市级课题小组合作学习在高中政治课教学中的应用研究申报书 本文关键词：政治课，市级，课题，申报，合作学习
市级课题小组合作学习在高中政治课教学中的应用研究申报书 本文简介：立项编号学科代码洛阳市基础教育科研课题立项申报书学科分类________高中政治___________课题名称《小组合作学习在高中政治课教学中的应用研究》课题主持人__________秦广武______________课题组成员_侯旭耀杨书敏高卫国郭小海张芳主持人工作单位______新安县第三高级中
市级课题小组合作学习在高中政治课教学中的应用研究申报书 本文内容：
立项编号
学科代码
洛阳市基础教育科研课题
立项申报书
学
科
分
类________高
中
政
治___________
课
题
名
称《小组合作学习在高中政治课教学中的应用研究》
课
题
主
持
人__________秦
广
武______________
课
题
组
成
员_侯旭耀
杨书敏
高卫国
郭小海
张
芳
主持人工作单位______新
安
县
第
三
高
级
中
学_
申
请
日
期______2014年12月10日___________
洛阳市教育局中小学教研室
填
表
说
明
一、本表须经课题主持人所在单位和县（市、区）教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人限1人；主要参与者不包括课题主持人，至少2人，最多5人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸双面打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。
五、洛阳市教育局中小学教研室通信地址：
洛阳市西工区凯旋东路51号
洛阳市教育局中小学教研室
邮政编码：471000
联系人：夏清强
电话：0379-63913070
E-mail：[email protected]
课题名称
小组合作学习在高中政治课教学中的应用研究
主持人
姓
名
秦广武
政治面貌
中共党员
性别
男
年龄
37
行政职务
德育主任、年级主任
专业职称
中教一级
学科专业
高中政治
学历学位
本科
起止时间
2014
年
12
月
25
日至
2016
年
12
月
30
日
工作单位通讯地址
洛阳市新安县第三高级中学
邮政
编码
471800
固定电话
0379-67267090
[email protected]
移动电话
13939945894
主
要
参
与
者
姓
名
性别
年龄
专业职称
学科专业
学历学位
工作单位
侯旭耀
男
37
中教一级
高中政治
本科
新安三高
杨书敏
男
38
中教一级
高中政治
本科
新安三高
高卫国
男
33
中教一级
高中政治
本科
新安三高
郭小海
男
37
中教一级
高中政治
本科
新安二高
张
芳
女
30
中教二级
高中政治
本科
新安三高
预
期
成
果
（在选项上打“√”或加粗）
A．专著
B.研究报告
C.论文
D.其他
一、基本情况
二、课题设计论证
本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。)一、课题研究的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。新课改倡导学习的多样化，尤其是合作学习。而合作学习在突出学生的主体地位，促进学生人际交往，促进全体学生发展，促成教师角色转变，改变教学信息传递方式等方面是其它学习方式无法替代的。各国的小组合作学习在具体形式和名称上不一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”，在我国称“合作教学”。早在20世纪70年代美国便开始兴起，并在70年代中期到80年代中期取得了实质性发展。尤其合作学习在大面积提高学生成绩，形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，我国从80年代末90年代初也开始了合作学习的研究，取得了较好的效果，但与国外比较尚属起步阶段，小组合作学习改变了在传统集体教学中师生交流，老师垄断整体课堂的信息源，学生生生互动，启发与讨论并有，建立了民主平等，互相尊重，和谐融洽，充满感情，互相学习，共同发展的新型师生
关系，学生的主动性，创造性也因此得以充分的发挥。
《全日制义务教育思想政治课程标准（实验稿）》中指出，“学生是学习和发展的主体，思想政治课程必须根据学生身心发展和思想政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，虽然教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起合作探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。小组合作学习强调的是协作、分享精神，为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。构建和谐社会需要具有较高科学文化素质、较强合作意识、创新意识和实践能力的建设者。人与人之间的相互尊重、平等交流、团结协作是现代社会公民的基本素质之一。基于此，现代教育必须培养具备合作能力的人才。因此，培养中学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。可见，小组合作学习是在新课程背景下，提高学生学习能力，提升团队合作精神，培养社会主义合格建设者的需要。这也是解决现阶段小组合作学习课堂中存在的问题的需要。
许多学科把小组合作学习运用于课堂教学。但是，在许多课堂上，小组合作还只是流于形式。小组活动重形式，缺乏实质合作；顺其自然、缺乏监控；学生的参与度不均衡；学生合作学习处于消极状态等问题存在，本课题将在高中政治课中开展小组有效合作学习研究，以解决小组合作学习在实际运用中存在的问题。
二、课题研究的意义
实践意义：通过本课题的研究，可以促使改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习方式，促进学生在教师指导下主动地合作。科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生团队合作精神与人际交往能力，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力。因此，小组合作学习对于培养学生的自主性和独立性，培养学生的社会适应性，促进学生的全面发展有极其重要的意义。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生积极参与教学活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
理论意义：本课题研究把理论与实践紧密联系，探索高中思想政治课教学中行之有效的小组合作学习形式，对改变传统的教学方法，推动合作学习理论的实际应用进程，进而在实际应用中又丰富合作学习理论，从而推动教育理论科学化，有着非常积极的意义。在新课程标准理念指导下，构建有效的小组合作学习形式，在合作学习中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。有了一套切实可行的小组合作学习形式，将对一线中学政治教师起到教学指导作用。对改变传统的教学方法，推动合作学习理论的实际应用进程，进而在实际应用中又丰富合作学习理论，从而推动教育理论科学化，有着非常积极的意义。
马克思主义在论述关于人的全面发展的学说。即：人的个性心理的全面发展；人的社会属性即德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展；人的潜能的全面发展。邓小平关于教育的“三个面向”的论述。构建主义学习心理理论。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。他们都提到在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。教师是知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是灌输者。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
三、课题研究的主要内容（核心概念的界定、研究的主要内容、课题研究的难点）
（一）课题核心概念的界定
本课题试将其概念表述为：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生参与课堂，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
（二）课题研究的主要内容
1、进行调究，找出现阶段小组合作学习中存在的问题。
2、合作学习中科学分组策略的研究；
3、合作学习中教师的指导策略研究；
4、研究小组合作学习的具体形式
5、研究小组合作学习中合理有效的合作方法
6、研究教师的角色定位。
7、合作探究学习中的教学评价策略的研究。
8、
合作学习中师生、生生关系研究；
9、合作学习的模式研究（提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题）；
10、合作学习能力培养的策略研究；
（三）课题研究的突破点
在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本课题把小组合作学习的方式与实效性有机结合，是一个新的尝试。
三、课题研究程序
课题研究的方法、途径，具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。
一、
方法途径
1、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
2、行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
3、问卷调查法：通过定期不定期的调查，及时发现和了解课题研究过程中出现和现象和问题，并征集对策。
4、经验总结法:运用经验总结来建构中学政治课小组合作学习的教学模式以及具有校本特色的教学经验。
5、文献资料法：广泛收集与课题相关的国内外理论与资料，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。
6、比较法：边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。
二、步骤、举措和分工
1、准备阶段（2014年12月）
收集、分析资料，问卷调查，做理论和实践的准备工作。研究的准备阶段和初始阶段，主要采用文献法、调查法。通过上网下载，查阅图书等大量查阅小组合作学习的相关资料进行分类整理，学习研究国内外已有的研究经验，借鉴已有成果，寻求课题研究的理论依据，明确课题研究价值。另一方面，针对小组合作学习课堂上的问题，对教师和学生问卷调查，了解一手资料，制定课题研究方案，撰写开题报告。在此基础上召开开题论证会，评审专家市区两级教研员给予本课题研究充分的肯定，并给予相应指导。
2、实施阶段（2014年12月——2015年11月）
（1）初期探究阶段（2015年1月——2015年3月）
①组织课题组成员进行小组合作学习理论学习，深入了解小组合作学习理论。并在全校政治教师中推广，开展了多种形式的关于小组合作学习理论的培训活动，更新教师观念，提高认识，提倡各位教师将小组合作学习方式运用到课堂中。
②进行小组合作学习具体形式的实验，各课题组成员都不定期运用小组合作方式进行课堂教学，进行如何合理分组的实验，并及时总结，每月组织课题组成员研讨、交流。开展课堂实践活动，对课堂合作教学的理论进一步融会贯通于师生的亲身实践之中。
③课题组成员侯旭耀上一节《影响价格变动的因素》小组合作学习研究课，全校一线教师听课，课后教师共同研讨，总结教师在小组合作学习中的角色定位。
（2）中期推进阶段（2015年4月——2015年8月）
①继续进行小组合作学习具体形式的实验，在第一阶段成果即合理分组和准确定位教师在小组合作学习中的角色的基础上，深入研究在小组合作学习中合理有效的合作方法和合理的评价机制，必要时请专家组作指导。
②课题组成员秦广武上一节《用联系的观点看问题》公开课，政治一线教师听课，广泛吸收意义和建议，推动和完善研究工作。
③积极开展试教、研究、调查、总结、观摩、评优，形成阶段性成果，形成课题中期报告。
（3）后期反思阶段（2015年9月——2015年11月）
总结小组有效合作学习的技能方法，形成理论。撰写论文、教学案例、反思。在此期间，课题组成员撰写阶段论文。
3、结题阶段（2015年12月——2016年1月）
（1）2015年11月——2015年12月
总结经验，形成论文和研究报告初稿。
（2）2015年12月——2016年1月
完善论文和研究报告，最后定稿，申请评估验收。
4、实验课题领导小组及分工
（1）领导小组
组
长：秦广武
副组长：侯旭耀
主持人：秦广武
课题组成员：秦广武
侯旭耀
杨书敏
高卫国
郭小海
张芳
（2）课题组成员具体分工：
秦广武：课题主持人，负责课题研究的领导、指导、申报、分工与具体协调组织等全面工作，中期研究与后期结题的整体把关工作。
侯旭耀：负责课题研究的组织的调查研究，出阶段性调查报告。建立通过自主探究、合作交流实现政治高效课堂的科学评价模式，构建政治学科高效课堂教学的评价标准及评价体系。
杨书敏：对小组合作学习课堂教学内涵、基本特征的理论研究及基本实施策略研究，构建一种具有校本学科特色的“小组合作学习”高中政治课教学模式。
高卫国：负责前期课题的申报书填写等相关准备工作，负责课题研究中的任务布置、会议召集、具体协调，阶段性和最终资料的收集，最后研究成果的执笔书写。
郭小海：对新课程背景下的学生小组合作学习的学习行为、兴趣、价值取向、心里追求、等精致编码等方面进行研究，从而寻找学生所向往的教学模式及其原因。
张芳：进行高中政治学科小组合作学习高效课堂教学的个案研究，对课堂教学存在的新旧问题研究，查找原因，提出建议。
5、前期资料准备工作
（1）发放问卷调查，做好课题研究前期准备。
（2）采用文献法、调查法。通过上网下载，查阅图书等大量查阅小组合作学习的相关资料进行分类整理，学习研究国内外已有的研究经验，借鉴已有成果，寻求课题研究的理论依据，明确课题研究价值。
（3）针对小组合作学习课堂上的问题，对教师和学生问卷调查，了解一手资料，制定课题研究方案，撰写开题报告。
（4）召开开题论证会，请学校专家老师指导。
课题主持人所在单位意见
负责人签字(盖章)：*年*月*日
县（市、区）教研室意见
负责人签字(盖章)：*年*月*日
洛阳市教育局中小学教研室审核意见
专家评审小组负责人签字(盖章)：*年*月*日
教研室意见(盖章)*年*月*日
四、课题立项评审
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