商务英语泛读课程教学改革方案 本文关键词：泛读，商务英语，改革方案，课程教学
商务英语泛读课程教学改革方案 本文简介：《商务英语泛读》课程教学改革方案教研室：商务英语专业《商务英语泛读》课程教学改革方案一、课程目标本课程的目标是培养学生商务英语阅读水平，提高学生在国际商务的实际和研究工作中运用英语的能力，使他们能具有较熟练的商务英语阅读能力，能以英语为工具进行本专业的学习和研究，获取和交流本专业所需的信息，了解和熟
商务英语泛读课程教学改革方案 本文内容：
《商务英语泛读》课程
教学改革方案
教研室：商务英语专业
《商务英语泛读》课程教学改革方案
一、
课程目标
本课程的目标是培养学生商务英语阅读水平，提高学生在国际商务的实际和研究工作中运用英语的能力，使他们能具有较熟练的商务英语阅读能力，能以英语为工具进行本专业的学习和研究，获取和交流本专业所需的信息，了解和熟悉当今本专业领域内最新的资讯。学生在学习该课程之后能够运用所学的商务英语中各个关键领域的基础知识和理论技能在商务环境中进行有效的交际和沟通，并能在实践中运用英语开展一些基本的国际经济技术合作与交流工作。本课程的学习要求在于帮助学生了解国际贸易活动的一般程序和规范，掌握必备的国际贸易基础理论和知识，从而进一步提高利用英语从事国际贸易活动的实践能力。在语言知识方面，学生应掌握约2000专业经贸英语词汇，以及约1000条经贸习惯用语，并能够灵活运用于商务英语交际活动中。在阅读能力方面，能顺利地阅读经贸专业方面的英语原文、资料及文件，理解准确。
二、课程基本信息
教材是虞苏美主编的《商务英语泛读》一书，高等教育出版社2004年8月第一版。参考书为《国际商业文化》
Charles
Mitchell.
Shanghai
Foreign
Language
Education
Press.
2004.
《实用商务英语阅读》
丁丽军和许丽芹.
电子工业出版社.2005.
《新编英语语法》（第三版），章振邦主编，上海译文出版社，2000。《英语国家社会与文化入门》（上、下册），朱永涛主编，高等教育出版社，1997。
对学生能力培养的要求
通过教学提高学生提取信息的能力，使其了解最新的国际商务信息和当今的商务热点。能顺利阅读语言难度较高的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟90词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数5%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要实施和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
能在阅读难度适中的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲和摘要、能就一定的实物、提纲、表格或图示在半小时内写出120～150的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
三、教学方法、教学手段等改革举措
课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、发展式、研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
本课程采用课堂原理讲解、案例陈述与分析的案例教学法。通过本课程的学习，扩大学生的知识面，加深学生对商务英语的理解，培养学生对国际商务活动的了解和熟悉程度，提高分析能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生在商务领域里运用英语语言技能的能力。该课程的重点是提高学生运用商务英语的阅读能力，结合课程内容介绍西方文化及管理理念，本课程采用采用现代多媒体方式教学，案例分析教学法。并定期举办workshop,鼓励与调动学生
积极、主动参与课堂的教学活动，参与课堂主题讨论。课堂参与的成绩将依据对主题评述的质量而非数量判定。
为了帮助学生在掌握商务英语相关理论知识的同时提高其英语水平，要求学员在课前和课后完成相应的主题练习，内容包括：问题讨论，
名词翻译，小组活动，主题发言、选择题等。课后练习教师要把握好学生在阅读、翻译和写作等训练项目上体现出阶梯性提高的训练方式和方法，突出训练巩固与提高的目的。教师应引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获得知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时，要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法。
四、围绕课程师资队伍、实验实训条件及教材建设
在多年的教学实践过程中，该课程能以正确的教育思想为指导，认真抓好教材建设、师资队伍建设以及教学管理和组织实施，积极开展教学内容和教学方法的改革，不断创新，与时俱进。在多年的教学实践中，承担国际商务英语阅读课程教学的全体教师致力于复合型外语人才培养模式的探讨，为培养出精外语、懂外贸、会文秘的复合型外语人才，做出了较大的努力，并取得的较好的成绩
商务英语泛读是一门集英语语言知识与国际商务专业知识为一体的综合性课程，该课程教学内容涵盖面比较广，涉及到外汇知识、国际贸易和进出口业务知识、海外直接投资、国际贸易的资金融通、涉外税收、进出口贸易、国际收支、多边贸易体制——WTO简介，证券交易等等。该课程的教学方式反映了“以能力培养为中心”的教学观，注重学生的知识学习与能力培养相结合。通过大量的阅读，学生掌握丰富的国际商务知识，再加上语言能力和专业知识相结合的专业培训，如国际商务谈判技巧的培训、函电写作能力以及国际贸易操作能力的培养等，学生的实际应用能力和创新能力普遍提高。学生在具备了一定的英语语言知识与语言应用能力的条件下，学习国际商务知识，掌握国际贸易实务运作技能，为进入人才市场的竞争，打下了良好的基础。迎合了国内外经济发展形势对外语外贸复合型人才的强大需求。
五、围绕教学开展的针对学生专业技能拓展活动
鉴于该课程的特点，本课程的学习特点在于专业知识的学习和语言理解双管齐下，并积极进行国际商务英语交际的实践。在学习每一单元之前，教师可以向学生推荐一些与该单元的专业知识相关的书籍，让学生掌握必备的相关专业知识，并充分理解一些相关的专业术语。然后，再指导学生上网阅读一些相关的、但内容比较浅的文章，帮助学生扫除专业知识和语言理解上的障碍。在学习过程中，学生必须大量阅读经济贸易方面的文章，既扩大知识面，又提高语言能力。同时他们必须记忆大量的专业术语和固定表达法，积极参与课堂讨论活动，就各类经济贸易问题进行思考，学会利用所学语言知识和专业知识，批判地分析现今的国际经济贸易形势。
课堂教学要与学生的课外学习和实践相结合。课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动以课堂教学的内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动应面向全体学生，注意发展个性，提倡人人参与，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈、教学见习、社会实践等。除参加校内课外学习和实践活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。
《商务英语泛读》课程
教学改革实施方案
教研室：商务英语专业
传统的英语教学方法已经不适用现代的英语语言教学，更不适应高职教育。高职教育的目的和特征决定了改革教学方法的必要性和紧迫性。
一、在改革泛读英语教学方法时，应该做到以下几点：
1．训练与拓宽知识面并重。
2.教学方法灵活性。
3.教师在教改中主动性和能动性相结合。
4.师生双向活动。
5.注重阅读技巧。
与此同时，也要处理好‘教’与‘读’、‘精读’与‘泛读’、‘课内’与‘课外’的关系。
具体地说，首先，要加强学生的基础能力训练，增强学生的潜在能力。社会发展千变万化、纷繁复杂，如果一味地追求飞速发展的经济变化，那么，教学效果也不会很好。因此，在泛读教学中，也要加强学生的基础训练，掌握英语语言的发展规律。对于同义词、近义词、反义词要引导学生进行辩析，对于语言结构和语言难点也要进行分析。同时，在学习语言的过程中扩大学生的知识面和对社会的认识。
其次，在具体的教学工作中，随时根据学生的反映和文章题材灵活运用自己的教学法。这就要求学生的课堂气氛活跃、每位学生都在思考和消化所学内容。在讲授经济类题材时，兼顾一些基本的统计和金融知识。例如，在让学生理解股票走势时，先介绍如何用英语表达曲线、图表和表格。而这方面的知识在企业运营中是非常重要而且经常使用的。
第三，发挥教师在课程改革中的主动性和能动性。教师必须主动学习，不断探索，及时获取信息，搜集资料，确定阅读改革的思路和主线；同时，在实践中注意积累教学方法，尝试新的教学模式。过去，我们强调，要想给学生一瓶水，老师就需要准备一桶水；现在，我们说要想给学生一瓶水，老师就应该象一条永远流淌的小河。
第四，强调教学方法上的师生双向活动。在课堂上，教师是一名‘团队带头人’，他应考虑学生学什么，学到什么水平，如何去学。教师更象一位‘医生’，他可以根据不同的学生开出‘对症治疗’的药方。学生是主体，以学生为中心，学生要学会思考问题、提出问题和解决问题。学生可以用不同的思维方式，不同的学习形式，根据自己的自身基础条件、兴趣、个性选择学习方法。
第五，注重阅读技巧的培养。在粗读之后，指导学生再细读一遍课文，要求连贯阅读，不应因个别生词而停顿。目的在于培养学生连贯阅读的习惯和通过上下文理解词义的能力。要求记录阅读时间。分析英文写作技巧，让学生掌握英文的写作格式和思维习惯。在阅读时，学生能够很顺利地找到‘主题句’、‘关键词’。通过这种有效的方法，迅速掌握文章的中心思想，以提高阅读速度。
在处理好‘教’与‘读’、‘精读’与‘泛读’、‘课内’与‘课外’的关系时，我们首先不严格区分‘精读’和‘泛读’，也就是说，在泛读课堂上，以‘泛读’为主，但是，不能只管‘泛’而不兼顾‘精’。遇到一些基础性的语言难点，要认真分析，使学生打好语言基础。在阅读课堂上，也强调学生对语言的运用和实践。根据不同的题材，学生可以进行分组讨论、写出文章大意、在学习小组里朗读课文，也可以对自己感兴趣的‘话题’发表演讲等等。在教学中，我们坚持以‘学生’为主，课内由现在的以讲解为主过渡到以课外为主，把课内变成答疑、讨论和交谈为主的新的教学模式。
二、泛读材料不同于精读课本上的课文。精读课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，在教学过程中，指导学生使用正确的阅读方法，常用的泛读有以下几种：
1.掠读(Skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
2.扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
3.猜读(Guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
4.悟读(Realizing)，即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
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