国际贸易函电教学的实践 本文关键词：函电，国际贸易，实践，教学
国际贸易函电教学的实践 本文简介：摘要：国际贸易函电是集理论知识和实践技能为一体的具有很强实践性的课程，探讨了如何将项目教学法有效地导入课程教学，引导学生通过参与协作式项目构建完善的国际贸易函电知识体系，从而培养学生的探索能力和合作精神，实现教学和未来工作岗位的无缝对接。关键词：项目教学法；国际贸易函电；国贸专业国际贸易函电是集国际
国际贸易函电教学的实践 本文内容：
摘要：国际贸易函电是集理论知识和实践技能为一体的具有很强实践性的课程，探讨了如何将项目教学法有效地导入课程教学，引导学生通过参与协作式项目构建完善的国际贸易函电知识体系，从而培养学生的探索能力和合作精神，实现教学和未来工作岗位的无缝对接。
关键词：项目教学法；国际贸易函电；国贸专业
国际贸易函电是集国际贸易专业知识和英语应用能力为一体的具有很强实践要求的课程，其教学的目的是为了培养学生运用函电接洽国际贸易业务和解决国际贸易问题的能力，要求学生能熟练掌握国际贸易函电的写作格式、要素构成、行文特点、国际贸易专业术语以及惯用表达方法，熟悉外贸合同、贸易条款、各种单证以及国际贸易活动的各个环节。传统的国际贸易函电课堂教学往往比较重视理论知识的教授和语言知识点的讲解，忽视教学内容的实践性，教师往往难以做到“以学导教、以学促教”，学生的学习积极性也不高，实践应用能力偏弱[1]。如何与时俱进地让课程与当今国际贸易热点和实际问题相结合，提高学生通过函电形式解决实际国际贸易问题的能力，培养与未来工作岗位无缝对接的复合型国际贸易人才是国际贸易函电教学需要思考的重要问题。
1项目教学法的内涵
项目教学法源于构建主义理论，指将教学活动通过一个完整的项目实施来展开，有机地结合理论知识和实践技能的教授[2]。项目教学法具体的实施流程如下：（1）明确项目任务。通过外界委托或内部师生讨论共同确定项目任务，课程教学围绕相关教学任务展开。（2）制订项目计划。基于项目里的各项任务和目标，教师指导并组织学生分组进行讨论并制订项目计划，明确任务分配、具体实施方案、时间控制等问题。（3）项目实施。在项目具体实施的过程中，学生分组进行项目分工，充分发挥主体作用，自主探究，互通有无，最后通过团队协作完成项目。（4）项目评价。通过自评、师评和互评的方式对项目的过程和成果进行评价和总结[3]。学生通过解决项目中的问题完成对知识的构建，获得专业知识和实践技能。这种人人参与、真实情境体验、互动、交流、合作的教学方式，能有效激发学生的学习热情，发挥其学习的主动性，培养学生的实践能力、创新能力以及团队协作精神，通过“做中学”(1earningbydoing)达到学习、理解和应用知识的目的[4]。项目教学法主要具有以下四个特点：第一，成果导向性。项目本身与现实世界密切相关，在真实环境中以成果为驱动力并通过成果评价，可有效促进学生学习。第二，综合性。项目完成需要运用综合的交叉学科知识和技能。第三，学生主体性。项目教学法是以实施项目的形式开展教学活动，学生在项目完成过程中能自主地计划、学习和决策，能有效促进自身创新能力的提高。第四，多元性。主要体现在项目完成的方式、计划制订、项目成果展示和评价等方面都具有多元性[5]。
2国际贸易函电课程引进项目教学法的必要性
国际贸易函电作为一门十分强调实践的综合性课程，如何通过有限的课堂教学培养学生运用函电解决国际贸易实际项目的能力，使学生具备较强的实际操作和完成任务的能力，无缝衔接未来工作岗位，值得深入思考。将项目教学法引入国际贸易函电课程对于教学质量的提高和师生成长都有显著的帮助。第一，对于学生而言，项目教学法更强调“授之以渔”，有利于提高学生学习的实践性、自主性和创新性。课程项目的主题和国际贸易的环节息息相关，学生在任务完成过程中可以体验到真实的外贸情境，获得全面的实践技能训练，例如学生通过询盘的项目任务可以更好地了解如何建立良好的贸易开端，通过资信调查的项目任务可以更好地学习到如何寻找可信任的合作伙伴。项目教学法给学生提供大量课外学习资源，学生根据项目进行自主学习和团队合作，学习更有针对性，有助于提高学生的探索能力和解决问题的能力。第二，对于教师而言，项目教学法带来课堂教学的有效延伸，能促进教师自身素质的提高和知识结构的更新。项目教学法以学生为主体，在项目实施过程中，教师的主要作用是进行引导和解惑，因此教师需具备与时俱进的专业知识和实践能力，而来自真实贸易情境的项目能促进教师不断学习和成长，提高教师的知识储备和教学水平，进一步提高教学质量。
3国际贸易函电项目教学法的实践
项目教学法是将理论和实践充分相结合的教学模式，突破了传统单一的课堂教学模式。将项目教学法导入到国际贸易函电课程中，发挥学生主体作用，以问题为导向，通过长期项目和阶段性专题任务相结合的教学理念，在讲授理论知识的同时，与校外实践基地结合，建立起立体的实践教学体系，有机结合理论知识的教授和实践技能的训练。教师通过教学资源整合，将国际贸易的各个环节拆分成各个项目，学生在教师的指导下进行分组，模拟国际贸易的各方角色，把共同完成一宗国际贸易订单作为一项整体项目，围绕项目自主地进行讨论、计划制定、资料搜集、协作学习，最后各方通过对项目完成过程和成果进行评价来检验学习效果。在项目教学法中，每个学生都需要参与项目的全过程，通过“做中学”的综合性训练，增强其学习的参与度，实现培养学生探索和创新能力的教学目标，提高学生的学习能力和对未来工作岗位的适应能力（图1）。
3.1创建真实项目环境
国际贸易函电课程以学生为主体进行教学设计，让学生通过创建小组的方式进行合作学习，每组人员为5-6人，各组模拟成立外贸公司和客户，明确公司结构、业务范围和联络方式，制作公司的产品目录和价格明细清单。条件允许的情况下设立工厂、货代、银行和海关等机构。教师通过校外实习基地或合作企业选取外贸交易过程中典型的外贸案例进行教学加工，模拟贸易公司交易的情境，创建真实的项目环境，激发学生学习的兴趣，通过项目提升学生的职业能力和素养。如在建立业务关系主题下安排学生参加国际贸易交易会，让学生接触一线外贸场景，学习第一次接触潜在客户的沟通技能以及后期跟进的函电交流技能。
3.2确定项目任务
国际贸易函电课程的项目教学是让学生在不同的外贸情境下学习和应用所学的知识。教师根据国际贸易函电课程的教学目标和教学内容、相关国际贸易岗位的工作要求和学生的认知水平构建可操作性的项目，项目根据建立业务合作关系(establishrelationship)、询盘(inquiry)、报盘(offer)、还盘(counteroffer)、订单(order)、支付条件(paymentterms)、包装(packing)、装运(shipment)、保险(insurance)和索赔(claim)等不同的教学主题分为若干任务，把国际贸易活动的各个要素渗透到项目中，把抽象的知识点转化成生动的项目任务。教师首先会向学生介绍项目的任务和要求，然后根据项目导入案例讲解相关知识点，引导学生构建知识和工作任务的联系，并通过课堂讨论让学生明白项目具体的内容是什么、要解决什么问题以及需要具备的知识与方法。例如在订单主题下，课本内容主要为下订单、接受订单和拒绝订单，但实际操作中这一环节涉及首样（initialsample）、销样（salesmansample）、产前样(PPsample)的生产和确认、最低订货量（MOQ）磋商、试订单（trialorder）、新客户订单、老客户订单及订单修改和确认等，我们就可以结合任务跳出课本以实例讲解订单相关的知识点和写作要点，然后以真实的项目任务的形式让学生通过往来信函解决订单问题，将课堂延伸至课外。
3.3项目计划制定和实施
项目的实施要充分发挥学生的主体地位，并要求每个学生参与项目全过程。学生根据情境和项目里的任务分组讨论，并结合自己的特长进行任务分配，延伸至课外借助网络、专业书籍、企业资料或者通过到一线外贸企业进行调研搜集与项目相关的资料，然后对资料进行筛选、整理和分析，小组讨论并制定项目实施计划，明确往来函电的结构和内容，在贸易双方函电沟通的过程中发现问题并协商解决各种问题，每个学生需独立完成国际贸易函电的撰写，最后由小组共同完成整体项目。在项目实施的过程中，项目的复杂性以及项目成果的驱动促使学生积极挖掘自身潜能，通过学习、实践和探索，在解决问题的同时掌握国际贸易各个环节的函电往来和业务处理技能，从整体上对各个知识点融会贯通，锻炼协作和沟通的能力。教师在项目实施的过程中则扮演引导者和咨询者的角色，解答学生的问题，负责项目设计、组织，组织和引导学生进行分组讨论，充分调动学生学习积极性。例如在国际贸易支付条款的主题下，教师可设置情境，拟定项目任务，让学生分组搜集资料，结合自己公司情况和外部环境对信用证（L/C）、付款交单（D/P）、电汇（T/T）等各种支付方式展开讨论，制定项目计划，通过函电写作的方式和对方公司谈判支付条件并最终取得共赢的谈判结果。
3.4成果展示和评估
成果的展示和评估由师生共同进行，评价可分为自评、互评和师评三种形式。项目任务完成后，学生分组进行项目成果展示和自评，其它组则对展示的项目成果展开讨论并进行互评，教师根据学生的项目参与度和项目成果本身进行评价和总结，最后展示组根据多方成果反馈对函电进行进一步的修改和完善。为得到更可观的评价结果，教师需事先公布评价的各细项指标。项目的成果展示不仅可以让学生体验到成就感，还可以对比自己和他人的成果，从而对项目有整体的进一步认识。教师在展示过程中引导学生进行自我反思，从导学到导悟，不仅教会学生完成项目，更重要的是让学生领悟到为什么这样完成项目。通过此阶段教师的导悟教学以及多渠道反馈可促进学生对项目进行延伸学习，进一步掌握本项目中学习到的知识点和技能，明确自己努力的方向，提高学习效率。
4项目教学法实施的保障
4.1资源整合构建立体实践教学体系
项目教学法对于项目真实性和多样性的要求较高，对于该课程来说项目最好来源于大量校外实践基地和相关外贸公司的真实案例，除此之外，教师可以通过带学生参加外贸展会和交易会去了解国际贸易交易环节的沟通过程，建立国际贸易实务实验室并采用配套的教学软件模拟国际贸易情境，让学生更直观地掌握国际贸易业务的整个流程，在项目实施过程中“做中学”，达到提升国际贸易函电课程教学效果的目的。通过多种途径构建起国际贸易函电课程立体的实践教学体系，学生才能真正地结合企业和项目的要求进行项目计划的制定，在项目实践中学习到未来工作所需的知识和技能。
4.2教师自我提升并发挥引导作用
项目教学法要求教师不仅需要具备较高的国际贸易专业知识水平和外贸专业英语应用能力，还需具备一线的国际贸易实践能力。大多数国际贸易函电的教师对于理论教学得心应手，但由于国际贸易实战经验的缺乏导致实践教学方面偏弱，加上目前大多数国际贸易函电教材并不能紧跟国际形势和贸易趋势，存在理论知识偏重、函电案例较陈旧等问题，因此，教师不仅需要投入大量的时间和精力学习和掌握国际贸易最新动态，还需要走出学校，走进企业，通过调研和顶岗实践真正接触并收集整理来自外贸第一线的鲜活案例，有的放矢地根据教学需求精心设计项目，在项目的实施过程中充分发挥引路人的作用，发挥学生学习积极性，能充分利用碎片化的时间延伸至课外进行学习、实践和探索，才能较好地完成课程项目。
4.3以学生为主体合理设置过程性考核
国际经贸函电课程是以国际贸易流程为主线将国际贸易各个环节串联成一个完整的“项目”而进行的教学活动，在教学中教师结合课程教学目标将项目分解为各个具体的子项目及任务，要取得预期的教学效果必须重视并合理设置过程性考核，对学生出勤、项目参与度、案例讨论、小组练习、个人作业、课堂展示、课外论坛等设置合理的权重，纳入综合考评体系，发挥学生主体作用，激励每个学生积极参与到项目学习中，达到专业能力培养的目标。
5结语
将项目教学法引入国际贸易函电教学，教师和学生一起确定项目的任务，学生通过小组合作开展项目讨论并制定实施计划，共同协作完成项目任务，项目完成后进行评估，整个流程对于培养学生学习能力、实践能力和创新能力起到积极作用。教师不再单一地传道授业，而转化为学习活动的引导者和组织者，根据教学培养目标和社会需求进行教学设计和项目制定，除讲解项目相关知识外，还要参与项目全过程，进行组织、引导和管理。项目教学法突破了过去国际贸易函电单一的教学模式，充分激发了学生的学习热情，通过解决国际贸易现实问题的项目来实现学生的知识构建和应用，提高了学生专业知识应用和问题解决能力，为未来的工作打下扎实的基础。但是，我们也应清醒地认识到项目教学法的实施充满困难和挑战，受到项目设计、时间、资源等多方面的制约，还需要不断探索，循序渐进。
参考文献:
［1］张晓红.《外贸英语函电》教学的问题和对策[J].教育理论与实践，2015，（18）:55-56.
［2］王萍.项目教学法在专业课程中的实践［J］.教育与职业，2009，（30）:129-130.
［3］徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征［J］.职业技术教育，2008，（28）:5-7.
［4］刘亚敏.网络环境下项目学习在商务英语教学中的应用研究［J］.工会论坛，2011，（5）:122-123.
［5］冯林，郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（4）:57-59.
作者：赖勤 张晓辉 单位：浙江大学城市学院