好好学习,天天向上,学科吧欢迎您!
当前位置:首页 >> 反思 >> 优秀教案 内容页

一年级上册《在家里》语文教案、教学反思课堂实录、板书设计

一年级上册语文《在家里》教案、教学反思课堂实录、板书设计
【教学目标】
  1、认识“晚、上、送、果、笑、也”等14个生字,会写“上、下、土、个”4个生宇;认识偏旁“日、辶、竹、习、氵、扌、火、日”和笔画“丶”。
  2、正确、流利地朗读短文。
  3、学做尊敬长辈、热爱劳动的好孩子。
【教学重点】
  认字、写字以及对学生渗透德育教育。
【课前准备】
  1、计算机辅助教学设计(队)
  2、绘制一幅女孩头像;
  3、要求学生在家里做一件事,体验自己的心情。
【课时安排】
  两课时。
【教学过程】
第一课时
一、游戏激趣,引入新课
  1、猜谜语,找朋友:
   ⑴ 课件出示谜语。
   ⑵ 学生猜谜底,老师相机出示谜底。
   ⑶ 连一连,找朋友:
     老大天天演戏   报纸
     老二每日作文   电灯
     老三千里传声   电视
     老四送来光明   电话
   ⑷ 这些谜底你认识吗?你是怎样认识的?
     (学生结合生活中的实践谈识字。)
  2、揭题:
    刚才大家猜的谜底都是平时见到的事物的名称。
    大家看(投影出示文中插图),这幅图中也有许多事物等我们去认识呢。
    引导学生观察画面,提问:这是什么地方?
    板书课题:在家里
    齐读课题。
  良好的开始是一节课成功的一半。因此,在开课之初,抓住小朋友喜欢做游戏的特点引入新课,激起兴趣,然后让学生认读不带拼音的谜底,并说说是怎样认识的,注重了课内外的沟通,激起了生活中识字的兴趣。
二、看图读文,学习字词
  1、仔细看图,说说“敏敏”(插图中小女孩的名字)
    家里有哪些事物?
    教师随机出示书上八个不注音词语贴在黑板上。
   ⑴ 指名试读,会读哪个就读哪个。
   ⑵ 说说你是怎么认识这些词语的?不认识的字怎么办?
     (让学生初步了解识字方法,可以借助拼音,可以问老师、问同学等。)
   ⑶ 借助拼音认读书上的八个词语。
     (先自学,然后在小组内汇报自学情况。)
   ⑷ 认读不注音的词语:
     指名读。
     齐读。
   ⑸ 认读词语中的生字(生字用红色标出,可将这几个生字打乱顺序):
    ① 同桌互该互查:听听哪个字音没读准,你能当“小老师”帮助同桌吗?
    ② 指名读,喜欢读哪个就读哪个。
    ③ 开火车读。
  2、再看图,说说图上有谁?在干什么?
    师:作者是怎样把图画内容写成短文的呢?大家读读课文就知道了。
   ⑴ 自由读短文,标划生字词语。
   ⑵ 小组合作学习,认该生字。
   ⑶ 检查自学情况:
    ① 请小老师带读,提示难读的字音,如“了”的轻声,“上”是翘舌音,“送”是平舌音。
    ② 开火车读生字卡。
  3、巧识字形,妙趣横生:
    (课件出示本课要求从读的生字)
    师:你有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?
   ⑴ 四人小组讨论识记方法(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记)
   ⑵ 找一个学习伙伴,把你记住的字该给同伴听。并说说你是怎样记住的。
   ⑶ 汇报交流识记方法:
     师:谁来当小老师,向大家介绍识字方法?(可以邀请小朋友读。并给予评价,也可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”,提出问题。)
     教师相机引导学生利用多种识字方法去记。例如:熟字变一变、合一合的方法识记。
     范例:“报”的右半部分在“服”中见过,“服”左边的“月”变成“扌”就是“报纸”的“报”。
     想一想:“台”可以怎样记?
   ⑷ 认识8个偏旁,引导理解部分偏旁的含义:
     例“沙发”的“沙”,让学生认识“氵”旁;与水有关,在“河、洗”中见过,河边有沙土,“氵”加上“少”就是“沙土、沙发”的“沙”。
     再如:“笑”字的“竹”字头,可借用李阳冰的“竹得风其体夭屈,如人之笑”的含义,给学生讲笑话,允许学生尽情开怀大笑,想怎么笑就怎么笑,来体会“笑得像竹子一样摇摇摆摆”、“笑得直不起腰来”的感觉,理解“竹”字头含义,也加深了记忆。
  4、巩固生字:
   ⑴ “抓特务”游戏:在黑板上挂出大幅简笔画,上有丛林、山岩等,将所学生字字形、拼音密布于其中,让学生去搜索。
   ⑵ 找朋友(拼合体字:晚、笑、果、灯等)
 
三、生活识字展示、交流
  1、把自己在生活中认识的带“日、氵、辶”的字说给同学听。
  2、教师小结:希望同学们能在生活中认识更多的字。
  在认读环节中,之所以要让学生互听互查,是因为儿童不易发觉自己的错误,却特别善于发现别人的错误,同时也激发了学习兴趣。巧识字形,初步感知汉字字形的规律,激发自主学习的兴趣。在汇报识字时,让学生做“小老师”邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“小老师”提问题,为学生的口语交际创设了情境。
课堂,设计,教学反思

TAG标签: