通过改进作业批改方式来提高中学生数学作业的有效性结题报告 本文关键词：作业，批改，中学生，有效性，结题
通过改进作业批改方式来提高中学生数学作业的有效性结题报告 本文简介：“数学作业批改实效性的策略研究结题报告初三数学组庄士忠沈怡罗阳说明：本文旨在研究学生对数学作业进行自我批改、自我评价、小组互相批改、交流反思等作业批改方式与传统的教师全批全改方式的效果对比研究。一、问题提出：传统的数学作业批改方式耗时多，有效性差。如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出
通过改进作业批改方式来提高中学生数学作业的有效性结题报告 本文内容：
“数学作业批改实效性的策略研究结题报告
初三数学组
庄士忠
沈怡
罗阳
说明：本文旨在研究学生对数学作业进行自我批改、自我评价、小组互相批改、交流反思等作业批改方式与传统的教师全批全改方式的效果对比研究。
一、问题提出：
传统的数学作业批改方式耗时多，有效性差。如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来；如何科学地批改数学作业，提高数学作业有效性。
上学期我们三人进行了专门的作业批改交流研究，为我们的研究提供了多样的作业批改方式，但是什么样的作业批改方式更适合我校的数学作业批改、适合我们班的学生呢？
为此，必须进行深入的研究，用对比不同作业批改方式带来的不同教学结果来说明道理。
二、研究对象与步骤：
1、研究对象：作业批改方式与作业效果的关系，选择实验班级是初二年级6个班
2、研究步骤：
从4月1日到4月6日；完成调查阶段。从
4月7日到4月9日；完成设计改进方案。从4月10日到5月15日；完成实验阶段。从6月16日到6月30日；完成总结阶段及论文总结。
三、研究过程与方法
1、研究方法
(1)对比实验法：在初二(1)、(2)班采用教师全批全改，初二(3)班学生自我批改，初二(4)班先自我批改再教师点评，初二(5)班学生互相交换批改再教师点评，初二(6)班小组长批改后再个别批改、点评。
(2)问卷调查法：用问卷调查研究学生对不同批改方式的看法。
(3)数据分析法：用采集到的有效数据，来分析研究不同批改方式对学生学习成绩的影响。
2、研究过程：
(1)调查阶段：在初二(5)进行了问卷调查及其它5个班级进行了个别交流，得出的结论是：我已往的批改主要存在的问题是批改不够细致、深入，有时间也不及时，致使学生在下次老师主讲时也回忆不起来当时自己是怎样想的，因此效果不理想。
我做老师的自己感觉到作业批改的量已经很多了，占用我大量的工作时间，很难再用更多的时间来加强批改了。
(2)设计方案：
①在初二(1)、(2)班，教师进行全批全改，但是同过去一样，主要采用以鼓励为主的批改方式，分为：A+++、A++、A+、A、A-、OK、要努力!等多级。结合课堂当堂表扬优秀，来激励大多数同学认真作业。
②在初二(3)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，不用上交，教师在上课时随机抽查并进行点评。
③在初二
(4)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。
④在初二(5)班，采用学生作业完成后，学生交换作业进行相互批改，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。
⑤在初二(6)班，采用学生作业完成后，上交到每组的学习小组长处，由小组长批改，批改好后再上交到老师处再进行个别批改，教师还要进行统计分析和激励。
(3)实验阶段：
①在初二(1)、(2)班，教师进行全批全改，但是同过去一样，主要采用以鼓励为主的批改方式，分为：A+++、A++、A+、A、A-、OK、要努力!等多级。结合课堂当堂表扬优秀，来激励大多数同学认真作业。经过一个月的实验，教师发现大多数学生对完成作业的态度一般，少数同学完成作业不够及时，但是在多次要求下也能够完成，通过个别交流发现有抄袭作业现象存在。
②在初二(3)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，不用上交，教师在上课时随机抽查并进行点评。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学习积极性差的学生，经常不能够完成作业。通过个别交流发现有抄袭作业现象存在。两极分化现象比较严重。教师批改作业工作的量明显减轻。
③在初二(4)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学生整体的正确率比过去有提高，通过个别交流发现很少有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显减轻。
④在初二(5)班，采用学生作业完成后，学生交换作业进行相互批改，然后再上交给教师，教师再进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学生整体的正确率比过去有提高，同学之间相互讨论交流的现象明显增多了，通过个别交流发现没有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显减轻。
⑤在初二(6)班，采用学生作业完成后，上交到每组的学习小组长处，由小组长批改，批改好后再上交到老师处再进行个别批改，教师批改还主要进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现大多数学生对完成作业的态度一般，发现小组长的正确率比过去有明显提高，个别小组长批改比较宽松，个别小组长工作出现应付现象，通过个别交流发现没有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显减轻。
四、研究结果：
经过一个月的实验，对比班级情况整理如下表：
批改方式
学生整体作业完成态度
优秀生完成态度
差生完成作业态度
有无抄袭作业现象
班级成绩
教师的感觉
全批全改
初二(1)、(2)
一般
正常
一般
有
正常
工作量大
自我批改、教师调查
初二(3)
一般
很好
较差
有
退步
大大减轻负担
自我批改、教师再批
初二(4)
较好
很好
较好
无
进步
减轻负担
学生互批、教师再批
初二(5)
很好
很好
较好
无
进步
减轻负担
小组长批改、教师再批
初二(6)
较好
很好
较好
很少
进步
减轻负担
总结如下：
(1)
让学生参与作业批改，增强了学生学习的自觉性和自立性。这种批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来。
其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强。实践证明，学生的作业质量同实行这种新的批改方法之前相比，普遍得到提高。同时培养了优秀学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优。
(2)让学生参与作业批改。在批阅过程中学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，从而学生的学习的主动性得到了进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生的自我评价是新课程评价的一个重要特征。自我评价还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，从而也就发现了自我，使学生更明智、更理性地进行学习和生活。只有学生自己想改正，主动完善，才会有更好的效果。
(3)让学生参与作业批改，减轻了教师批改作业的负担，缩短了教师批改作业的时间。这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。此时教师“二次批改”只需原来四分之一时间不到就可完成。这样有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。这种批改方法还有组织严密，便于操作，有利于培养学生的工作能力等许多优点。但是，任何方法都有一定的局限性，使用时，我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成批改任务，注意及时了解和掌握全班的作业情况，进行有针对性的学习指导，也可以根据教学实际同其他批改方法配合使用。
五、问题讨论与建议：
(1)要尊重学生在学习上的个体差异。有些学生对数学学科就是没有什么兴趣，甚至有些学生对学校里的教学就是不感兴趣，我们不能认定这样的学生没有发展前途或者说对社会是有害的。社会的发展需要多样的人才，我们不能站在自己学科的角度更加不能仅仅站在是否完成作业的角度来评价一个充满无数变数的发展中的学生。
(2)提高教师的工作效率是重要的，但是不能以追求减轻教师负担为首要目标，课题研究的价值在于提高教师的工作效率更好的服务于教育教学工作，而不是提倡教师少工作甚至不工作为目标。
六、展望
目前，我们学校的教学面临前所未有的困难，数学学科理当成为改革试点的先锋，把老师从繁杂的教学事务中解脱出来，使老师有更多时间为智慧教学创设条件。零批改就是一种尝试，也许在今后的试验中会出现一系列困难和阻力，我们更希望得到同行和专家的认可，我们也会一如既往继续我们的实验。
七、参考文献：
①钟启泉、崔允漷主编
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》
华东师范大学出版社
2011年8月版
②王守恒、查啸虎、周兴国
《教育学新论》
中国科学技术大学出版社
2009年2月
③冯增俊
《把教学目标落实到位--名师优质课堂的效率管理》
西南师范大学出版社
2009年6月
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