10月，我给孩子们上了《蜜蜂》一课，感触颇多。下面，我就对本节课进行分析，希望自己能通过这节课，有所进步、成长。
一、课堂片段呈现
当学生对课文内容大致掌握后，我让学生说读完后对法布尔的感受时，进行了如下教学：
师：你们可以去看看课文，看看法布尔的一些小细节，如从他设计的试验步骤来看，他是怎样的人？（有个别学生跃跃欲试。）
师：你们再去讨论一下。
（学生讨论两三分钟，气氛比较热烈。）
生1：我觉得法布尔爷爷考虑的很周密。
生2：我觉得他做事很认真。
师：你们看，法布尔为什么要做试验呀？
生：他听说蜜蜂有辨认方向的能力。
师：从这里可以看出法布尔是个怎样的人？
（生支支吾吾）
师：可以看出法布尔是个热爱科学的人。在做试验的过程中，他提出了一个什么问题？
生：它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
师：这又可以看出法布尔怎么样？
生：爱思考，勤动脑。
师：法布尔最后说结果时骗人了吗？
生：没有。
师：可以看出他怎样？
生：对待科学实事求是。
师：对呀，这是一种多么严谨的态度呀。
二、分析
误区一：把过多的“牵拉”当成是引导学生说、悟，（教法偏离）。
当学生一而再，再而三不能够说出法布尔是个怎样的人时，我一直不太放心，怕时间来不及了，就急着代学生说出预想的答案。这样久而久之，学生就会有依赖心理，不会说的就等着让老师去说吧。
误区二：没有通过生本教学模式突破难点。（难点未突破）
学生还未说出法布尔是个怎样的人，我就急着让他们去讨论了。这时，学生分工还不时确，讨论目标也不明确，内容也挺杂的。虽然表面气氛看起来比较热烈，但是实际上实效性并不大。
误区三：把“读”变成“说”。（读得少）
学生感悟文本内容后，没有让他们去选择自己感兴趣的内容读、悟，而且没能留有充分的时间让他们弄透。
