《丰富多彩的世界》是李奇老师第二次上，没有想象中的“丰富多彩”。
《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行”，强调“努力选择贴近生活的话题”。教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生饶有兴趣地主动地投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他语言能力才能有所发展。
而这节课堂呈现：情境创设有些孤立性。动画片《爷爷的愿望》孩子们看的兴致勃勃，“爷爷有什么愿望?那我们这节课就带小丸子的爷爷去环游世界，看看这个丰富多彩的世界。”除了开头使用，之后几乎整堂课没有提及。情境在口语交际中作用不仅仅是激发兴趣，不是为了创设情境而创设情境，它最终是指向目标的。哪个环节创设什么的情境，为什么选择这个情景，对目标达成有用么?这时，情境的作用更为丰富了。
活动也是情境创设的一种表现。能否创设类似“我是小导游”的活动，组团介绍，除了图片，加入有创意的想法?这应该是孩子们的兴趣所在。就不会生巴巴的都资料，而是转化成儿童的语言，以儿童的视角来介绍。
这背后所折射的是不是老师的思想，这堂课上老师依旧是老师。如果老师可以弯下腰，可以蹲下来，以学习伙伴的视角看看孩子们有什么困难，兴趣点何在，是学生的“智囊团”，是学生的“好帮手”，才能真正成为课堂的“主持人”。
例如：我们在观课议课时有了意见分歧：孩子资料明显不熟，能否停下来教给他如何转化的方法?一方认为，这不是三年级的要求，不必提;一方认为：眼看着一个两个原封不动读资料，就这样无效的耗下去还是老师出面来当帮手，帮助孩子完成语言的转化，效果更好?我偏向于第二种，教师课堂上角色是多重的，是帮手，是伙伴，是同行者，是引领者，是口语交际情境中的“妈妈”“售货员”“游客”“劝说者”......
转变观念，蹲下来听一听孩子们需要什么，这比单纯的以教师角色旁观更重要，不是么?
丰富多彩的教师角色成就丰富多彩的口语情境，成就丰富多彩的课堂，最终，成就孩子丰富多彩的人生!