课堂观察情况发言稿&

课堂观察情况发言稿

各位老师：

大家好！

我和崔勤勤老师负责观察记录的是教师课堂点拨情况，由我来代表发言。

根据记录，我们发现金老师的课堂点拨语言分布与课堂五个环节中，既有统揽性点拨，如明确自学重点问题，又有深入小组的零散性点拨，还有面向全体同学的集中性点拨。主要集中在以下几个方面：

1、对学生自学讨论情况进行小结，肯定长处，指出不足，进行点到为止的点拨。比如，一位同学上台教授大家生字，金老师说：“金老师要向你学习呀，你的字比金老师写得还要好！”这样的点拨语言充满欣赏和鼓励，使孩子备受鼓舞，增加自学的信心。

2、对自学所得进行的概括性、升华性的点拨。如在学生交流词语环节，金老师说：“你已经会活学活用了。”这是对学生自学方法的概括性的点拨，鼓励学生对生字活学活用。

3、对学生自学可能存在的缺失进行补正性、拓展性的点拨。如当孩子提出“我想知道世界上第一副春联是怎么来的”这个疑惑时，金老师说：“这个答案藏在第25课《元日》中，去读一读，你肯定会发现！”，在课的结束，金老师给孩子提供了搜查春联相关知识的博客地址，将孩子们的自学引向更深处。

4、对自学未解进行指点迷津式的点拨。如金老师抛出问题“春联为什么读起来会朗朗上口呢？”只有一位学生答道：“对仗。”但是对“对仗”的涵义理解并不深透。金老师利用多媒体，出示一幅春联，引导学生在读春联中发现春联的上下联字数相等，词义想当，所以读起来朗朗上口。这样的点拨在学生思维受阻处点拨，打开了学生的思维之门，使得学生的思维豁然开朗。

俗话说：理不辩不清。同理，课不评不明。对金老师的点拨，我们也提出以下几点商榷：

1、在小组自学时，金老师能关注到每个小组，给予建议。但是我们认为，老师在点拨时不要轻易打断学生的自学。可以在整个自学完成后简单地对大家的自学方法进行点拨。

2、教师在点拨时语言有重复的地方，我们认为教师的点拨语言也要“惜时如金”，因此，简洁到位为好。

总之，回顾整节课，金老师对学生的点拨时机得当，不弯不饶，不迂不回，就好像是点灯和拨火一样，让学生的思维之灯越点越亮，思维之火越燃越旺。

纵观整节课，老师说得最多的话语是“自己来”“自己找”“自己发现”……说明老师充分尊重孩子的主体地位，把学生当作学习的主人，理念先进，素质过硬，向金老师学习！