高中英语新课程实施经验总结报告 本文关键词：新课程，高中英语，总结报告，实施，经验
高中英语新课程实施经验总结报告 本文简介：高中英语新课程实施经验总结报告瑞安五中高二备课组蔡秀盈执笔新课程实施一年来，为了更好地完成新课程改革，在全体备课组团结合作和不懈努力下，通过学习、摸索、实践，在英语新课程改革方面初步形成具有我校特色的实施体系，取得了一定的成效，但同时也碰到一些困惑。下面把我们一些具体做法与大家一起交流和探讨。一、新
高中英语新课程实施经验总结报告 本文内容：
高中英语新课程实施经验总结报告
瑞安五中高二备课组
蔡秀盈执笔
新课程实施一年来，为了更好地完成新课程改革，在全体备课组团结合作和不懈努力下，通过学习、摸索、实践，在英语新课程改革方面初步形成具有我校特色的实施体系，取得了一定的成效，但同时也碰到一些困惑。下面把我们一些具体做法与大家一起交流和探讨。
一、新课程实施方案
为落实2006学年浙江省全面推行新课程改革的实施，确保教师迅速转变观念，改革课堂教学的结构、方法，努力实践着“新课改”的理念和要求，同时正确进行课程改革，避免走入新的误区。对此，我们结合本校的具体情况，首先制定了英语新课程具体实施方案。
（一）指导思想
坚持以《高中英语新课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》为指导，确定英语教育培养目标，立足实际，积极稳妥地推进普通高中英语新课程改革，努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征和我校特色的英语新课程体系，全面提高我校英语教学的质量和水平，促进学生全面而有个性的发展。
（二）基本原则
1、以校为本的原则。针对我校办学条件和学生生源等实际情况，我们坚持“以校为本”，充分发挥学校实施英语新课程的主动性和创造性，积极探索以本校为基地实施英语新课程的有效途径和形式。
2、集体备课和资源共享原则。新教材容量大，备课量也大，所以需要团结与合作。因此，我校坚持以备课组教师集体智慧为依托，集思广益，优势互补。
3、科研引领的原则。新课程改革是一项理论性和实践性很强的工作，需要坚实的教育科研支撑、理论指导和专业引领，要采取有效措施，激发和调动教师探索新课程、研究新课程的热情与积极性。
（三）目标任务
1、要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
2、抓住新课程改革和实施的契机，帮助我校教师树立课程改革的新理念，理解并把握英语新课程标准，了解并领会新教材的编写思路及特点，改进教学方法和手段，提高实施新课程和驾驭新教材的能力和水平，从而有效促进我校教师自身专业发展。
（四）实施重点和过程
1、新课程理论和先进教学理论的学习与领会
在新课程开始实施之时，首先利用开学前两周时间分头熟读《高中英语新课程标准》、《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和教材，然后规定在每周三下午为备课组活动日，一起领会与探讨新课程的新理念，改变自己的观念。（见附件7教研会议纪录）要教好新教材，我们认为要做到：探究教材内容，重视教材活用；明确教学目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。
2、探索与尝试新教材的新教法
日常教学中，以单元教学为主，采用集体讨论和集体备课。单元课型设计原则是以课程目标为导航、以活用教材为手段、以课型综合为主线、以明确目标为准绳。每单元基本用7个课时即阅读、词汇、语法、听说、泛读、写作和巩固练习，不过有时会视情况作些调整。同时我们积极探索和尝试新课程理念下的教材使用和课堂教学：
（1）探索多种途径，创造性的运用教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分。新课标对教材使用提出如下建议：“教师要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，我们提倡创造性地使用教材。
活用和替换教材内容是我们常用的手段，往往收到事半功倍的效果。教材中的内容是仅供我们参考和选择的，但并不一定是最好的。我们选择的依据是：符合本校学生认知特点和已有的生活经验。例如：Module1
Unit4热身是要求学生描述地震对这两个城市造成的危害而读前部分是地震方面的问题，我们所在城市几乎不会有地震，认为不符合学生认知特点和已有的生活经验，所以我们把热身、读前变成report。把学生分成四个小组，鼓励学生分工合作，充分利用阅览室和网络资源对自然灾害进行调查，整理所收集资料，在课堂上作简短介绍。通过课前预习问题的展示和交流，让学生初步了解自然灾害以及地震的基本知识并预测文章，理解可能出现的词汇,为阅读作铺垫。在教师引导下，使其自然地进入主题学习。（见附件5案例：高中英语自主性阅读课教学模式初探）又如：
Module1
Unit4
Reading
destroy;
lie
in
ruins;
injured;
shocked;
at
an
end
army;
organize;
dig
out;
bury;
shelters;
fresh）S:
It
was
a
frightening
night
because
everything
began
to
shake
when
the
quake
came.
Soon
everything
was
destroyed
and
the
city
lay
in
ruins,which
shocked
people
greatly.
But
the
world
was
not
at
an
end,for
people
didn’t
lose
hope.
The
army
organized
teams
to
help
the
injured
and
dig
out
the
dead
and
bury
them.
What’s
more,they
took
fresh
water
to
the
city
and
built
shelters
for
survivors.（见附件6论文：浅谈NSEFC词汇教学中如何创设有效的语言情景）
（2）利用周期循环法,组织学生及时复习。我们首先指导学生记忆的方法，强调复习在遗忘尚未开始之前进行才能达到预防遗忘的目的。当然,及时复习不能一劳永逸,要防止遗忘还要定期循环复习,采用先密后疏的间隔形式,通过听写，词汇测试，词汇沙龙等各种形式帮助和督促学生进行隔天复习,隔一星期复习,隔一个月复习,期中期末总复习,这样来确保记忆的效果。
3．语法教学
语法学习比较枯燥、乏味，所以学生学习兴趣不高，效果不明显。建构主义认为:“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化，抽象化，简单化，记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。”
所以我们提出语法教学情境化。语法教学情境化给学生提供了一个能充分展开思维的空间，有利于培养学生的创造力，寓教于乐，更重要的是生动仿真的情境能催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。因此，在教学中我们建议（见附件6论文：新课标理念下高中语法教学策略探讨）：
（1）不宜向学生直接灌输语法知识,可以通过情境感知、讨论所要学习的语法知识,引导学生采用发现式和探究式主动地、有意识地学习新语法。
（2）为所学的语法项目设定一个运用的目标。
（3）通过阅读文章、通过创设情境、通过表达练习、通过归纳总结语法，并且做到形式多样，精讲多练。
4．写作课教学
写作是英语语言运用能力的一个重要组成部分，在整个英语教学中起着至关重要的作用。但由于我们的学生大部分来自农村，英语基础相对比较差，写作水平普遍比较低，尤其是英语语言基础知识(如词汇、语法规则、句型结构等)比较薄弱，同时，英语写作还涉及到篇章结构、思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识，因此在英语书面表达中经常会出现许多错误。根据Krashen提出的“i+1”输入假设理论认为，接受足够的“输入”，学生才有较好的“输出”理论，写作课我们提倡“三重视”即重视语言和语篇体裁图式的输入、重视写作过程、重视评价体系；强调创设有效教学情境，提高学生英语写作能力。例如：Module2
Unit
3
Computer
写作课中Get
the
students
to
watch
some
pictures
of
Androids
dancing
.And
ask
them
to
think
about
how
they
can
dance.
Then
imagine
what
other
things
androids
can
do?
处理一些有用的词组和句型：With
the
help
of
、look
like
、deal
with、…They
work
as
a
…、They
can…and…为后面的小组讨论做好铺垫，激发他们说的欲望。在写作部分提出：What
kind
of
android
do
you
wish
to
have?
Structure
Part1:
Part2
:
Part3
:
Brief
introduction(name,appearance,etc)
What
you
wish
it
to
do(function)
A
fancy
ending(your
wish)
给学生的写作提供一定的写作框架，为学生后面写作降低一定的难度。这样学生就能学以致用。（见附件5案例：创设有效教学情境，提高英语写作能力）同时写作教学注重：a.
基本训练b.
训练的多样化c.
训练的规范化d.
教师的指导作用e.
“四结合”即读写结合、说写结合、听写结合、译写结合。（见附件4教案：Module4
Unit2）
（二）发展英语俱乐部活动
课堂是实施新课程的主战场，是关键，而课外又是新课程实施的延伸。课外活动的开设有利于提高学生学习英语的积极性和主动性，同时也有利于课堂知识的巩固和提升，所以我们积极提倡开设学生活动，以学校为单位成立校英语俱乐部，组织词汇接龙、英语幽默故事、英语手抄报、英语话剧比赛、校园英语歌曲大比拼、英语演讲赛、英语现场作文赛等丰富多彩的活动，深受学生和老师的喜爱，也初见成效。去年有好几位学生积极参加英语“希望之星”
演讲比赛，而且还获奖。同时，还积极开展学法指导如：要有正确的学习态度。A.
要勤学苦练。学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功夫不可。B.
要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，坚持学习。学如逆水行舟，不进则退，最忌“三天打鱼，两天晒网”。要日积月累，付出长期的努力。人贵有志，学贵有恒。还有英语学习的注意事项：
1、学习目标2、
计划性3、肯于吃苦等。学好英语的方法有培养兴趣、预习、多听、多说和多读。而且成功刊出4期学生英语手抄报。（见附件1:学生成果）
（三）开发校本课程
我校是一所农村普通高中，生源主要来自各乡镇，学生的口语表达能力和听力水平十分欠缺，严重制约了他们综合能力的发展。要提高学生的听说能力，首先必须有真实可信的情境，还需要有本族语者地道、真实的语言及身体语言的示范。《走遍美国》围绕一个典型的美国四代人的生活展开，具有浓郁的生活气息和幽默感。它内容丰富，平易近人，而且演员表演逼真，语言地道，语速中等，词汇简单，是适合高中学生听说技能训练的好教材。同时，这套教材涉及了文化因素的方方面面，如风俗习惯、价值观、民族心理特征等等，它既适合用于语言文化教学，又适合用于非语言文化教学。因此，我校采用教材《走遍美国》成功开设校本课程，并且取得了良好效果。以Family
Album
USA,episode
2,Act
II为例，具体说明如何开展视听说课教学。教学过程如下：
步骤一：背景介绍、内容引入。在进入课文之前，问学生如下问题：1.
Do
you
know
how
to
offer
and
order
in
a
restaurant?
Please
work
in
pairs
as
customer
and
waiter
and
show
us
how
you
do
it.
2.
What
would
you
discuss
with
your
new
friend
before
or
during
the
meal?请学生表演或回答。之后问Why
does
Harry
leave
the
restaurant
without
having
dinner?
Please
watch
and
listen,and
try
to
get
the
answer.
以此进入本课内容。
步骤二：观看影片。影片结束之后，请同学回答刚才提出的问题，并要求他们尽可能复述刚才所看片子的内容。如果学生的回答不够详细，教师可以用Why、What、How开头的问句来帮助学生回忆所看过的内容。
步骤三：精听。重复播放刚才的片子，要求学生尽可能听懂每个句子。在听的过程中，可以使用Spot
dictation等形式帮助学生听懂片子内容，尤其是重点句子必须完全听懂，在必要情况下可以反复播放该片段。在本课，我们必须要引导学生听懂如何会面介绍以及服务生如何提供服务和客人如何点菜。
步骤四：探讨文化异同。在学生充分听懂教材语言内容之后，引导学生注意非语言行为。教师可以要求学生回想他们所观察到的有意义的非言语行为，如面部表情、身体动作、姿态等，理解它们在交际中所表达的意义，并与中国的非言语行为作对比。在本课，应该让学生注意以下几个现象：服务生给女士搬椅子；第一次约会的两人所表现出的尴尬神情以及其他们的身体语言；男士不得不先离开而向女士道歉时的身体语言。
步骤五：角色扮演（role-play）。前面几个步骤（观看影片和听力练习）属于语言输入，而后的角色扮演就属于输出。在这之前，学生们已经熟悉了台词，并了解了角色的身体语言等非语言行为。一般可以让几个学生（看剧情需要）组成一组，先给他们足够的时间进行排练（一般为15-20分钟），然后请同学表演。可以自愿表演也可以教师挑选，但必须让所有的学生在视听说课上有机会进行表演。
步骤六：复习评价。在本课最后，教师要引导学生回顾本课内容，并对学生在课堂上的表现给予中肯的评价。评价既要涉及表演的学生，也要涉及未参加表演的学生，主要是对他们上课过程以及准备表演阶段给予评价。（见附件3:高一英语校本课程计划）
三、新课程实施的成效与反思
在新课程实施的一年多以来，我们在诸多方面都初步取得一定的成效，具体如下：
1.
课堂教学。在英语新课程课堂教学改革中，教师加强观念的转变，通过任务型教学、小组活动，改变学生的学习方式，强调在体验中学习，加强了学习方法和策略的指导，从而在一定程度上成功培养了学生的合作学习和自主学习的能力。
2．教师自身专业发展。在实施英语新课程改革中，我校教师利用改革的契机，积极探讨和研究新课程的新理念，迅速提高自身的专业素质和科研能力。多位老师的论文、案例和教学设计获不同级别的奖项，而且在本备课组4位老师中有2位老师在优质课评比中获得优异成绩，一位成功评上高级，还有一位在2007年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛中以温州市第4名的好成绩参加浙江省的角逐并取得可喜的成绩。（见附件8:教师成果）
但在另一方面，我们也存在许多的不足和值得反思的地方。
1．课堂教学的有效性。虽然我校教师非常关注课堂教学的有效性，但由于我校教师相对经验不足，在具体实施过程中，缺少指导，使有效教学显得有些苍白。
2．听力难，重新设计成为对教师的一种挑战。由于新教材中的听力设计偏难，不适合我校学生使用，但是重新设计就大大增加教师的负担。而且有时改编也存在一些误区。所以听力教学比较滞后，基本是以听力测试代替听力教学。
3．优美经典文章不多，有些话题雷同。这样学生缺乏优美背诵篇章，不利于学生平时的积累，不利于学生在写作方面的提高。同时功能句子缺少会话，使基础差的学生没有模仿的范本，无从着手，使得口语课成为少数尖子生的天下，不利于整体学生的全面提高；另外，雷同的话题使学生很快失去学习兴趣，增加口语教学难度。
4．多媒体使用存在误区。虽然使用多媒体有很多优点，但多媒体制作使用过多的图片和动画会吸引学生的注意力，降低听课效率。再者，教师把所有的问题都呈现在幻灯上加快视觉疲劳，同时又制约了听力能力的培养。
5．集体备课基本上是“分头式”即大家分配任务，每人认真负责规定的部分。虽然这种形式为老师相互之间减轻了负担，但是它缺少真正深入的集体研讨，过多时候都会很客气地说声很好，没能用心地进行精心修改，有时效果并不理想。
6．课外活动的开设和校本课程的开发虽初见成效，但还缺乏系统性。
总之，新课程下的英语教学会给教师与学习者提供宽阔的平台，在这一平台上，教师可以发挥自己的聪明才智，积极运用新理念，探索新教法；学习者可以借助这一平台开拓视野，体验对自己人生有意义的学习经历，使自己在新课程观的指导下全面发展。