运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案 本文关键词：研究课题，思维，优化，实践，小学
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案 本文简介：附件1：编号洞头县2015年教育科学研究课题申报书课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题√教师小课题研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设√(3)学科教学与课堂变革□(4)德育与心理健康□(5)体卫艺□(6)评价与质量监测□(7)教师教育□(8)教
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案 本文内容：
附件1：
编号
洞头县2015年教育科学研究课题
申
报
书
课题名称：
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究
课题类别：□教科规划课题
□教学研究课题
√教师小课题
研究方向：□(1)学校管理
□(2)课程建设
√(3)学科教学与课堂变革
□(4)德育与心理健康
□(5)体卫艺
□(6)评价与质量监测
□(7)
教师教育
□(8)教育技术
□(9)其它
课题负责人：
电话（手机全号）：
职务或职称：
√是□否
县级骨干教师
课题负责人单位：
洞头县教育科学规划领导小组办公室
制
课题组成员的有关情况（含负责人）
姓名
课题内分工
工作单位
职务或职称
课题负责人所在单位意见
单位盖章：
负责人签字：*年*月*日
县级初审单位意见
单位盖章：
负责人签字：*年*月*日
附：研究方案
课题名称
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究
研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内
现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。
研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。
研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内
研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。
2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
研究内容：
1、在系统分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索思维导图引入小学科学教学的策略研究。
2、小学科学思维导图制作及制作方式选择的研究，从而形成思维导图在小学科学教学中应用的初步模式。
3、依据思维导图的放射性思考、可视化等特点，研究在科学教学过程中引入思维导图工具教学对学生科学思维能力的影响。
4、思维导图在不同类型的科学课堂的探究运用，是主要解决的问题。
研究方法：
1、文献法——主要运用于对相关思维导图理论的检索、调查、分析、整理，为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑。
2、行动研究法——主要运用于课题的研究过程当中。在日常教育活动和教学过程中，运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维品质，培养主动探究和创新能力。
3、比较研究法——在课题研究过程当中，通过实施思维导图和传统的教育方法进行比较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来源于教育教学，服务于教育教学。
4、个案调查法——在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进。
5、经验总结法——在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验和总结进行理性高度上的概括总结。
研究安排（什么时间完成哪些具体的研究任务）500字以内
本课题实施周期为一年，大体分为四个阶段
。
第一阶段：准备阶段（2015年1月-2015年4月）
选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计实验，确定研究重点及措施。针对现状，做好课题研究前的各项准备工作。
（1）学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义；
（2）筹备、组织、收集资料及制定总方案；
（3）组成课题组，并组织有关人员进行课题方案论证，对课题组成员工作分工。
（4）对学生进行问卷调查，对回收的问卷进行分析，积累调查信息，并撰写成调研报告。
第二阶段：实施阶段（2015年5月-2016年2月）
按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作，及时解决研究中存在的问题，修订计划，统计分析，收集积累资料，制定阶段计划，中期成果汇报和鉴定，探索并建构课题框架体系。制定实践计划，按计划实施开展研究，调查和实验，把实验研究工作于日常教学工作统一起来。加强过程调控，重视小结交流。
撰写论文，每阶段根据研究专题撰写课题论文，不断充实研究水平。
第三阶段：总结阶段（2016年3月-2016年6月）
进行反思，在认真总结实验结果的基础上撰写课题论文，形成课题研究报告，作好结题准备工作。
收集课题研究的资料，并进行分析、总结。撰写课题研究报告，编撰论文。
课题总结，全面总结课题研究成果，完成课题总结报告，并进行成果推广。
前期准备工作（选题历程或研讨、文献学习，预计的困难，已有条件）300字以内
文献学习：思维导图是20世纪70年代初，英国学者东尼·博赞（Tony
Buzan）在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想。此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。
已有条件：课题负责人及成员均有一定教科研能力，负责的课题曾荣获市一、二、三等奖。