篇一：音乐课堂教学中的提问艺术
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是：学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。 当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。因此，巧设疑问，既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生积极参与教学的一个好方法。 然而，从笔者最近对29所初级中学音乐教学所做的调研，以及全市中小学音乐优质课、创新课评比活动中，发现在课堂教学中学生不敢提问、教师不善提问的现象比较普遍。因此，如何在音乐课堂中进行艺术性的提问，促进音乐教学质量的提高，理应成为每一音乐教学工作者所关注的课题。 本文试图对教师精心设计提问情境进行粗浅的探讨，以达到抛砖引玉之主旨。 一、创设情境，进行提问 (一)设计形象性情境进行提问 如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么.在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。 教师的提问不仅仅在于考学生，而是在提问中激活学生的思维，在对话中找到师生心灵共振点。譬如，欣赏《摇篮曲》(浙教版中学教材第三册)教学中，有一位教师是这样进行教学的：先介绍《摇篮曲》(又称《催眠曲》)，原是母亲在摇篮旁催婴儿入睡时的歌谣，后来逐渐发展成为一种音乐体裁。它结构简单，节奏摇荡，旋津优美、情意甜蜜，常为女声唱或合唱形式。在这之后，分别播放戈待尔和舒伯特的《摇篮曲》音乐，从外部音响感知人手，这时教师配以适宜的体态语言(轻柔、摇摆作摇篮动作或怀抱小孩入睡动作，脸上露出母亲慈祥特有的甜美笑容)，此刻学生在多种感官的刺激下，音乐形象情境的感召下，已深深地体会到《摇篮曲》温馨的意境，以及它所包容着的深深母爱，在《摇篮曲》旋律的陪衬下，教师提问：《摇篮曲》的特点怎样?在渐进的学习过程中，采用填表方式，由学生经过讨论逐步完成这一内容的教学。 这样的教学活动，能将学生的思维和感官充分地调动起来。 因为形象是情感的载体，教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能，诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的课堂提问氛围，调动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理，正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。 (二)设计问题性情境进行提问 问题是创造之源，疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁，也是引导学生认知、理解、深化的阶梯，有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导学生实现某一教学目标.教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情竟。要让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜.而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性：像这类问题性情境的设计方法比较多，如：诱发学生兴趣后设问，激发学生悬念后提问，从已有问题中提出问题，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。以“诱发兴趣后设问”为例，对其分析如下： 诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中应注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，吧自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题：譬如，在学习《下雨真好》这首作品时.教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境??。这时教师问道：“你愿意告诉我你在雨书的心情，并让我们知道你雨中26故事吗?”学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面----雨中即景。教师提问：“你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗?”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字
也不同。其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的崔化剂。 (三)设计竞争情境进行提问随着学生年龄的增长，学生自我意识逐渐加强，开始在乎周围人的评价，回答问题也存在顾虑。这是学生自尊心加强的表现。
篇二：浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略
浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略
音乐活动中的有效学习主要是指孩子能自主的、探究性的学习，这也是我们要着重发展的学习活动。
一、教师的情绪情感表达让音乐和幼儿发生共鸣。
音乐是一种善于描绘情感的艺术，幼儿要真正从音乐中获得美感，就必须准确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。在音乐教学活动中，教师的情绪情感是影响幼儿情绪情感的主要因素，如果作品是较宁静、安详的，教师的情绪情感就不能太夸张；如果作品是欢快、热烈的，教师自然也要情绪高涨，为教学活动创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学气场。
在这点上，教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛，更重要的是要使自己的表情、动作、嗓音等和作品所要传达的思想感情达到和谐统一。如音乐活动《小乌鸦爱妈妈》，在教学开始环节，教师可用十分柔美的声音范唱，轻柔的动作，营造一种温馨、恬静、优美且具情感的氛围。当幼儿接收到教师传递给他们的这种情绪信息时，俨然就散发出深情和浓浓爱意的“妈妈”，情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。所以，在音乐活动中，教师理智地调控自己丰富的情绪情感，才能与音乐作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率，这样，幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。
二、建立音乐活动中隐形的规则，促进教学相长。
在音乐活动《迷迷转》中必须建立听音乐指令行动的规则，要求幼儿倾听音乐基础上转圈、取乐器等，建立音乐活动中隐形的规则，使幼儿明白这些行为规则对他们自己参加音乐活动的积极意义。
三、课前的有效准备是音乐活动的有效保证。
大凡成功的课必定是充分准备的课，这里所说的准备是幼儿的生活经验，必须是幼儿的兴趣热点，是以幼儿发展为本的。如音乐活动《捉迷藏》，孩子对回声有了较多的前期经验，是以在活动中能与老师有效的互动，在游戏中玩的不亦乐乎。
四、有效地语言组织，语言是开展音乐教育的重要保证。
音乐活动中教师也要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个
教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
音乐和语言有着非常密切的关系，一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中，语言起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证，我们应该寓语言于音乐教育之中。
我们在进行音乐教育时，要有意识地去培养幼儿的语言能力。在进行音乐教学活动时，要正确处理好音乐与语言的关系。要做到有机结合,要努力将发展语言能力有机地渗透到音乐教育中。如《说春天》让幼儿根据音乐进行自编优美的语句，互相讲述，这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣，同时发展了幼儿的语言。 五、变换角色，创建适宜的师幼互动。
随着教育观念的更新，教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段。而在音乐教学活动中，教师的角色变换，因音乐活动的特点有了新的特质和内涵，它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如扮演艺术情境中的某个角色，或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。教师这一连串随幼儿能力不断提高和掌握熟练程度的增加而进行的角色变换，使教师成为积极有效师幼互动的调控者，胸有成竹地控制着教学活动的走向，有效推动着幼儿在活动中的发展进程。
一个让幼儿获益颇丰的音乐教学活动，不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略，更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，为幼儿今后迁移这种策略积累经验，促进幼儿自主学习，使幼儿真正成为学习的主人。同时，成功的音乐教学活动，还需要有一定的艺术结构和教学节奏，教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个环节，才能确保教学活动富有艺术美感，让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中，积极主动地学习，使教学过程得以优化，从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。
篇三：幼儿园中班音乐教学中教师提问的研究
幼儿园中班音乐教学中教师提问的研究
摘要
音乐教学是幼儿园课程中必不可少的一部分，中班幼儿比较活泼好动，思维具有具体形象的特点，所以在音乐教学中如何吸引幼儿的注意力很重要。在实际教学中，教师经常采用提问的方式，以更好的吸引幼儿的注意力。提问在教学中并不只是简单的问问题，而是需要通过问题对幼儿进行一定的引导和启发，从而达到教学的目的。因此如何做到有效提问，成为幼儿教育中的一个重要问题。本文通过对于农科院幼儿园中班音乐教学中教师提问的实际观察，分析教师提问频次、提问方式、回答方式、等候时间、理答行为、点名提问对象等情况，指出教师提问中存在的问题，并具体提出相应的意见和建议，以期促进中班幼儿音乐教学效果的实现。
关键词：音乐教学；中班；教师提问
On Kindergarten Teachers Ask Questions In Music Teaching
Abstract
Music education is an essential part of the kindergarten curriculum, Intermediate children relatively lively, thought characteristic that has a specific image, so in music teaching how to attract children's attention is very important. In the actual teaching, teachers often use asking questions to better attract children's attention. Questions in teaching is not just a simple question to ask, but the question for young children need some guidance and inspiration, so as to achieve the purpose of teaching. So how to do effective questioning, early childhood education has become an important issue. By observation of the actual Academy Intermediate Music Teaching Kindergarten teacher questioning, and analysis of the problem of the type of questions teachers ask questions, questioning frequency, answer form, waiting time, rational response behavior, naming objects, etc. question, pointing out that the teacher questions existing problems and put forward specific comments and suggestions in order to promote the realization of Intermediate children music teaching.
Key words: Music teaching; middle class; Teacher questions
一、问题的提出
幼儿是思维和逻辑都处于初期阶段的群体，他们对世界充满懵懂和好奇。在幼儿教育中，教师采用提问式教育法能够启发和引导幼儿，提问教学在幼儿教学中占据着重要的地位，被很多幼儿教师所运用。但是提问教学并不只是简单的问问题，而是需要通过问题对幼儿进行一定的引导和启发，从而达到教学的目的。因此如何做到有效提问，成为幼儿教育中的一个重要问题。
提问式教学是指在教学的过程中采用设计性提问的方法对幼儿进行有关课程内容的引导。提问时候一般是针对某一问题采用诱导式或者启发式的方法，对幼儿可能存在疑问的地方进行设计性的疑问。提问的作用主要有提醒、启发和引导三个方面。一是提醒。对于幼儿来说，好动是其天性，因此精力提倡难以较长时间集中。提问式教学也是不断提醒幼儿注意听课的一个有效方式。二是启发。幼儿的思维能力较弱，教师通过启发式提问引导幼儿对某一问题进行思考，开拓幼儿的想象，从而引发幼儿对答案进行探究，帮助幼儿养成独立思考的习惯。三是引导。教师通过提问的方式可以引导幼儿向着既定的课程目标前进。通过提问，可以一步步的接近答案的真相，整个提问过程都是一种探索和引导的过程。这种引导式教学也能够给幼儿留下深刻的印象，更有利于帮助幼儿更好的掌握课堂内容。
提问式教学对于幼儿音乐课堂教学起到了很大的帮助，因此被幼儿教师广泛应用与课堂教学的实际中，但是提问式教学并非是一成不变的法宝，在目前提问式教学的开展中，也存在着诸多问题。例如提问存在数量多、质量低。很多教师在提问中重视提问的数量而非质量，采用一些自问自答式的方式，经常为了提问而提问，教学中时常出现一些没必要的提问，整体提问的质量都不高，一些是否的提问，让幼儿机械的回答是或否，也不能起到引导和启发的作用。重视提问，不重视回答。有些教师在提问中只注重提问本身，而没有给幼儿留下思考和回答的时间，提问也多为一些自问自答式的表演，这种提问教师也没有给幼儿留时间回答，所以其实都是无意义的。还有一些教师在提问过程中，留给幼儿思考的时间和讨论的时间太少，提问之后就立即要答案。这种只重视提问，而不重视回答的提问其实是无效提问。
提问式教学是有效的提升课堂效果的手段，音乐是幼儿都很喜欢的一门课程，在音乐教学活动的组织中，做到有效提问，能够增强幼儿对于音乐课的喜爱，
也能够进一步促进幼儿知识的积累和智力的开发。研究幼儿音乐教学中教师提问的现状及存在问题，对于进一步促进幼儿教师音乐教学的组织实施具有一定的促进作用，也能为幼儿智力的开发和学习习惯的养成起到一定的帮助作用。
二、文献综述
（一）相关概念界定
1.教学
很多学者从语义学视角对教学进行了概念解释。顾明远主编的《教育大辞典》中对教学的定义是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。朱德全和易连云教授在《教育学概论》中把“教学”界定为“师生一起进行的，以学生在教师的引导下达到预定的身心发展为目标，以特定的文化为教学内容的教与学相统一的双边活动。”结合学者的定义，本文认为教学是指教师向学生传授知识的一种活动，其目的是通过教师的传授过程，帮助学生累积知识，锻炼思维能力，培养行为习惯。
2.音乐教学
音乐教学就是指教师和学生共同参与的，有关音乐方面的教学活动。 对于幼儿园音乐教学来说，音乐教学主要分为歌唱、音乐游戏和律动活动三种。歌唱就是教学生唱歌。音乐游戏就是围绕音乐的主题设计出一些游戏。律动活动是对于音乐的节奏进行感知的一种音乐教学活动。
3.提问
提问在现代汉语词典里主要有两种含义，一是传讯审问。二是提出问题要求回答。本文所讨论的对象是幼儿音乐课堂中教师的提问，因此本文对“提问”的界定是指提出问题要求回答。
4.教师提问
教室提问主要是指在教学活动中，教师提出问题要求学生回答。我国教育学家皮连生对“教师提问”的解释是“通过师生相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目的。”教师提问是指在教师教学的过程中采用设计性提问的方法对幼儿进行有关课程内容的引导。提问时候一般是针对某一问题采用诱导式或者启发式的方法，对幼儿可能存在疑问的地方进行设计性的疑问。教师提问是一种有效的师生互动方式，是具有针对性的交流行为。发问的主
要对象是教师，回答的主要对象是学生，提问是连接问和答的形式，因此教师提问包括教师的提问行为、等待行为及得到答案后教师的反馈行为。
5.音乐教学中的教师提问
音乐教学中的教师提问是指在幼儿音乐教学活动中，教师围绕所教授的音乐内容来设计和提出一些问题供学生参与和回答，以此来引导学生思考，启发幼儿思维的教学行为。
（二）关于提问式教学的相关研究
目前来看，对于提问式教学的研究主要可以分为对于提问类型的研究、对于提问方式的研究、对于提问策略的研究三种。
1.关于提问类型的研究
关于提问类型的研究，国内外的学者把关注的重点大部分都放在了中小学阶段，对于幼儿园中教师所运用的提问方式没有过多的研究。目前运用最广、影响最大的分类方法是根据布鲁姆对认知领域划分，将问题也分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六大类。国内有学者按照提问的形式，可以把提问分为主管式提问和客观式提问，并进一步将客观式提问分为选择式提问和判断式提问，将主观式提问分为认识类提问和启发式提问。
2.关于提问方式的研究
对于提问方式对于研究，按照不同的分类方法，专家学者将提问方式分为各种不同的类型。历凌华《0-3岁幼儿活动方案设计与指导》认为，幼儿教师提问主要有感知、理解、创造和常规四类。
马瞬琴《幼儿科学探究活动中教师提问的设计》一文中将幼儿科学探究活动中教师的教学提问分为四种类型，分为为比较性提问、观察性提问、拓展性提问和推测性提问。他认为，四种提问类型对幼儿具有不同的帮助和指导作用，并对四种提问的功能与作用作了具体分析和探讨。
任娟《幼儿教师教学提问的研究》指出了教师提问方式的主要特点，认为幼儿教师的提问整体上呈现出教师提问总体数量多，频次高的特征。通过对于不同年龄段幼儿教学的观察，发现教师的提问多停留在认知类的提问上，非认知类的提问较少。并且在具体的提问中，对于个体的提问较少，提问对象多为集体，其中小班更为突出。教师侯答时间较短。教师理答方式多集中在某几种方式上，缺
乏多样性。
张璨《基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究》从提问频度、提问类型、回答形式、侯答时间、理答行为五方面进行深入分析，认为教师在幼儿园教学中提问过于频繁，提问的类型多为简单判断式提问，回答形式较少，候答时间过短，理答行为不够。在此基础上提出了优化教师提问的策略。
王亚《大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究》认为幼儿园数学教学活动中教师提问多流于形式，数量多，质量低；教师的提问过程中多注重对于答案的搜集，强调回答的正确性，忽视了对于学生自由发挥的重视。在提问中，整体上的提问较为容易，问题缺乏一定的逻辑性，显得比较随意。
杨莉君，康丹《对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究》认为当前的幼儿教学存在着提问较为机械，对于回答不够重视等一些问题。并指出要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。
3.关于提问策略的研究
美国学者贝森赫兹著的《教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术》从教师该怎样提问和提问如何影响教学实践两个方面，全面介绍了关于课堂提问的相关研究成果，并通过丰富的教学实例展示了课堂提问的艺术和技巧。认为课堂提问，贵在启发，要激发学生主体意识，打开学生的思维，激发学生的情感，让学生充分发挥想象，培养学生的探究能力。虞永平《幼儿园课程评价》通过对于幼儿园课程的评价分析，指出了当前幼儿教育中存在的问题，其中提到了提问教学在幼儿教学中的具体运用，认为适时科学的提问是幼儿教育的有效手段，但是过泛过多的提问则影响教学进程。康丹《幼儿园集体教学活动中教师提问的研究》认为目前教师在提问中存在着教学观念陈旧、提问水平不高、不重视和学生的交流对话三个问题，建议教师要进一步转变教学观念、要从提问走向对话，增强与学生的交流与沟通。
王瑞华《幼儿教师教学提问的层次与艺术》认为教师的提问水平和层次对于幼儿思维的启发有着重要影响。在幼儿教学中，教师要进一步提高专业素养；树立正确科学的数学教育观念支娜《幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进》认为为提高教学效率，保证教学质量，教师应善于运用提问的策略，增强提