一元二次方程（其中可能为0）求解的算法框图。（要求给出所有的解，包括虚数解）
五、授课总结
1.调动了学生主动探索学习的积极性
2.达到了素质教育的基本要求
3.学生认知情况
（1)掌握算法概念的有80％以上。
（2)掌握算法设计思路的达100％。
（3)掌握框图画法的达70％以上。
（4）理解算法的合理、科学性的重要性的达100％。
篇3：高中信息技术课程中算法一课的教学设计
高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，算法，一课，高中
高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文简介：高中信息技术课程中算法一课的教学设计新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为
高中信息技术课程中算法一课的教学设计 本文内容：
高中信息技术课程中算法一课的教学设计
新的《中小学信息技术课程指导纲要》对高中信息技术课程中程序设计方法的学习提出了更高的要求，其中关于算法的要求也更多了。如何让学生更容易地理解算法的概念，如何让学生尽快掌握算法的设计、算法的选择及应用，为程序设计打好基础，都将成为程序设计教学中的重要内容。然而，因为算法的理论太过抽象，所以教学过程往往难以把握。下面，以个人的观点简单介绍一下怎样针对学生的心理特点、结合学生的生活实际设计这堂课。
一、教学方法
以课堂讨论的方式，引导学生针对趣味性问题和生活实际中会遇到的问题进行思考、讨论，探索解决问题的方法和步骤，从中得出关于算法的诸多概念。所有内容都以学生独立思考和分组讨论的方式进行，充分调动学生的主观能动性，以达到主动式学习、探究学习和创新性学习。
二、教学内容
1.算法的概念
2.算法的描述
3.算法的择优
三、教学过程
1.
算法的概念
（1)放幻灯片，出示一个趣味数学题：两个大人和两个小孩一起渡河，渡口只有一条小船，一次只能渡过一个大人或两个小孩，他们四人都会划船，但都不会游泳。
（2)（教师问）同学们现在想一想，他们怎样渡过河去？请写一写你的渡河方案。
（3)（三分钟后，教师问）有谁设计好了方案？
（4)学生回答。
（5)放幻灯片，出示方案如下：
渡河的方法与步骤：
第一步：两个小孩同船渡过河去；
第二步：一个小孩划船回来；
第三步：一个大人独自划船渡过河去；
第四步：对岸的小孩划船回来；
第四步：两个小孩再同船渡过河去；
第五步：一个小孩划船回来；
第六步：余下的一个大人独自划船渡过河去；
第七步：对岸的小孩划船回来；
第八步：两个小孩再同船渡过河去。
（6）总结出算法的概念：算法是解决问题的方法和步骤。
2.算法的设计与描述
（1)（教师）如何去设计算法呢？设计的算法又怎么表示呢？大家看到了，算法的设计分两个内容：一是寻找一种方法；二是描述一下实现这个方法的步骤。刚才我们已经用语言的形式描述过渡河的算法了。
（2)放幻灯片，出示算法的框图描述元素（图1）。
图1
（3）放幻灯片，并简单分析求一元二次方程（其中a≠0）实数解的算法框图（图2）。
图2
3.算法的择优
（1)（教师）处理同一个问题可能有不同的算法，采用什么样的算法更简单、方便呢？
（2)放幻灯片，出示例子：著名数学家华罗庚“烧水泡茶”的两个算法。
算法一
第一步：烧水；
第二步：水烧开后，洗刷茶具；
第三步：沏茶。
算法二
第一步：烧水；
第二步：烧水过程中，洗刷茶具；
第三步：水烧开后沏茶。
（3)（教师）大家讲讨论一下这两个算法的区别在哪里？
（4)（学生）区别是在什么时间洗刷茶具。
（5)（教师）大家讲一下，哪个算法更高效？为什么？
（6)（学生）第二个算法更高效。因为节约时间。
（7)（教师）很好。第二个算法的科学性在于应用了“统筹方法”。因此，我们可以明白一个好算法必须用到科学的方法。我们应该好好学习各学科处理问题的科学方法。
四、检测与练习
1.对个体的检测
题目：如果你要外出购物，需要到菜市场买肉、菜，到超级市场采购副食品，到服装店买衣服。
提问学生一：请你讲一个购物的算法（先买什么，后买什么）。
提问学生二：请你讲一个不同的算法。
提问学生三：请你再讲一个与这两位同学不同的算法。
提问学生四：你讲一讲他们三人所讲的算法，谁的更好？为什么？
2.对群体的检测
题目：一个人带三只老虎和三头牛过河。只有一条船，同船可以容一个人和两只动物。没有人在的时候，如果老虎的数量不少于牛的数量就会吃掉牛。设计安全渡河的算法。
（1)四人一组，集体讨论，分工设计。
（2)写出文字描述。
3.练习
画出一元二次方程（其中可能为0）求解的算法框图。（要求给出所有的解，包括虚数解）
五、授课总结
1.调动了学生主动探索学习的积极性
2.达到了素质教育的基本要求
3.学生认知情况
（1)掌握算法概念的有80％以上。
（2)掌握算法设计思路的达100％。
（3)掌握框图画法的达70％以上。
（4）理解算法的合理、科学性的重要性的达100％。