苏教版小学三年级上册语文《军神》课后教学反思教后感
《军神》教学反思
深圳市福田区福南小学王晶
《军神》取自人教版第九册,课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,刘伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用麻醉药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!
新课标明确指出:阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施:
一、情境创设,激发兴趣。
俗话说的好:好的开端是成功的一半。因此在教学之前反复思考,设计如下环节:上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字;由“神”引出关公刮骨疗毒的故事,引出“天神”;再导出课题“军神”。此环节的教学,创设了良好的学习氛围,为学文做了良好的铺垫。
二、亲近文本,大胆质疑。
首先,让学生由课题质疑,再让学生快速读,初步了解课文内容;接着,引导学生迅速浏览课文,找出带有“军神”这个词语的句子;然后,学生在质疑后带问题阅读课文;最后,在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。
三、预设问题,以学定教。
1、在备课的时候,考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问,因此,在课堂教学中就让学生找出带有“军神”一词的句子,并让学生进行质疑,学生就提出了上面的这个问题,之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习,满足了学生学习的需要。然后就顺水推舟,引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨,体味人物的思想感情。
2、在这个问题的展开过程中,同时注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等,这些不仅是对阅读方法的潜移默化,还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。
四、抓住重点,体会感情
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时,我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时,我把自己当作沃克医生,用自己的语言一边描述动手术的过程,一边配上动作:“……这里肉烂得厉害,得割一刀,伤得太严重了,一刀还割不干净,得再来一刀,这里已经长了新生的息肉,这里不割不行,来一刀,哦,我手有些发抖,没切中要害,再来一刀,我的汗都冒出来了,护士在帮我擦汗,接着干……”“割”过几次之后,问学生:我刚才割了几刀?学生肯定没几个能说出来的。然后问:三个多小时的手术,刘伯承能说出刀数,说明了什么?使学生更深层次的感受到刘伯承的精神所在。
五、实践体会,引发共鸣。
你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗?比赛时你有什么感受?(如果是200米跑道)比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗?喊加油的同学记得吗?你看,你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比,你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比,看出了什么?学生的亲身经历会让学生更好的理解刘伯承钢铁般的意志。
六、领悟文本,拓展延伸。
教学设计时,充分体现了课内与课外相结合:开头时的激情导入、刘伯承说过的话、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等环节的设计及学生对此的良好生成,使教学出现无数次亮点。
七、遗憾之处:
教学调控不够灵活有效,教学机智有待提高。如:在教学时,当学生兴趣勃
勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时,我没有好好的把握教学机会,让学生
畅所欲言,失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好,因此在分析沃克
医生的表现时,分析的不够透彻。因此在今后的教学中我会努力学习,使教学机
智更快提高。语文,教学反思