备课参考名师教学片段对比赏析（《祖父的园子》）
浙江省湖州市爱山小学教育集团 姚惠平
《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇略读课文。文中的语言虽平实朴素，读起来却洒脱灵动。字里行间跳跃着的“自由”将一个孩子童年时代的浪漫情怀展露得淋漓尽致。透过萧红纯真无瑕的眼，我们可以看到一片无拘无束的景（即课文的第17段）。在这片景里，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，人也是自由的。新生代三位名师──张祖庆、虞大明、蒋军晶都不约而同地对这段文字着以浓墨重彩──或用朗读来表现它，或用比较来拥抱它，或用背诵来珍藏它。下面，我将对三位名师的教学片段进行对比赏析。
张祖庆教学片段：灵动的朗读
师：同学们，课文的第17段最值得我们好好研究。请同学们通过朗读的方式体会体会。（学生自由读）
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？（指名读）
师：同学们，心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来。咱们一起读。花开了──（生接读）
师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读。听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读）
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
生：（自由想象）
师：同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。（指名读）
（出示有延长号的句子：花开──了，就像睡醒──了似的。鸟飞──了，就像鸟在天上──逛──似的。）
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：“就”出现了11次。你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？（生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？
生：（自由猜测）
师：因为萧红是自由的，所以她眼中的风景也是自由的。这一遍，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。（师生合作读，强调“就”字。）
师：你们看，这就是萧红文字的魅力，一个“就”字反反复复地运用就能让我们读起来特别带劲。
课文的第十七段巧妙地运用了拟人、排比等修辞手法，其中的语言整齐而不失灵性。对这样的语言特色，张老师把握得极其精准。在一遍又一遍体验式朗读中，学生感受到了萧红文字的独特魅力，嗅到了萧红文字的“阳光味道”。张老师对拖音的灵活处理使得范读别有韵味，这一读激活了学生对朗读节奏的自主性把握。在倾听、吐露与朗读中，萧红与学生走得越来越近，萧红的自由也深深地感染了他们。在指导学生朗读时，张老师还特别抓住了“就”字细细考究，最大限度地彰显了这一独特表达的魅力。在学生富有情感温度的朗读中，一个个“就”被读活了，读立体了，读丰满了！
