微信平台在妇产科护生带教的应用 本文关键词：妇产科，平台，护生带教
微信平台在妇产科护生带教的应用 本文简介：摘要:目的:探讨在妇产科护生带教中应用微信平台的效果分析。方法:对我院特定时段妇产科接收的的40例实习生展开研究，按照教学法的差异将其以一定的比例分为2组，实施传统教学模式的为对照组，在对照组传统教学的基础上联合微信平台教学的为观察组，对比教学前后实习生学习效果、两组实习生妇产科护理基础理论掌握程度
微信平台在妇产科护生带教的应用 本文内容：
摘要:目的:探讨在妇产科护生带教中应用微信平台的效果分析。方法:对我院特定时段妇产科接收的的40例实习生展开研究，按照教学法的差异将其以一定的比例分为2组，实施传统教学模式的为对照组，在对照组传统教学的基础上联合微信平台教学的为观察组，对比教学前后实习生学习效果、两组实习生妇产科护理基础理论掌握程度以及妇产科基本操作掌握程度。结果:借助微信平台实施带教后两组实习生学习效果相关指标评分均有明显变化，但是观察组实习生各项指标评分均显著高于对照组;观察组实习生妇产科护理基础理论掌握程度为95．0%，对照组仅为70．0%;观察组实习生基本操作掌握程度为90．0%，对照组仅为55．0%，组间对比，差异显著(P＜0．05)。结论:在妇产科护生带教中应用微信平台效果显著，值得临床推广。
关键词:微信平台;妇产科;护生带教;应用效果
妇产科是我国现阶段各级医院组成科室之一，并且每年都会有相当一部分高校毕业实习生以进入妇产科开始短期或长期的临床实习生涯，因此为了使上述实习人员能够获得完整且具有系统性的专业知识，就要求我们相关专业带教老师对这些实习生开展具有科学性和针对性的培训训练，培训结束后对其进行最终考核［1］。
1资料与方法
1．1一般资料对我院2018－02～2018－08妇产科接收的的40例实习生展开研究，按照教学法的差异将其以一定的比例分为2组，对照组:女男比例为19:1，年龄20～30岁，平均(27．22±1．36)岁;观察组:女男比例为18:2，年龄21～30岁，平均(27．35±1．36)岁;对比分析40例实习生基线资料，无明显差异(P＞0．05)，具有可比性。1．2方法对照组:实施传统教学方式:在实际带教工作中严格按照本院规章制度和相关流程进行，做到有章可依、有章必依。观察组:在对照组传统教学的基础上联合开展微信平台教学:(1)派遣妇产科专人建立实习生微信学习平台，在实习动员会中借助会议宣传微信学习平台，提高实习生关注度，确保微信平台成为妇产科病案讨论教学的主要场所。(2)将此次分配到科室的40名实习生按照一定的比例划分成不同的小组，并为每组实习生确定1名优秀并专业的带教老师进行监管;带教老师根据本组实际教学进展情况将本科室病案以影像学资料的方式传入小组微信平台中，其中包括本科室常见疾病，患者一般资料等;然后将此次需要研究的问题布置在平台中，实习生可在微信小组中自行翻阅资料或展开相互讨论的方式从而寻找问题解决的最佳答案［2，3］。(3)在特定的时间内带教老师验收本小组实习生学习结果，确保每位实习生都可踊跃发言，最终得出结果。(4)最后程序便为带教老师对实习生此次的研究成果进行评估，然后公布正确答案，分析并讨论实习生在此次学习中存在的不足。需要注意的是，带教老师在病案选择方面要根据实习生实际情况来进行选择，尽量选择临床具有代表性且较为常见的病例，在进行讲解的过程中要简单明了，围绕重点开展，明确问题重心，切勿偏离主题。并在制定专题前仔细查阅相关资料和权威文献，确保专题的科学性和时效性，以便更好的激发实习生学习的积极性［3］。1．3观察指标及评价标准1．3．1对比此次教学前后实习生学习效果;采用科室自制评分量表，评定内容共八项;即寻找疾病真相、开放传统思想、锻炼系统化归纳能力、培养疾病分析能力、树立批判性思维自信心、培养求知欲、增强认知成熟度、提高护患沟通能力。每项内容分值为0～10分，评分越高，表示此次教学成果越显著，实习生相关能力掌握程度越好［4］。1．3．2对比带教前后两组实习生妇产科护理基础理论掌握程度;评价标准:采用科室自制调查问卷，护理基础理论掌握程度问卷共三个档次，即优秀、良好、较差，调查问卷将总优良率定义为(优秀+良好)/总例数×100%。1．3．3对比带教前后两组实习生妇产科基本操作掌握程度;评价标准:采用科室自制调查问卷，基本操作掌握程度问卷共三个档次，即优秀、良好、较差，调查问卷将总优良率定义为(优秀+良好)/总例数×100%。1．4统计学方法采用SPSS23．0软件做计算处理，其中计数资料以“%”表示，计量资料以(x珋±s)表示，两组数据之间的比值分别用χ2、t检验，P＜0．05为差异具有统计学意义。
2结果
2．1对比此次教学前后实习生学习效果经对比，借助微信平台实施带教后两组实习生学习效果相关指标评分均有明显变化，但是观察组实习生各项指标评分均显著高于对照组，组间对比，差异显著(P＜0．05)，见表1。2．2对比带教前后两组实习生妇产科护理基础理论掌握程度观察组95．0%，对照组70．0%，观察组妇产科护理基础理论掌握程度明显高于对照组，组间对比，差异显著(P＜0．05)，见表2。2．3对比带教前后两组实习生妇产科基本操作掌握程度观察组90．0%，对照组55．0%，观察组妇产科基本操作掌握程度明显高于对照组，组间对比，差异显著(P＜0．05)，见表3。
3讨论
现阶段临床主要采用的带教模式则为传统“一对一”带教模式，教学方法则为带教老师讲解理论知识，然后告知实习生具体操作方式和步骤，实习生极度缺乏实际操作动手能力，长此以往，就导致实习生自主学习积极性低，妇产科基础理论知识和实际操作能力较差。因此现阶段在妇产科实习生代带教中寻找一种先进又专业的带教方式对全面提升实习生综合素质至关重要［5］。微信是现阶段使用最多也是最方便的一种网络沟通工具，该工具具有不受空间、时间、地点限制等优势;加之现阶段妇产科基础理论及实际操作知识的繁多，课程教学时间段，实习生并不能在课堂上将上述知识全部掌握，因此带教老师便可利用微信工具在工作之外的时间对实习生展开延伸教学。选取典型案例，布置相关专业问题，以小组或微信群为单位，确保实习生对所布置的专业问题展开积极讨论;提高实习生对妇产科学习的积极性，确保其主动查阅权威资料，深入研究典型案例。带教老师鼓励实习生展开讨论，通过以小组形式的微信交流，培养实习生间的相互合作和专业技能，确保学生可以独立研究完成病案，并且可以充分利用身边资源互相交换意见，确保学生沟通能力和学习能力均得到提升。带教老师还可以在微信平台上分享关于该病例的权威临床资料和专业书籍等，方便学生获取更多病案专业知识［6］。大量研究证明:带教老师在妇产科中的日常工作任务繁重，因此实际面对面接触并指导实习生的时间少之又少;而微信平台使用方便快捷，带教老师使用微信便能很好的增加带教老师和实习生之间的交流机会;并且可以将自己在实际诊疗中遇到的问题和观点随时分享给实习生，供其借鉴和学习。利用微信平台将实习生划分为小组，更方便带教老师进行管理并开展教学，确保教学过程更加直观。实习生如有专业疑惑，便可单独向带教老师咨询，既保护了学生隐私又利于师生交流。将微信平台教学法运用于妇产科临床带教中效果显著，不仅可以充分调动实习生学习的主动性与积极性，还能显著提高实习生思维创新能力以便取得优良成绩。
参考文献:
［1］吴孝立．微信平台在妇产科护生带教中的应用［J］．中医药管理杂志，2017，33(17):182-183
［2］李林．微信平台在脑卒中后吞咽障碍延续性护理中的应用［J］．黑龙江医药，2016，29(6):1259-1261
［3］张吉，李海霞．外科新护士临床带教中存在的问题与解决对策［J］．中医药管理杂志，2018，25(3):116-117
［4］黄瑜，梁青莲，黄美华，等．微信平台在妇产科临床护理实习带教中的应用［J］．广西医学，2018，44(13):1509-1510
［5］郭丽芳，琚楠楠．借助微信平台深化PBL教学法在护生带教中的应用效果［J］．护理研究，2017，31(27):3473-3475
［6］毛玲丹，毛慧萍，李利菊．临床呼吸内科护理带教中应用微信平台的效果分析［J］．中国高等医学教育，2016，25(9):96-97
作者：朴英兰 单位：佳木斯大学附属第一医院