2运白菜
上课解决方案
教案设计
设计说明
在本节课的教学中，要使学生在运用连减的知识解决问题的同时，进一步认识小括号的作用，掌握三位数连减的计算方法，养成细心计算的良好习惯。基于上述目标，本节课的教学设计突出了以下几点：
1．关注学生的计算体验，在体验中总结计算方法。
在教学中，考虑到学生已有的计算经验，放手让学生独立计算，解决问题，让学生经历三位数连减计算的全过程。然后通过集体交流，进一步明确连减的计算方法以及计算中应该注意的问题，加深学生的印象，提高学习效率。
2．关注学生的互动交流，在交流中开拓思维。
在教学中，组织学生交流计算方法，交流计算心得，通过一系列的交流活动，使学生能认识到自己思维的局限性，开拓思维，增强合作学习的意识和能力，培养学生合作学习的习惯。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙复习引入
1．填空。
369－( )＝147 216＋( )＝729
2．看谁算得又对又快。
352＋179＝ 179＋352＝
531－352＝ 531－179＝
设计意图：通过不同层次的复习题，激发学生的学习兴趣。同时，也为学习新知作铺垫。
⊙探究新知
1．创设情境，自主探究。
(1)课件出示教材19页“运白菜”的情境图。
请学生仔细观察并提问：从图中你得到了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？
学生汇报收集到的信息和提出的问题。
(2)出示问题，估算结果。
课件出示问题：运走两车后还剩多少棵白菜？请学生先估一估大致的结果。
学生独立思考后交流，说出自己估算的过程和估算方法。
预设
生1：把256和280都看成300，850－300－300＝250。
生2：把256看成250，把280看成300，850－250－300＝300。
设计意图：在正式进行计算之前，先估算这道题的结果，既能提升学生的估算能力，又能帮助学生确定得数的大致范围。
(3)解决问题，探究三位数连减的计算方法。
请学生独立列式计算，师巡视，对个别有困难的学生进行适当的指导。
(4)组织学生集体交流，明确计算方法。
师：大家都有答案了吗？你们是怎样列式计算的？你们的想法是什么？
预设
生1：我列的是连减算式，从总数里连续减去两次运走的白菜的数量。计算过程如下：
850－256－280
＝594－280
＝314(棵)
生2：我是先把两次运走的白菜数量加起来，求出一共运走多少棵，再用总数减去运走的数量。计算过程如下：
850－(256＋280)
＝850－536
＝314(棵)
师：在进行竖式计算时，应该注意哪些问题呢？
引导学生说出在计算中要处理好连续退位的问题，计算之后要验算。
师：在第二种算法中，为什么要加上小括号呢？
引导学生明确小括号在综合算式中的作用，知道加减法是同一级运算，要先算后面的加法就需要加上小括号。
(5)观察讨论。
同时出示上述两种计算方法，组织学生集体观察讨论两种计算方法的结果。
师：通过观察，你发现了什么？从中受到了什么启发？
预设
生1：我发现这两种算法的得数是相等的。
生2：我发现一个数连续减去两个数与减去这两个数的和，结果是相同的。
生3：我发现同一个问题，可以用不同的方法解决。
北师大,教学,数学